摘 要: 目前,我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)存在一些共同的問(wèn)題,如缺乏具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的 專職指導(dǎo)教師,方式固定、形式單一、方法呆板等,這對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力是很不利 的,不利于培養(yǎng)一流的、應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才,急需改革。
關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)改革探討
中圖分類號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1004-4914(2007)11-127-01
模擬實(shí)驗(yàn)是高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁和紐帶,對(duì)實(shí)現(xiàn) 高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要作用,但是,在目前的教學(xué)工作中,該方面仍存在一些 問(wèn)題。筆者針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究探討,并整理成此文,以求與同行商榷。
一、教學(xué)現(xiàn)狀
1.缺少專職的模擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師。 目前,我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)都開設(shè)了模擬實(shí)驗(yàn)課程,目的都是為了培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí) 際操作能力。但是,在師資方面缺乏專職的指導(dǎo)教師,尤其缺乏具有豐富的會(huì)計(jì)工作實(shí)踐經(jīng) 驗(yàn)的教師。指導(dǎo)模擬實(shí)驗(yàn)的教師大多是從學(xué)校走向?qū)W校的大學(xué)畢業(yè)生或研究生,他們?nèi)狈ι?至沒(méi)有實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn),這對(duì)于提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力是很不利的。
2.教師指導(dǎo)模擬實(shí)驗(yàn)的工作量太大。 由于教學(xué)任務(wù)重,時(shí)間緊,指導(dǎo)教師的工作負(fù)擔(dān)太大;有的學(xué)校還存在對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)有輕 視現(xiàn)象,把會(huì)計(jì)專業(yè)稱為所謂的“軟專業(yè)”,認(rèn)為該專業(yè)只要有教師上課,有些內(nèi)容在課堂 上比劃比劃就行了,沒(méi)有必要對(duì)此投入太多人力、物力、財(cái)力;對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)工作量的計(jì)算方 法也不盡合理,使得教師愿意上理論課,不愿意指導(dǎo)實(shí)習(xí),有損指導(dǎo)教師的積極性,使教學(xué) 質(zhì)量受到影響。
3.模擬實(shí)驗(yàn)形式單一、方法單調(diào)。 在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的方式上基本上是以教師講解后學(xué)生做,每次都是采取相同的方法——發(fā)放 所用的材料、講解如何建賬、填制會(huì)計(jì)憑證和登記賬簿等等,各校所做幾乎是同一模式、形 式單一,方法呆板。在當(dāng)今時(shí)代,培養(yǎng)一流的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生,需要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的教 學(xué)改革,探索出更加有效的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,以提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的會(huì) 計(jì)專業(yè)畢業(yè)生,使學(xué)校在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
二、原因分析
1.客觀方面。 (1)目前,各高校招聘教師,對(duì)學(xué)歷或職稱要求較高,一般要求碩士研究生以上的學(xué) 歷層次或具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)講,具有高級(jí)技術(shù)職務(wù)的人才很難引進(jìn), 引進(jìn)的大多是從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生,他們很少或者根本不具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。 (2)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代,高等教育屬于精英教育,大學(xué)生到一個(gè)單位去實(shí)習(xí),簡(jiǎn)直是該 單位的光榮,領(lǐng)導(dǎo)非常重視,工作人員也很支持,有的單位甚至讓學(xué)生親自動(dòng)手做一個(gè)會(huì)計(jì) 崗位的工作,我們把它叫做“真干”。在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,高等教育已發(fā)展到大眾教育 階段,企、事業(yè)單位的生產(chǎn)等各項(xiàng)工作任務(wù)繁重,加之會(huì)計(jì)部門直接涉及到單位的商業(yè)秘密 ,認(rèn)為學(xué)生實(shí)習(xí)會(huì)增加他們的額外負(fù)擔(dān),一般不肯接受,聯(lián)系校外實(shí)習(xí)實(shí)在太難,即使憑著 僅有的關(guān)系聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位,也很難讓學(xué)生接觸會(huì)計(jì)工作的實(shí)際業(yè)務(wù)。
2.主觀方面。學(xué)校對(duì)于會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐教學(xué)的重視程度較輕。主要表現(xiàn)在以下幾方面: (1)投入經(jīng)費(fèi)少。有些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)不需要高級(jí)的設(shè)備和更多的材料,以至于 在人們的意識(shí)中,會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)成了無(wú)關(guān)緊要、可有可無(wú)的事情。 (2)有的教師不重視,或由于教師本身沒(méi)有扎實(shí)的指導(dǎo)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和能力。教師本身 缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更談不上提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力了。 (3)高校擴(kuò)大招生后,學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資力量跟不上,具體表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) 的模擬實(shí)驗(yàn)上,缺乏專用實(shí)習(xí)場(chǎng)所,教師超負(fù)荷工作,教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。 (4)在教學(xué)管理中,表現(xiàn)為重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象,對(duì)理論課的教學(xué)督導(dǎo)和期中、期末 考試管理較為嚴(yán)格,對(duì)實(shí)踐課的管理及考核相對(duì)較松。
三、改革探討
