【摘要】筆者認(rèn)為，高校應(yīng)該注重對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文針對(duì)目前會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容涉及面、應(yīng)用層次等諸多方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并提出了構(gòu)建規(guī)范化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及其實(shí)施模式的設(shè)想。
會(huì)計(jì)學(xué)是典型的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，其教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)是學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是會(huì)計(jì)教學(xué)中一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，是會(huì)計(jì)教學(xué)的特色，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)在理論教學(xué)與實(shí)際工作之間的橋梁作用越來(lái)越重要。但從近年來(lái)用人單位對(duì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的“苛求”來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然是現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育的“瓶頸”，其教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面還有待于進(jìn)一步發(fā)展和完善。
一、對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基本分析
目前在我國(guó)，幾乎所有開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高等院校都開(kāi)設(shè)有會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)會(huì)計(jì)教育的重要性得到了廣泛共識(shí)，過(guò)去“重理論、輕實(shí)踐”的思想已有很大轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)解決會(huì)計(jì)核算的實(shí)踐能力方面，起到了非常重要的作用。但是，筆者認(rèn)為，目前現(xiàn)有的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系尚不能被稱為一個(gè)完善的教學(xué)體系。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷發(fā)展變化，對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求模式也發(fā)生了變化。社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)、綜合能力要求越來(lái)越高，而不是僅僅滿足于最基本的動(dòng)手能力，這就使得傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已很難適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，其局限性以及與素質(zhì)教育的不適應(yīng)性也越來(lái)越明顯。
?。ㄒ唬?huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)低
目前，我國(guó)高校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常陷入一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)就是教會(huì)學(xué)生如何去做會(huì)計(jì)。基于這個(gè)較低的目標(biāo)，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、體系、方法等通常緊緊圍繞提高學(xué)生操作能力來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。其基本做法是給出一套某企業(yè)某年某月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生按要求完成從填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、成本計(jì)算直到編制會(huì)計(jì)報(bào)表的一套會(huì)計(jì)循環(huán)，這樣的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)只能培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力。正是基于這一較低的教學(xué)目標(biāo)，老師和學(xué)生都緊緊圍繞如何進(jìn)行賬務(wù)處理身體力行，使會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)停留在“師傅帶徒弟”的較低層面上。這樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，使學(xué)生往往只關(guān)注信息的生成過(guò)程，而難以領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)工作生成信息的真實(shí)價(jià)值和具體意義，更缺乏深刻的思考能力和再學(xué)習(xí)能力。
?。ǘ?huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及面窄
從會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)有的教材來(lái)看，其涉及的內(nèi)容都是某一制造業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。以制造業(yè)企業(yè)為模型進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生對(duì)供、產(chǎn)、銷(xiāo)過(guò)程的核算、對(duì)生產(chǎn)成本的計(jì)算有一個(gè)完整的感性認(rèn)識(shí)，但如果僅僅局限于制造業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)，已不能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要了。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)范圍不再單一，一個(gè)企業(yè)不僅從事制造業(yè)，往往還涉及到外貿(mào)、物資流通、房地產(chǎn)等其他行業(yè)。為此，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能長(zhǎng)期局限于制造業(yè)企業(yè)，還應(yīng)進(jìn)一步拓寬到其他類(lèi)型企業(yè)，如商業(yè)、外貿(mào)、房地產(chǎn)、銀行等行業(yè)，使學(xué)生能適應(yīng)綜合性企業(yè)處理復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的需求。
（三）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用層次低
目前會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用層次基本處于會(huì)計(jì)工作的最基層——核算層，會(huì)計(jì)職業(yè)的其他應(yīng)用領(lǐng)域，如會(huì)計(jì)分析、預(yù)測(cè)、決策和納稅籌劃等較少涉及，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里僅僅是重復(fù)會(huì)計(jì)核算工作，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單化。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)過(guò)近20年的實(shí)踐，在會(huì)計(jì)核算層次上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)相對(duì)成熟，但會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)始終停留在這一最基本的層次上，而應(yīng)適時(shí)向較高層次擴(kuò)展，通過(guò)會(huì)計(jì)分析、預(yù)測(cè)、決策、納稅籌劃等實(shí)驗(yàn)，不但可以提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，還可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
?。ㄋ模?duì)學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)不夠
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，通常是教師將自己的觀點(diǎn)和做法灌輸給學(xué)生，而且已設(shè)計(jì)好了答案，且只有唯一解，脫離復(fù)雜萬(wàn)變的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)生只是照搬照抄，只知其然，不知其所以然，僅限于記憶和重復(fù)教師教給的東西，實(shí)驗(yàn)過(guò)程比較被動(dòng)和盲目，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)中缺乏鍛煉學(xué)生運(yùn)用職業(yè)判斷能力創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問(wèn)題并提出解決方案的內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)變成理論知識(shí)的翻版，沖淡了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性和寫(xiě)實(shí)性。
二、對(duì)高校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)定位的再認(rèn)識(shí)
經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求正在逐步向應(yīng)用型、研究型、創(chuàng)新型方向發(fā)展，高校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)也應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，滿足社會(huì)需求。
（一）注重能力的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高
會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)體系的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)為完成整個(gè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。對(duì)于高校而言，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的人才。美國(guó)會(huì)計(jì)教育委員會(huì)（AECC）第一號(hào)公報(bào)《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》關(guān)于會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的論述為：“學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)?！?
