【摘要】筆者認為，高校應該注重對大學生實踐能力的培養(yǎng)。本文針對目前會計實驗教學在目標、內(nèi)容涉及面、應用層次等諸多方面存在的問題進行了系統(tǒng)分析，并提出了構建規(guī)范化會計實驗教學體系及其實施模式的設想。
會計學是典型的應用型經(jīng)濟管理學科，其教學指導思想和教學目標是學以致用、理論聯(lián)系實際。因此，實驗教學是會計教學中一項不可或缺的內(nèi)容。在教學過程中強調(diào)實驗教學，注重學生實際操作能力的培養(yǎng)，是會計教學的特色，會計實驗在理論教學與實際工作之間的橋梁作用越來越重要。但從近年來用人單位對從業(yè)經(jīng)驗的“苛求”來看，實驗教學仍然是現(xiàn)代會計教育的“瓶頸”，其教學體系、教學方法、教學理念和教學模式等方面還有待于進一步發(fā)展和完善。
一、對傳統(tǒng)會計實驗教學模式的基本分析
目前在我國，幾乎所有開設會計專業(yè)的高等院校都開設有會計實驗課程，會計實驗對會計教育的重要性得到了廣泛共識，過去“重理論、輕實踐”的思想已有很大轉(zhuǎn)變。在教學過程中，會計實驗教學對解決會計核算的實踐能力方面，起到了非常重要的作用。但是，筆者認為，目前現(xiàn)有的會計實驗教學體系尚不能被稱為一個完善的教學體系。隨著我國經(jīng)濟環(huán)境的不斷發(fā)展變化，對會計人才的需求模式也發(fā)生了變化。社會對人才的素質(zhì)、綜合能力要求越來越高，而不是僅僅滿足于最基本的動手能力，這就使得傳統(tǒng)的會計實驗教學模式已很難適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會的需要，其局限性以及與素質(zhì)教育的不適應性也越來越明顯。
?。ㄒ唬媽嶒灲虒W的目標低
目前，我國高校會計實驗教學常常陷入一個認識誤區(qū)，即會計實驗就是教會學生如何去做會計。基于這個較低的目標，會計實驗的內(nèi)容、體系、方法等通常緊緊圍繞提高學生操作能力來進行設計。其基本做法是給出一套某企業(yè)某年某月的經(jīng)濟業(yè)務，讓學生按要求完成從填制會計憑證、登記賬簿、成本計算直到編制會計報表的一套會計循環(huán)，這樣的會計實驗只能培養(yǎng)學生的賬務處理能力。正是基于這一較低的教學目標，老師和學生都緊緊圍繞如何進行賬務處理身體力行，使會計實驗教學停留在“師傅帶徒弟”的較低層面上。這樣的教學目標和教學方式，使學生往往只關注信息的生成過程，而難以領會會計工作生成信息的真實價值和具體意義，更缺乏深刻的思考能力和再學習能力。
?。ǘ媽嶒瀮?nèi)容涉及面窄
從會計實驗教學現(xiàn)有的教材來看，其涉及的內(nèi)容都是某一制造業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務。以制造業(yè)企業(yè)為模型進行會計實驗，可使學生對供、產(chǎn)、銷過程的核算、對生產(chǎn)成本的計算有一個完整的感性認識，但如果僅僅局限于制造業(yè)企業(yè)的業(yè)務，已不能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟社會對會計人才的需要了。在現(xiàn)代經(jīng)濟社會中，企業(yè)的經(jīng)營范圍不再單一，一個企業(yè)不僅從事制造業(yè)，往往還涉及到外貿(mào)、物資流通、房地產(chǎn)等其他行業(yè)。為此，會計實驗內(nèi)容不能長期局限于制造業(yè)企業(yè)，還應進一步拓寬到其他類型企業(yè)，如商業(yè)、外貿(mào)、房地產(chǎn)、銀行等行業(yè)，使學生能適應綜合性企業(yè)處理復雜經(jīng)濟業(yè)務的需求。
（三）會計實驗教學的應用層次低
目前會計實驗的應用層次基本處于會計工作的最基層——核算層，會計職業(yè)的其他應用領域，如會計分析、預測、決策和納稅籌劃等較少涉及，學生在實驗室里僅僅是重復會計核算工作，實驗內(nèi)容過于簡單化。會計實驗教學經(jīng)過近20年的實踐，在會計核算層次上的實驗教學已經(jīng)相對成熟，但會計實驗教學不應始終停留在這一最基本的層次上，而應適時向較高層次擴展，通過會計分析、預測、決策、納稅籌劃等實驗，不但可以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，同時，在此基礎上，還可以鍛煉學生的自主學習能力。
?。ㄋ模W生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)不夠
傳統(tǒng)的實驗教學方法，通常是教師將自己的觀點和做法灌輸給學生，而且已設計好了答案，且只有唯一解，脫離復雜萬變的現(xiàn)實情況，學生只是照搬照抄，只知其然，不知其所以然，僅限于記憶和重復教師教給的東西，實驗過程比較被動和盲目，學生缺乏學習的主動性。實驗中缺乏鍛煉學生運用職業(yè)判斷能力創(chuàng)造性地分析復雜問題并提出解決方案的內(nèi)容，使實驗變成理論知識的翻版，沖淡了會計實驗的應用性和寫實性。
二、對高校會計實驗教學目標定位的再認識
經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。在新的經(jīng)濟形勢下，社會對會計人才的需求正在逐步向應用型、研究型、創(chuàng)新型方向發(fā)展，高校的會計人才培養(yǎng)也應順應社會發(fā)展規(guī)律，滿足社會需求。
（一）注重能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提高
會計實驗教學是整個會計教學體系的重要組成部分，應當為完成整個教學目標服務。對于高校而言，會計實驗教學的目標是培養(yǎng)能力強、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的人才。美國會計教育委員會（AECC）第一號公報《會計教育的目標》關于會計教育目標的論述為：“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質(zhì)?！?
