本文為齊齊哈爾大學(xué)教研項目2006年109號課題“‘學(xué)生為本’理念下的高校會計教學(xué)改革”的階段性成果
【摘要】本文論述了“學(xué)生為本”理念指導(dǎo)下的高校會計教學(xué)改革，探討了與該理念相適應(yīng)，如何對會計教學(xué)目標、教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)方法、教材內(nèi)容、作業(yè)類型和考試模式等方面進行改革與創(chuàng)新。
“學(xué)生為本”是指在教學(xué)過程中以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為教學(xué)主體，充分考慮學(xué)生個體差異和情感因素在學(xué)習(xí)中的作用，采取多種措施充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以培養(yǎng)多層次全面發(fā)展人才為目標的一種全新的教學(xué)理念?！皩W(xué)生為本”教學(xué)理念考慮到學(xué)生個體差異和情感因素在學(xué)習(xí)中的作用，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想。高校會計教學(xué)是一門理論與實際操作并重的學(xué)科，尊重個體差異、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用顯得尤為重要。特別是在我國經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，社會對會計人才的需求出現(xiàn)了多元性的變化，復(fù)合型人才受到當今社會的一致認同。社會對會計人才的素質(zhì)要求更著眼于其解決實際問題能力、獨立工作能力和綜合創(chuàng)新能力。因此以“學(xué)生為本”理念為指導(dǎo)改革高校會計教學(xué)，在了解學(xué)生、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑“層次化、自主化、個性化”的教學(xué)框架成為了必然。具體來說，“學(xué)生為本”理念下的高校會計教學(xué)改革應(yīng)做好如下幾個方面的工作：
一、適應(yīng)時代需求重新定位高校會計教學(xué)培養(yǎng)目標
會計教學(xué)培養(yǎng)目標的確定，是會計教學(xué)改革中的首要問題，只有教學(xué)目標確定后才能實施與之相適應(yīng)的系列改革。教學(xué)目標可以分為基本目標和具體目標兩種。我國傳統(tǒng)的高等會計教育基本目標為：培養(yǎng)能夠勝任會計實務(wù)、會計教學(xué)和會計科研等工作的高級會計專門人才。簡而言之，就是立足于培養(yǎng)“社會精英”。隨著高等教育的大眾化，社會對會計人才需求呈現(xiàn)出多層次的特點，現(xiàn)代會計教育已進入素質(zhì)教育的新階段，尊重學(xué)生個體差異，強調(diào)自主學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，注重學(xué)生自學(xué)能力及實際動手能力的提高應(yīng)成為各高校今后會計教學(xué)改革的方向。有鑒于此，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟要求，培養(yǎng)面向新經(jīng)濟環(huán)境具有堅實會計專業(yè)理論和廣博相關(guān)知識且具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才應(yīng)成為高校會計教學(xué)的基本目標。當然，各個院?？梢愿鶕?jù)自己的特點再制定出會計人才培養(yǎng)的具體目標。
二、實行彈性會計教學(xué)計劃
高?，F(xiàn)有的會計教學(xué)計劃涉及的學(xué)時、內(nèi)容、教學(xué)形式等多是固定的，這種教學(xué)計劃固然有其優(yōu)點，但也存在著單一僵化的缺點。隨著高等教育的大眾化，學(xué)生入學(xué)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、入學(xué)后的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)特點等方面都呈現(xiàn)出了多樣性，加之近幾年來我國會計法規(guī)、會計準則更新速度的加快,也要求會計課程內(nèi)容應(yīng)隨之不斷更新和調(diào)整，在這種情況下實施彈性教學(xué)計劃成為了一種有益的選擇。彈性教學(xué)計劃顧名思義是指在教學(xué)學(xué)時、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式等方面具有可伸縮性、可調(diào)整性和可選擇性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其自身的情況，在計劃允許的彈性內(nèi)自主安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。彈性教學(xué)計劃有利于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，即在照顧整體的基礎(chǔ)上又充分尊重個體，同時在內(nèi)容上也能體現(xiàn)出會計教學(xué)與會計準則、會計法則的及時銜接。彈性教學(xué)計劃有利于提高會計知識傳授的質(zhì)量和速度。
