【摘要】 我國高校會計專業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏統(tǒng)一的規(guī)格和要求，各高校的培養(yǎng)目標(biāo)差異較大。文章選擇我國19所較有影響的“211工程”高校的會計專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)進行研究，分析了我國實務(wù)界對會計人才的要求，并結(jié)合國外會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了我國會計專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)想。
【關(guān)鍵詞】 會計專業(yè)；本科教育；培養(yǎng)目標(biāo)；改革方向
會計培養(yǎng)目標(biāo)是會計教學(xué)工作遵循的總方針。然而，符合社會需求的會計專業(yè)人才應(yīng)該具有什么樣的規(guī)格和質(zhì)量要求，會計理論界、教育界、實務(wù)界等都提出了諸多觀點，但是，隨著社會經(jīng)濟和會計教育的發(fā)展，這些規(guī)定已經(jīng)不能反映會計教育的發(fā)展。
一、國外會計培養(yǎng)目標(biāo)分析
（一）美國的會計培養(yǎng)目標(biāo)
長期以來美國會計教育的首要目標(biāo)是使學(xué)生能通過注冊會計師考試。然而，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，各類會計實務(wù)日趨復(fù)雜，會計師的職責(zé)范圍不斷擴大，單純強調(diào)知識傳授將難以應(yīng)付更多的新變化。美國會計教育改革委員會（AECC）進行的會計教育目標(biāo)改革主要有兩點變化：一是會計教育的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)。AECC認(rèn)為，會計教育的目的并非是要讓學(xué)生在剛剛從事會計職業(yè)時即已成為專業(yè)的會計工作者，而是要使學(xué)生具有作為一名會計人員所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。二是區(qū)分了會計教育目標(biāo)與注冊會計師考試要求。AECC認(rèn)為，會計學(xué)業(yè)教育的要求與會計職業(yè)考試是兩項不同的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)區(qū)分學(xué)業(yè)課程和職業(yè)會計準(zhǔn)備課程。因此，AECC將會計本科教育的目標(biāo)重新表述為：“為日益拓展的會計職業(yè)作準(zhǔn)備”。
?。ǘ┤毡镜臅嬇囵B(yǎng)目標(biāo)
日本高等會計教育目標(biāo)的一個顯著特點便是重理論、輕實務(wù)，將高等會計教育目標(biāo)定位于基本會計理論的學(xué)習(xí)和一般知識能力的培養(yǎng)。因為，日本用人單位招聘畢業(yè)生很少關(guān)心其所學(xué)的專業(yè)，但十分注重畢業(yè)生所在大學(xué)的牌子，認(rèn)為名牌大學(xué)的畢業(yè)生必定是塊好料，而會計畢業(yè)生具體的會計實踐知識和能力卻是公司教育的事。
?。ㄈ﹪H會計師聯(lián)合會的會計培養(yǎng)目標(biāo)
國際會計師聯(lián)合會對會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)作了如下闡述：一是對會計專業(yè)知識的掌握程度；二是將所學(xué)知識運用于實際工作的能力；三是從事專業(yè)的態(tài)度和方法。從中可以看出，國際會計師聯(lián)合會的會計教育目標(biāo)注重知識的掌握和能力的培養(yǎng)。
二、我國的會計培養(yǎng)目標(biāo)分析
從19所“211工程”高校的會計專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)的分析發(fā)現(xiàn)，大都比較注重對學(xué)生的會計基本理論及實務(wù)能力的培養(yǎng)。但仍存在一定的缺陷：
?。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標(biāo)表述較為籠統(tǒng)