會計實驗不僅僅是教會學生如何利用會計核算的技術方法進行賬務處理，更重要的是通過實驗提高學生舉一反三的能力以及思考問題、分析問題、處理問題的能力；培養(yǎng)其扎實的專業(yè)素質(zhì)。
（二）適應市場的需求
隨著信息技術的普及和推廣，信息的處理可以利用計算機來完成，會計人員的工作逐漸轉(zhuǎn)向預測、決策、分析和控制等，會計職業(yè)的發(fā)展趨勢正逐步向管理方面發(fā)展。1999年，美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）針對進入會計界的新人提出了三項核心素質(zhì)能力要求，一是專業(yè)技能素質(zhì)；二是人格素質(zhì)；三是寬廣的商業(yè)素質(zhì)視角。會計人才市場對會計人員的要求越來越高，素質(zhì)越來越全面，而不僅僅是具有操作能力的記賬人員。因此，根據(jù)新的市場需求適時制定新的會計實驗培養(yǎng)目標，才能使學生具備進入社會后適應瞬息萬變的未來世界的能力。
（三）注重學生創(chuàng)新能力和終身學習能力的培養(yǎng)
在實驗教學過程中，應強調(diào)主動學習，學生積極地參與并思考整個實驗過程，而不是被動地接受教師講授的知識。實驗的直觀性和技術操作方法的非唯一性，對于開拓學生的創(chuàng)新思維、提高學生的自主學習能力具有一定的獨特作用。教學過程中應注重多元化地思考問題，注重問題的發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生尋找有關的資料，提供多元化的解決辦法。美國著名教育心理學家S·F·斯金納說過：“如果我們將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質(zhì)了?！彼^剩下來的東西，就是自學的能力，就是舉一反三或無師自通的能力。這也正是會計實驗教學所追求的理想的培養(yǎng)目標。
三、分層次的互補式實驗教學體系
根據(jù)循序漸進的學習規(guī)律，為達到一定的教學目標，應緊緊圍繞學生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)設計實驗教學體系。在教學體系上可以將會計實驗劃分為三個層次，即單項實驗、課程實驗和綜合實驗，三個層次各有側(cè)重并互為補充，在具體內(nèi)容的設計上充分考慮社會需求。
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單項實驗是針對教學中的某些重點難點單獨進行的模塊實驗，目的是解決專業(yè)課學習中某一方面的實務操作問題，這些問題是專業(yè)學習的基礎。通過實驗可使學生充分理解會計的概念和原理，幫助學生掌握和理解專業(yè)學習中的某些關鍵點和難點。這一層次的實驗應根據(jù)專業(yè)課的進度、難易程度以及教學需要，有選擇地進行，并貫穿于整個會計學習過程中。
比如，基礎會計階段填制與審核會計憑證實驗、登記賬簿及更正錯賬實驗、資產(chǎn)負債表、利潤表編制實驗等。這些關鍵點是為配合基礎會計教學而設置的，每項實驗課時安排8－12課時即可。通過簡短的單項實驗，可以充分增強學生的感性認識，培養(yǎng)其對會計專業(yè)的興趣；財務會計階段可以設計銀行結算方法實驗、存貨核算實驗、長期股權投資權益法運用實驗、現(xiàn)金流量表編制實驗等；成本會計階段設計要素費用、綜合費用分配實驗、各種成本計算方法實驗、成本報表編制實驗；高級會計階段設計合并會計報表實驗等等?？傊?，單項實驗側(cè)重于知識點的鞏固，注重通過實驗培養(yǎng)學生對知識的理解能力，與課程實驗和綜合實驗相比，更具靈活性和針對性，是會計實驗體系的基本組成部分。
本文原文
?。ǘ┱n程實驗
課程實驗是為了全面掌握某一門專業(yè)課而設置的系統(tǒng)實驗，具有完整性和系統(tǒng)性的特點，一般在理論課結束后開設，實驗的目標是訓練學生對專業(yè)知識的理解能力和核算技能。通過課程實驗，使學生熟悉會計循環(huán)系統(tǒng)，了解會計工作的特點和流轉(zhuǎn)程序，理解會計信息生成原理及內(nèi)涵，如基礎會計課程實驗、財務會計課程實驗、成本會計課程實驗、審計學課程實驗和財務管理實驗等。
?。ㄈ┚C合實驗
綜合實驗是在主要專業(yè)課全部完成后，把相關專業(yè)知識融會貫通的一項實驗，包括會計專業(yè)知識、財經(jīng)法規(guī)知識和經(jīng)濟業(yè)務知識等等。與課程實驗相比，它更系統(tǒng)、更有深度，內(nèi)容更廣泛。綜合實驗要充分考慮向核算內(nèi)容之外拓展，其培養(yǎng)目標不是核算技能的提高，而是注重學生分析問題、提出問題、處理問題等綜合能力的培養(yǎng)，通過綜合實驗增強學生主動思考能力和自主學習能力。在內(nèi)容設計上除常規(guī)業(yè)務外，還應考慮以下內(nèi)容：涉稅業(yè)務處理、會計報表分析和會計報表附注內(nèi)容和管理會計內(nèi)容等。