三、科學(xué)設(shè)置課程體系
課程體系的設(shè)置，應(yīng)與會計教學(xué)目標相吻合，它應(yīng)由理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系兩大部分構(gòu)成。其中理論教學(xué)體系應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和職業(yè)判斷課四個層次；實踐教學(xué)體系應(yīng)包括基礎(chǔ)實踐課、信息化處理技能實驗、課程設(shè)計和綜合應(yīng)用實踐等層次?？紤]近幾年來會計準則和會計法規(guī)不斷更新的事實，建議結(jié)合彈性教學(xué)計劃在專業(yè)課中設(shè)置理論專題課，其課程內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系實際且能做到經(jīng)常的更新和調(diào)整，專題課的設(shè)置應(yīng)發(fā)揮不但能拓展學(xué)生專業(yè)視野，又能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作用。
會計具有極強的應(yīng)用性和社會性，所以會計實踐課是必不可少的環(huán)節(jié)，會計實踐課可以采取校內(nèi)模擬、校外實習(xí)實訓(xùn)以及社會調(diào)查等多種形式。會計實踐課能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，也是檢驗學(xué)生綜合素質(zhì)最重要的環(huán)節(jié)，所以教師在此環(huán)節(jié)中所起的作用應(yīng)是指導(dǎo)和輔助的性質(zhì)。會計實踐課中校內(nèi)模擬由于所具有的系統(tǒng)性的特點，應(yīng)予以特別的重視，建議改革現(xiàn)有會計模擬只注重會計核算環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，大膽增加稅收籌劃與處理、會計報表分析、電子商務(wù)、涉外英文資料等實驗內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題能力和獨立職能判斷能力。
四、改革傳統(tǒng)教學(xué)方法
古人云“授人以魚，不如授人以漁”。會計課教學(xué)要逐步實現(xiàn)從教師偏重講授具體細節(jié)到注重講授知識要點和傳授把握知識技巧的轉(zhuǎn)變。教學(xué)方法的改革是一個系統(tǒng)工程，從最初教學(xué)日歷的編寫到組織實施以及最后的總結(jié)評定都應(yīng)當強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主核心作用；借鑒西方國家的做法，建議教學(xué)日歷中除了常規(guī)的教學(xué)進度、重點、難點等外，還應(yīng)該補充對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和能力訓(xùn)練的要求等內(nèi)容。為了明確教師在教學(xué)中所具有的指導(dǎo)作用，教學(xué)日歷中更應(yīng)該充實教學(xué)指南、能力訓(xùn)練指南和參考文獻資料等。教學(xué)方式上建議百花齊放，針對教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計不同的教學(xué)方式，案例教學(xué)、小組討論輔導(dǎo)等都是很好的方式。教學(xué)方法的改革要改變以往教學(xué)中以教師為主的局面，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使大學(xué)教育以教師“傳授知識”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皞魇趯W(xué)習(xí)”為主。教師通過學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的傳授與指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與不斷更新知識的習(xí)慣和能力，使所培養(yǎng)的人才能更好地適應(yīng)經(jīng)濟、科技、社會、文化發(fā)展的快速化、多樣化和信息化的需要。
五、整合原有教材內(nèi)容