會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)不僅僅是教會(huì)學(xué)生如何利用會(huì)計(jì)核算的技術(shù)方法進(jìn)行賬務(wù)處理，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生舉一反三的能力以及思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力；培養(yǎng)其扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
?。ǘ┻m應(yīng)市場(chǎng)的需求
隨著信息技術(shù)的普及和推廣，信息的處理可以利用計(jì)算機(jī)來(lái)完成，會(huì)計(jì)人員的工作逐漸轉(zhuǎn)向預(yù)測(cè)、決策、分析和控制等，會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)正逐步向管理方面發(fā)展。1999年，美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AICPA）針對(duì)進(jìn)入會(huì)計(jì)界的新人提出了三項(xiàng)核心素質(zhì)能力要求，一是專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)；二是人格素質(zhì)；三是寬廣的商業(yè)素質(zhì)視角。會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求越來(lái)越高，素質(zhì)越來(lái)越全面，而不僅僅是具有操作能力的記賬人員。因此，根據(jù)新的市場(chǎng)需求適時(shí)制定新的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)，才能使學(xué)生具備進(jìn)入社會(huì)后適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的未來(lái)世界的能力。
（三）注重學(xué)生創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生積極地參與并思考整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)的直觀性和技術(shù)操作方法的非唯一性，對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有一定的獨(dú)特作用。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重多元化地思考問(wèn)題，注重問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找有關(guān)的資料，提供多元化的解決辦法。美國(guó)著名教育心理學(xué)家S·F·斯金納說(shuō)過(guò)：“如果我們將學(xué)過(guò)的東西忘得一干二凈時(shí)，最后剩下來(lái)的東西就是教育的本質(zhì)了?！彼^剩下來(lái)的東西，就是自學(xué)的能力，就是舉一反三或無(wú)師自通的能力。這也正是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所追求的理想的培養(yǎng)目標(biāo)。
三、分層次的互補(bǔ)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
根據(jù)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在教學(xué)體系上可以將會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)劃分為三個(gè)層次，即單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)，三個(gè)層次各有側(cè)重并互為補(bǔ)充，在具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)上充分考慮社會(huì)需求。
?。ㄒ唬﹩雾?xiàng)實(shí)驗(yàn)
單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是針對(duì)教學(xué)中的某些重點(diǎn)難點(diǎn)單獨(dú)進(jìn)行的模塊實(shí)驗(yàn)，目的是解決專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中某一方面的實(shí)務(wù)操作問(wèn)題，這些問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生充分理解會(huì)計(jì)的概念和原理，幫助學(xué)生掌握和理解專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的某些關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。這一層次的實(shí)驗(yàn)應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)課的進(jìn)度、難易程度以及教學(xué)需要，有選擇地進(jìn)行，并貫穿于整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中。
比如，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)階段填制與審核會(huì)計(jì)憑證實(shí)驗(yàn)、登記賬簿及更正錯(cuò)賬實(shí)驗(yàn)、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表編制實(shí)驗(yàn)等。這些關(guān)鍵點(diǎn)是為配合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)而設(shè)置的，每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排8－12課時(shí)即可。通過(guò)簡(jiǎn)短的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，可以充分增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的興趣；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)階段可以設(shè)計(jì)銀行結(jié)算方法實(shí)驗(yàn)、存貨核算實(shí)驗(yàn)、長(zhǎng)期股權(quán)投資權(quán)益法運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)金流量表編制實(shí)驗(yàn)等；成本會(huì)計(jì)階段設(shè)計(jì)要素費(fèi)用、綜合費(fèi)用分配實(shí)驗(yàn)、各種成本計(jì)算方法實(shí)驗(yàn)、成本報(bào)表編制實(shí)驗(yàn)；高級(jí)會(huì)計(jì)階段設(shè)計(jì)合并會(huì)計(jì)報(bào)表實(shí)驗(yàn)等等?？傊瑔雾?xiàng)實(shí)驗(yàn)側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的鞏固，注重通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，與課程實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)相比，更具靈活性和針對(duì)性，是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)體系的基本組成部分。
本文原文
?。ǘ┱n程實(shí)驗(yàn)
課程實(shí)驗(yàn)是為了全面掌握某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課而設(shè)置的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，具有完整性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，一般在理論課結(jié)束后開(kāi)設(shè)，實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解能力和核算技能。通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)循環(huán)系統(tǒng)，了解會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)和流轉(zhuǎn)程序，理解會(huì)計(jì)信息生成原理及內(nèi)涵，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)、成本會(huì)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)、審計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)和財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)等。