以上三個層次的實驗目標各有側(cè)重、互為補充，在學習過程中有機結合，可以達到提升學生實踐能力和綜合素質(zhì)的最終目標。
四、完善會計實驗實施模式
我國會計實驗教學模式仍是一種以教師為中心的灌輸式教學模式，教師往往已經(jīng)做好了答案并要求學生按照統(tǒng)一答案進行實驗，這樣培養(yǎng)出來的學生“重記憶、輕理解”，不能適應紛繁復雜、瞬息萬變的社會，也無法在競爭激烈、淘汰率極高的社會中開拓適合自己的發(fā)展空間。學生在認知上是存在差異性的，因此，實驗教學過程的實施不應僅僅局限于一種模式，而應該有針對性地、有差異性地進行，以滿足不同學生的不同需求，最終達到全面培養(yǎng)學生的知識結構、能力結構和素質(zhì)結構的培養(yǎng)目標。
?。ㄒ唬┒喾N實驗形式相結合
在實驗形式的選擇上，應有針對性地采用多種實驗形式，以適應不同學習層次的需求，具體可分為以下三個層次：
1.操作型實驗
操作型實驗是對學生基本操作技能的培養(yǎng)，目的是配合理論教學的需要，提高學生對會計工作的感性認識，初步培養(yǎng)學生的操作能力。操作型實驗適用于單項實驗，如填制與審核憑證實驗、登記賬簿實驗和報表編制實驗等。
2.應用型實驗
應用型實驗要求學生按照規(guī)定的方法和步驟，根據(jù)所學理論知識，對模擬企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務進行核算。應用型實驗屬提高性實驗，適用于基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、審計和會計分析等課程實驗，通過實驗培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)處理、總結歸納、抽象概括等能力，有助于加深對專業(yè)知識的理解與專業(yè)技能的提高。
3.探究型實驗
興趣是最好的老師，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。探究型實驗模式與傳統(tǒng)教學模式最大的不同就在于學生不再是一味聽教師講、按老師要求做，而是在足夠的時間和空間范圍內(nèi)，由自己來確定時間的分配，進行方案設計并進行實驗操作，對會計信息的生成過程、結果進行分析和總結。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人，這種模式能夠最大限度地調(diào)動學生的學習興趣。實驗本身能夠激發(fā)學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望，而當學生通過探究型實驗主動思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題時，會更加激發(fā)起學習的興趣。 探究型實驗有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，這種實驗模式適用于綜合實驗，在高年級進行。
?。ǘ┒鄭忀啌Q形式
應充分考慮實際工作中會計崗位分離的職能特征，而不應片面追求實驗對學生個體的“完整性”，在實驗中引入“崗位制”，將學生按實際工作崗位分工劃分為若干個小組，小組內(nèi)每個成員按崗位分工合作完成實驗任務。為使學生得到全面練習，在“崗位制”基礎上還可以實行“崗位輪換制”，小組內(nèi)各崗位進行輪換，以熟悉各個崗位的不同要求。
?。ㄈ┦止嶒炁c電算化實驗并重
對會計學習者而言，手工實驗是必須且不可替代的。但隨著現(xiàn)代化進程的發(fā)展，會計實驗教學必須與電算化有機結合，才能跟上時代的步伐，培養(yǎng)出適應社會需要的人才。只有這樣，畢業(yè)生將來不論到大企業(yè)還是小企業(yè)，也不論是運用手工記賬還是電腦記賬，都能游刃有余地勝任工作。
綜上所述，為了提升學生的實踐能力和綜合素質(zhì)，在技能培養(yǎng)的基礎上，更應注重能力的培養(yǎng)。在實驗教學中應引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。一方面注重理論與實踐的結合，引導學生將實驗內(nèi)容與書本知識相對照，更好地理解、消化和吸收理論知識；另一方面更應注意引導學生去探討、去質(zhì)疑，而后才能有所收獲、有所提高、有所建樹。只有這樣，學生才能在學習和探索中做到學有所得，學有所用。
