【摘要】工學(xué)結(jié)合是指將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實(shí)的雇主效力并能獲取報(bào)酬的實(shí)際工作中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識(shí)帶回課堂，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步分析與思考。作為學(xué)習(xí)審計(jì)課程的學(xué)生至少要有一個(gè)月的時(shí)間到專職的審計(jì)機(jī)構(gòu)去從事專職的審計(jì)工作，獲得審計(jì)職業(yè)體驗(yàn)以及審計(jì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，改變過去關(guān)門教學(xué)兩耳不聞審計(jì)事的狀況。
一、“從做中學(xué)”的理論為工學(xué)結(jié)合提供了前提
?。ㄒ唬皬淖鲋袑W(xué)”的涵義
早在20世紀(jì)美國實(shí)用主義家杜威就指出：教育與社會(huì)相脫離的狀況必須從根本上加以解決，“尤其重要的是，只有把學(xué)校和社會(huì)統(tǒng)一起來，才能從根本上提高教育的實(shí)際效果，因?yàn)閷W(xué)校中為了訓(xùn)練而設(shè)的感官訓(xùn)練學(xué)科，總不能與每天親切有味的普通的職業(yè)活動(dòng)中得來的那種生動(dòng)的、豐富的感官生活相比。文字記憶力在所指定的課業(yè)中得到訓(xùn)練，但是，這同必須去做的，有實(shí)際的動(dòng)機(jī)在推動(dòng)并能預(yù)見到實(shí)際效果，從而激發(fā)起注意力和判斷力的那種訓(xùn)練相比，畢竟總是有些間接和空洞。”
如果要把一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成一名審計(jì)人員，就需要為這個(gè)學(xué)生提供專職審計(jì)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。工學(xué)結(jié)合為學(xué)生提供工作經(jīng)歷，這種經(jīng)歷被認(rèn)為是一種十分重要的學(xué)習(xí)，它有助于學(xué)生成為好公民。工學(xué)結(jié)合為學(xué)生提供工作機(jī)會(huì)主要是為了通過學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，使學(xué)生掌握未來就業(yè)所需要的知識(shí)和職業(yè)技能，為進(jìn)入職業(yè)市場做好準(zhǔn)備，使他們?cè)缛粘蔀橛兄R(shí)、有責(zé)任心的好公民。
?。ǘ└呗殞W(xué)生適宜“從做中學(xué)”
1.高職學(xué)生其實(shí)是最好的學(xué)生
學(xué)生的能力有許多種，能夠考取本科學(xué)校以及更高學(xué)歷的學(xué)生，有他們的優(yōu)勢，但是優(yōu)勢有時(shí)是會(huì)向劣勢轉(zhuǎn)化的。高職學(xué)生在以下方面的優(yōu)勢更加突出。（1）開闊的思路，喜歡嘗試。高等職業(yè)教育的學(xué)生成績雖然不理想，但個(gè)性鮮明思維活躍，做事不縮手縮腳，不鉆牛角尖，喜歡接受新事物新思想，讀死書以及死讀書的很少。（2）創(chuàng)新的思想，標(biāo)新立異。高職學(xué)生不守舊、不墨守成規(guī)，不喜歡一成不變的三段論ABC，凡事喜歡創(chuàng)新、喜歡表現(xiàn)自己，標(biāo)新立異。（3）不斷探究，不斷進(jìn)取。高職學(xué)生對(duì)他們感興趣的事情一般不隨便撒手，有一追到底的勇氣和決心，喜歡不斷探究，不斷進(jìn)取。
2.高職學(xué)生以往是最差的學(xué)生
?。?）照本宣科，按部就班。如果高職教育仍然停留在本科教育的微縮版上，沒有自己的特點(diǎn)，照本宣科、按部就班，無疑高等職業(yè)教育的學(xué)生永遠(yuǎn)是最差的學(xué)生。因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俚木褪侵R(shí)的理論性、連貫性、系統(tǒng)性，缺少的就是由大量理論知識(shí)推出實(shí)際應(yīng)用的能力即不能做到學(xué)習(xí)的遷移，他們看到成堆的理論知識(shí)就頭疼，喜歡刪除沒用的，就講有用的，最好講完就去實(shí)踐，實(shí)踐不會(huì)再回到課堂學(xué)習(xí)，使他們對(duì)所學(xué)專業(yè)有所非常清晰的認(rèn)識(shí)。
?。?）填鴨式、封閉式、停滯式。教育的種種弊端與高等職業(yè)教育學(xué)生的個(gè)性極不吻合，由此誘發(fā)的抵觸不勝枚舉。