1.配備具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專職指導(dǎo)教師。針對(duì)目前存在問(wèn)題,筆者認(rèn)為首先應(yīng)配備具有實(shí) 際工作經(jīng)驗(yàn)的專職指導(dǎo)教師,應(yīng)具備會(huì) 計(jì)本科學(xué)歷、三年以上的會(huì)計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),并經(jīng)常到實(shí)際工作單位去學(xué)習(xí)提高,或外聘企 、事業(yè)單位的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)骨干作為兼職指導(dǎo)教師。
這樣,可以彌補(bǔ)書本知識(shí)與實(shí)際操作存在差距造成的不足。這些年來(lái),由于會(huì)計(jì)制度及 其有關(guān)規(guī)定變動(dòng)頻繁,尤其是我國(guó)加入WTO后,對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的影響很大,會(huì)計(jì)準(zhǔn)則已更新幾 番,會(huì)計(jì)核算方法的變化等,使得書本知識(shí)與實(shí)際操作的不一致。通過(guò)高校與企業(yè)聯(lián)合,即 學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)人才,或者成為企業(yè)的培訓(xùn)基地,而企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)踐場(chǎng)所或?qū)嵺`指導(dǎo), 使學(xué)生隨時(shí)學(xué)到實(shí)踐知識(shí),做到學(xué)以致用。 有了既有理論水平又有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師,就能把理論教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。平 時(shí),任課教師在講完某部分內(nèi)容后,可安排學(xué)生到模擬實(shí)驗(yàn)室去進(jìn)行實(shí)際操作,這樣,一方 面,避免了時(shí)間安排上的沖突,提高了實(shí)驗(yàn)室的利用率,減輕了任課教師的工作負(fù)擔(dān);另一 方面,學(xué)生能及時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作,感到“學(xué)而實(shí)習(xí)之”的樂(lè)趣,比學(xué)完該課程后再去做的效 果更好。
在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí),還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育。教育他們?nèi)绾巫鰝€(gè)誠(chéng)實(shí)守 信、有益于社會(huì)的人,如何識(shí)別好、壞,強(qiáng)調(diào)“欲做事,先做人”,培養(yǎng)良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道 德,對(duì)于提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量也具有積極的作用。
2.要有專用的實(shí)踐場(chǎng)所。建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中心,包括兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室:一個(gè)是手工實(shí)驗(yàn)室,一 個(gè)是電算實(shí)驗(yàn)室。
在手工實(shí)驗(yàn)室里,按會(huì)計(jì)部門的崗位職責(zé),分設(shè)一些工作區(qū)。如:會(huì)計(jì)主管崗位,主 要負(fù)責(zé)本單位會(huì)計(jì)工作的組織協(xié)調(diào)及審批事項(xiàng);出納崗位,主要負(fù)責(zé)現(xiàn)金收付和銀行結(jié)算業(yè) 務(wù);成本崗位,主要負(fù)責(zé)成本核算;銷售和利潤(rùn)崗位,主要負(fù)責(zé)銷售和利潤(rùn)核算;總賬會(huì)計(jì) 崗位,主要負(fù)責(zé)總分類核算、會(huì)計(jì)報(bào)表編制和會(huì)計(jì)檔案管理;稽核崗位,主要負(fù)責(zé)審核會(huì)計(jì) 憑證、賬冊(cè)和會(huì)計(jì)報(bào)表;等等。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中,可以在不同的崗位,變換不同的角色,進(jìn)行 模擬訓(xùn)練。
學(xué)生完成手工操作后,再到電算實(shí)驗(yàn)室,對(duì)上面做過(guò)的手工操作資料,按照會(huì)計(jì)電算 化的管理要求,使用會(huì)計(jì)軟件,根據(jù)職責(zé)分工的不同,利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬操作,達(dá)到手工 與電算模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。
3.編寫適合當(dāng)前形勢(shì)需要的模擬實(shí)習(xí)教材。 由于種種原因,造成模擬實(shí)習(xí)所用的教材落后于實(shí)際,有的學(xué)校目前還用著上世紀(jì)90年 代初 期的實(shí)習(xí)教材,實(shí)在是過(guò)于陳舊了。應(yīng)該及時(shí)更新,起碼要進(jìn)行適時(shí)修改,讓學(xué)生所做的實(shí) 踐與當(dāng)前的改革要求相適應(yīng),使學(xué)生一畢業(yè)就能頂崗工作。
4.模擬實(shí)習(xí)方式靈活多樣化。在模擬實(shí)踐教學(xué)中還存在方式單一,老師講,學(xué)生做——模式 化。時(shí)間固定,在上完該 課程的所有內(nèi)容后,才安排統(tǒng)一的實(shí)際操作。筆者認(rèn)為,應(yīng)采用靈活多樣的方式和時(shí)間安排 。 比如:制作模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)課件、錄像及幻燈片,內(nèi)容可通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示,圖文并茂,聲像結(jié) 合,生動(dòng)逼真,在實(shí)驗(yàn)開始前先讓學(xué)生觀看,增加感性認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)中,可培養(yǎng)會(huì)計(jì)理論學(xué) 得好、實(shí)際動(dòng)手能力也強(qiáng)的學(xué)生,作為老師的助手,既緩解了老師的壓力,而更重要的是培 養(yǎng)了學(xué)生的幫、代能力。在時(shí)間安排上,可以邊學(xué)邊做,甚至可以安排不同能力、不同要求 的學(xué)生分別操作。還可以結(jié)合社會(huì)實(shí)踐,讓學(xué)生利用假期參與單位的會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),等等。 因此,要根據(jù)具體情況,進(jìn)行適時(shí)的、更加恰當(dāng)?shù)陌才艑?shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,要求學(xué)生寫出實(shí) 驗(yàn)總結(jié)報(bào)告,談?wù)劯髯缘捏w會(huì),并挑選具有代表性的進(jìn)行交流,由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí) ,達(dá)到“升華”的目的。這樣,教學(xué)效果會(huì)大大提高,對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量、動(dòng)手能力強(qiáng)的高職高 專會(huì)計(jì)人才非常有利。
總之,一定要讓人、財(cái)、物的投入跟上高校規(guī)模的需要,而更重要的是切實(shí)可行地利 用起來(lái),不是作為應(yīng)付檢查的一種擺設(shè),才能真正提高會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
(作者單位:南京工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 江蘇南京 211100)
(責(zé)編:若佳)