?。ㄈ┚C合實(shí)驗(yàn)
綜合實(shí)驗(yàn)是在主要專(zhuān)業(yè)課全部完成后，把相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，包括會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)等等。與課程實(shí)驗(yàn)相比，它更系統(tǒng)、更有深度，內(nèi)容更廣泛。綜合實(shí)驗(yàn)要充分考慮向核算內(nèi)容之外拓展，其培養(yǎng)目標(biāo)不是核算技能的提高，而是注重學(xué)生分析問(wèn)題、提出問(wèn)題、處理問(wèn)題等綜合能力的培養(yǎng)，通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上除常規(guī)業(yè)務(wù)外，還應(yīng)考慮以下內(nèi)容：涉稅業(yè)務(wù)處理、會(huì)計(jì)報(bào)表分析和會(huì)計(jì)報(bào)表附注內(nèi)容和管理會(huì)計(jì)內(nèi)容等。
以上三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)各有側(cè)重、互為補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有機(jī)結(jié)合，可以達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的最終目標(biāo)。
四、完善會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施模式
我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式仍是一種以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，教師往往已經(jīng)做好了答案并要求學(xué)生按照統(tǒng)一答案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“重記憶、輕理解”，不能適應(yīng)紛繁復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，也無(wú)法在競(jìng)爭(zhēng)激烈、淘汰率極高的社會(huì)中開(kāi)拓適合自己的發(fā)展空間。學(xué)生在認(rèn)知上是存在差異性的，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施不應(yīng)僅僅局限于一種模式，而應(yīng)該有針對(duì)性地、有差異性地進(jìn)行，以滿足不同學(xué)生的不同需求，最終達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)。
?。ㄒ唬┒喾N實(shí)驗(yàn)形式相結(jié)合
在實(shí)驗(yàn)形式的選擇上，應(yīng)有針對(duì)性地采用多種實(shí)驗(yàn)形式，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次的需求，具體可分為以下三個(gè)層次：
1.操作型實(shí)驗(yàn)
操作型實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生基本操作技能的培養(yǎng)，目的是配合理論教學(xué)的需要，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)，初步培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。操作型實(shí)驗(yàn)適用于單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，如填制與審核憑證實(shí)驗(yàn)、登記賬簿實(shí)驗(yàn)和報(bào)表編制實(shí)驗(yàn)等。
2.應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)
應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生按照規(guī)定的方法和步驟，根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)，對(duì)模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算。應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)屬提高性實(shí)驗(yàn)，適用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)和會(huì)計(jì)分析等課程實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理、總結(jié)歸納、抽象概括等能力，有助于加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與專(zhuān)業(yè)技能的提高。
3.探究型實(shí)驗(yàn)
興趣是最好的老師，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。探究型實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ脚c傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就在于學(xué)生不再是一味聽(tīng)教師講、按老師要求做，而是在足夠的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，由自己來(lái)確定時(shí)間的分配，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)會(huì)計(jì)信息的生成過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，這種模式能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)本身能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，而當(dāng)學(xué)生通過(guò)探究型實(shí)驗(yàn)主動(dòng)思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)更加激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。 探究型實(shí)驗(yàn)有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭m用于綜合實(shí)驗(yàn)，在高年級(jí)進(jìn)行。
（二）多崗輪換形式
應(yīng)充分考慮實(shí)際工作中會(huì)計(jì)崗位分離的職能特征，而不應(yīng)片面追求實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體的“完整性”，在實(shí)驗(yàn)中引入“崗位制”，將學(xué)生按實(shí)際工作崗位分工劃分為若干個(gè)小組，小組內(nèi)每個(gè)成員按崗位分工合作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。為使學(xué)生得到全面練習(xí)，在“崗位制”基礎(chǔ)上還可以實(shí)行“崗位輪換制”，小組內(nèi)各崗位進(jìn)行輪換，以熟悉各個(gè)崗位的不同要求。
（三）手工實(shí)驗(yàn)與電算化實(shí)驗(yàn)并重
對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)者而言，手工實(shí)驗(yàn)是必須且不可替代的。但隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的發(fā)展，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須與電算化有機(jī)結(jié)合，才能跟上時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的人才。只有這樣，畢業(yè)生將來(lái)不論到大企業(yè)還是小企業(yè)，也不論是運(yùn)用手工記賬還是電腦記賬，都能游刃有余地勝任工作。
綜上所述，為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，在技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。一方面注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與書(shū)本知識(shí)相對(duì)照，更好地理解、消化和吸收理論知識(shí)；另一方面更應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去探討、去質(zhì)疑，而后才能有所收獲、有所提高、有所建樹(shù)。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)和探索中做到學(xué)有所得，學(xué)有所用。
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