大多數(shù)高校的培養(yǎng)目標(biāo)簡單、籠統(tǒng)，普遍在培養(yǎng)目標(biāo)中使用“能力強”、“素質(zhì)高”等詞，如中國人民大學(xué)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，從事會計實務(wù)、會計教學(xué)、研究和管理工作并能承擔(dān)會計師職務(wù)的高素質(zhì)人才。而會計教育的中心環(huán)節(jié)是知識還是能力，會計人才應(yīng)具備何種知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，目標(biāo)中尚不明確、具體。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)定位過高、范圍過廣
19所高校中有13所將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)高級會計人才，有12所高校強調(diào)以會計實務(wù)工作、教學(xué)和科研人才為培養(yǎng)方向。本科生畢業(yè)后能否成為高級會計人才，取決于其實際工作能力、職稱評定情況等，還需要積累一定的工作經(jīng)驗。高校只能培養(yǎng)學(xué)生作為會計人員所應(yīng)具備的各項能力，無法使其一開始就能成為高級會計人才。
（三）過于注重對學(xué)生會計專業(yè)能力的培養(yǎng)
有10所高校強調(diào)會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，這種目標(biāo)存在一定的局限性。因為：首先，會計職業(yè)所從事的工作范圍更加寬廣，會計學(xué)生將來面臨的將是多元化和開放性工作；其次，社會經(jīng)濟活動的交叉和融合，形成了對“邊緣人才”的需求；再次，社會對會計人才的需求已不僅限于具備會計專業(yè)知識與能力，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是經(jīng)濟全球化和資本要素知識化，對會計人員能力素質(zhì)提出了更高的要求。國務(wù)院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出，高等學(xué)校本科教育教學(xué)應(yīng)將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育之中，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、創(chuàng)新精神。一個人對社會貢獻(xiàn)的大小，取決于一個人的全面素質(zhì)。而一個人的素質(zhì)最關(guān)鍵的是取決于學(xué)校綜合素質(zhì)的教育與培養(yǎng)。但從總體上看，我國會計教育仍側(cè)重于專業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育，而忽視職業(yè)道德和人格素質(zhì)培養(yǎng)，忽視對人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和對各種能力的培養(yǎng)。
?。ㄋ模┖鲆暯?jīng)濟全球化所需能力的培養(yǎng)
有4所高校突出外語的教學(xué)要求，經(jīng)濟全球化使得地區(qū)與地區(qū)、國與國之間的交往無時不在，所需會計人才并不單純要求學(xué)好一門外語，能夠翻譯一般的外文資料，而是要能夠參與國際間的經(jīng)濟活動，協(xié)調(diào)各方的經(jīng)濟利益，在這一大環(huán)境下，我國中級以上的會計人才應(yīng)具備進行國際交往所需的能力，否則，將在一定程度上影響我國經(jīng)濟的發(fā)展。
?。ㄎ澹┠繕?biāo)定位偏離現(xiàn)實環(huán)境
有12所高校強調(diào)以會計實務(wù)工作、教學(xué)和科研人才為培養(yǎng)方向，把本科會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)定為“三位一體”，這是20世紀(jì)80年代初會計教育結(jié)構(gòu)層次偏低的產(chǎn)物。現(xiàn)在碩士和博士研究生教育已有了較大發(fā)展，今后會計研究生教育會有更大發(fā)展，學(xué)校教師的學(xué)歷層次要求也越來越高。在新形勢下，培養(yǎng)教學(xué)型和科研型會計人才的任務(wù)，三、我國會計人才需求分析
根據(jù)中國人才熱線網(wǎng)站上的會計人才的招聘信息，筆者收集整理了招聘一般會計、主辦會計、財務(wù)經(jīng)理的招聘信息各200條，對各招聘職位的能力及其他要求情況進行統(tǒng)計分析.