3.揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的異軍突起
高等職業(yè)教育的學(xué)生不喜歡高深的理論。講理論時(shí)應(yīng)言簡意賅；高等職業(yè)教育的學(xué)生喜歡做，喜歡實(shí)踐，那就給他們搭建工學(xué)結(jié)合的平臺(tái)讓他們?nèi)プ?，那種親切有味的普通的職業(yè)活動(dòng)是他們渴望已久的，做過以后不會(huì)的想繼續(xù)學(xué)習(xí)，那就回到課堂有的放矢，深鉆細(xì)研，只有這樣堅(jiān)持不懈的做下來，才能實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的異軍突起。
二、工學(xué)結(jié)合為高等職業(yè)教育的根本變革提供了方法
?。ㄒ唬└叩嚷殬I(yè)教育的改革是變革不是改良
高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。作為一名從事高職教育的老師再不能坐視目前高技能人才短缺的現(xiàn)狀了，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。
（二）工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的探討——工學(xué)交替模式
工學(xué)交替模式是指將學(xué)生分為兩組，一組在校學(xué)習(xí)，另一組到工廠工作，學(xué)習(xí)與工作交替進(jìn)行，工作的時(shí)間長短不一，可視具體情況而定。為了使用人單位能不間斷地雇傭到學(xué)生，往往將學(xué)生分為兩部分，輪流工作，最大限度地爭取到用人單位的支持。工學(xué)交替模式最好是以校內(nèi)學(xué)習(xí)開始，工學(xué)交替，最后以校內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)束。
1.國外短學(xué)制院校的工學(xué)結(jié)合模式
2-3年制高等院校的工學(xué)結(jié)合通常采取以下幾種模式：
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（2）
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（4）
2. 筆者認(rèn)為高等職業(yè)教育比較適合的工學(xué)交替模式
三、工學(xué)結(jié)合的審計(jì)創(chuàng)新
（一）工學(xué)結(jié)合的運(yùn)作程序
1.挑選參加工學(xué)結(jié)合的學(xué)生。按照《審計(jì)課程能力標(biāo)準(zhǔn)》審計(jì)課程教學(xué)周是15周，新學(xué)期的第1-4周對(duì)學(xué)生進(jìn)行審計(jì)培訓(xùn)，了解審計(jì)的類別、方法、程序，挑選符合條件的學(xué)生去參加專職審計(jì)機(jī)構(gòu)的審計(jì)。同時(shí)確定專職審計(jì)機(jī)構(gòu)，確定審計(jì)崗位。如遇特殊情況用一周作為彈性緩沖，否則正常。
2.第5-10周或者第6-11周到專職審計(jì)機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)習(xí)，成為職業(yè)人進(jìn)行審計(jì)工作。期間系里從事學(xué)生管理的老師要去看望正在工作的學(xué)生，給予情感上的支持，代課老師要與專職審計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、頂崗學(xué)生電話聯(lián)系，了解學(xué)生工作情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們解決困難，給予專業(yè)上的輔導(dǎo)。
3.第11-15周或者第12-15周頂崗學(xué)生帶著問題回到課堂，老師要與他們面談，了解他們的工作感受，了解社會(huì)需要觸及到的課程內(nèi)容、課程設(shè)置、甚至專業(yè)設(shè)置的改革動(dòng)向。
（二）工學(xué)結(jié)合學(xué)生的成績考核
按照《審計(jì)課程能力標(biāo)準(zhǔn)》審計(jì)課程的成績考核分為應(yīng)知部分考核和應(yīng)會(huì)部分考核。參加工學(xué)結(jié)合的學(xué)生，應(yīng)會(huì)成績根據(jù)其在頂崗審計(jì)中用人單位的評(píng)價(jià)以及代課老師的評(píng)價(jià)綜合取得。
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