目前高校的會計學(xué)教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系上幾乎千篇一律，主要是圍繞著原企業(yè)會計制度規(guī)定的會計科目及應(yīng)用進行闡述的，理論分析少，實務(wù)操作講得多。在體例安排上多是以“正文＋復(fù)習(xí)思考題＋練習(xí)題”的單一模式，且復(fù)習(xí)思考題及練習(xí)題多是對正文內(nèi)容的一個簡單重復(fù)。雖然目前少數(shù)高校引進了一些西方會計教材，但這類教材十分注重西方會計、國際慣例的做法，在理論上論述多，我國會計實務(wù)的處理卻講得少。這兩類教材對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際處理問題的能力都是不適應(yīng)的。合格的會計教材應(yīng)是注重培養(yǎng)學(xué)生主動思考能力、決策能力、批判性思維和實際應(yīng)用能力的，同時也應(yīng)是符合學(xué)生認知規(guī)律的。因此建議整合原有會計教材內(nèi)容，打破原有學(xué)科界限，以企業(yè)為中心重視財務(wù)會計、管理會計、成本會計、財務(wù)管理等內(nèi)容的有機聯(lián)系和綜合運用，在具體內(nèi)容安排時可以采用案例為引導(dǎo)，將教學(xué)背景放在企業(yè)經(jīng)濟環(huán)境下，將會計和企業(yè)的實際決策緊密地聯(lián)系在一起，以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思考能力。同時內(nèi)容安排應(yīng)注意符合由淺入深的認知規(guī)律，模擬的背景和內(nèi)容可以先從獨資企業(yè)、合伙企業(yè)或中小企業(yè)的經(jīng)常性交易和事項開始逐步深入到上市公司業(yè)務(wù)及非經(jīng)常性項目內(nèi)容，復(fù)習(xí)思考題和練習(xí)題可以設(shè)計成案例分析、綜合練習(xí)、小組討論方案等。
六、改革作業(yè)類型
作業(yè)應(yīng)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的最好方法之一，但長期以來作業(yè)卻成為了絕大多數(shù)教師檢驗學(xué)生記憶效果的一種手段，一般來說傳統(tǒng)做法是教師在課堂上向?qū)W生講授的內(nèi)容經(jīng)過簡單調(diào)整后就成為了學(xué)生作業(yè)的素材，作業(yè)方式主要是以布置作業(yè)題為主。顯然這種做法是與“學(xué)生為本”教育理念是相違背的。課程作業(yè)類型的選擇應(yīng)圍繞著課程的特點區(qū)別對待。鑒于會計專業(yè)課程主要以實務(wù)型為主的特點，建議會計專業(yè)課程作業(yè)可以采用實務(wù)模擬和案例分析等形式，對于個別理論性較強的課程如會計理論等則可以通過撰寫論文的形式來完成。除了以上被動型作業(yè)外，應(yīng)多布置一些學(xué)生積極參與的主動型作業(yè)，如教師可以提出作業(yè)目標、素材選擇和限制條件等要求，學(xué)生以小組為單位，自行設(shè)計解答并在課堂上宣布作業(yè)，其他小組質(zhì)疑補充，教師點評等，主動型作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散式思維、培養(yǎng)學(xué)生整體分析問題、解決問題的能力以及團結(jié)協(xié)作的精神。
七、更新考試模式
考試成績是檢驗學(xué)生對課程的掌握程度以及檢驗教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。而考試模式選擇的合理與否關(guān)系到考核能否達到科學(xué)檢驗的目的。當前絕大多數(shù)高等院?？荚囆问绞且怨P試加閉卷為主，考試類型多以獨立知識點的理解記憶和業(yè)務(wù)核算為主。這種單一固定的模式不利于會計教學(xué)目標的實現(xiàn)。為了引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建議考試不以期末定終身，應(yīng)加大平時考試的力度，平時考試可以與多樣的教學(xué)方式相結(jié)合，如將每位學(xué)生的作業(yè)、課堂討論發(fā)言情況、考勤等成績作為考核總成績的內(nèi)容之一，再如對于學(xué)籍年度內(nèi)發(fā)表會計專業(yè)文章的同學(xué)可以采取計入考試總成績的辦法等。考試形式可以采用筆試、口試、論文、報告等多種形式。此外對于考試內(nèi)容應(yīng)向知識的綜合性、系統(tǒng)性問題考核發(fā)展，增加案例分析、綜合應(yīng)用等方面的題型。
高校是培養(yǎng)人才的搖籃，會計教學(xué)必須適應(yīng)時代的要求進行不斷的改革與創(chuàng)新。在改革過程中要始終堅持“學(xué)生為本”的教育理念，只有這樣才能達到高校會計教學(xué)的最終目標。