四、重塑我國會計專業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)
?。ㄒ唬媽I(yè)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟改革與發(fā)展的需要
與飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟相比，會計教育的滯后性在某種程度上是不可避免的。知識、理論、方法、技術(shù)都在飛速發(fā)展，知識更新周期越來越短。有的知識在學(xué)生未畢業(yè)就已陳舊，這就使得會計教育很難把握社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。而且學(xué)生畢業(yè)后，還會遇到許多新知識和新問題。這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和適應(yīng)能力無疑是一種明智之舉。美國《學(xué)院：美國本科生教育的經(jīng)驗》一書提到：“今天大學(xué)教育最成功之處是培養(yǎng)能力”。我們應(yīng)強調(diào)學(xué)生掌握“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力，所謂“學(xué)會學(xué)習(xí)”，就是使受過教育的人知道從哪里能很快準(zhǔn)確地找到他不知道的東西。
?。ǘ媽I(yè)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)要受到社會需要的制約
美國對會計人員的能力要求有27項，我國實務(wù)部門對會計人員的能力要求也發(fā)生了很大的變化，我國實務(wù)部門對會計人員的計算機能力、工作態(tài)度及責(zé)任心有較高的要求；對會計人員的溝通能力、團隊精神也日益受到重視，而且職位越高對溝通能力的要求越高；對職業(yè)道德、外語能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、文字表達(dá)能力、接受新知識能力等也引起了實務(wù)界的關(guān)注。會計教育要以培養(yǎng)這些能力為主要目標(biāo)，滿足實務(wù)部門對會計人才的需求。
（三）會計專業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)要滿足經(jīng)濟全球化的需要
以經(jīng)濟全球化為特征的現(xiàn)代社會對會計教育提出了新需求，即會計教育必須“面向全球培養(yǎng)人”，要培養(yǎng)在知識、能力、心理、精神等諸方面能主動適應(yīng)經(jīng)濟全球化的人才。中國的進一步對外開放、加入WTO使得以全球化的視野培養(yǎng)會計人才更加重要，更注重從全球的角度理解會計人才的培養(yǎng)。從這一角度出發(fā)，會計教育的目標(biāo)應(yīng)滿足國際經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的需求，會計人才的培養(yǎng)應(yīng)考慮會計人才國際流動的需要。經(jīng)濟發(fā)達(dá)國家十分重視會計人員的綜合能力培養(yǎng)，如美國會計教育的目標(biāo)是：“學(xué)校教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，使其終身學(xué)習(xí)。”終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)包括技能、知識和專業(yè)認(rèn)同等三方面的能力。從美國會計教育的目標(biāo)看，能力培養(yǎng)是其核心內(nèi)容。
（四）會計專業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須強調(diào)素質(zhì)教育
這已是當(dāng)今世界各國教育改革的熱點，也是我國當(dāng)前教育改革的中心議題。素質(zhì)教育是中國教育思想與原則的重大變革，是一種嶄新的教育理念，素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)對社會有用的人。從本質(zhì)上講，素質(zhì)教育是一種實用主義教育加上智慧教育，而非單純的知識教育。所謂智慧教育，包括精神與能力兩方面。作為與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密相聯(lián)的本科會計教育也要適應(yīng)高等教育改革的需要，加強學(xué)生的素質(zhì)教育，融知識與能力的培養(yǎng)為一體。
（五）會計專業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為中級會計專業(yè)人才
本科會計教育應(yīng)力爭使學(xué)生畢業(yè)后很快就能成為中級會計專業(yè)人才。我國中級會計人員除了應(yīng)具備扎實的基本業(yè)務(wù)能力外，還必須具備語言文字表達(dá)能力、協(xié)調(diào)溝通能力、獲取新知識能力、寫作能力、外語、計算機、信息技術(shù)等知識與會計拓展能力，許多外國公司對中級會計人員還要求具備創(chuàng)造性、分析能力等。
綜上所述，會計專業(yè)本科教育的目標(biāo)在于能力的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)中級會計人員所必須具備的各項專業(yè)能力及會計拓展能力，強調(diào)全面發(fā)展，素質(zhì)教育與技能教育并重，融知識與能力為一體，培養(yǎng)具備會計基本知識與各項技能的通才，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)各類企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、證券、銀行、保險公司及政府部門等單位的會計、財務(wù)和審計等專業(yè)工作。
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