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提高會計實踐教學效果的改革研究

  【摘要】加強實踐教學的改革與創(chuàng)新,需要構建獨立的實踐教學體系,整合實踐教學內容、改革實踐教學模式,理順實踐教學管理體制,建立科學合理的實踐教學評估體系和實踐教學保障體系。實踐教學的深遠意義在于使大學生在逐漸轉變?yōu)樯鐣说倪^程中,培養(yǎng)學生的綜合素質,促進學生個體的全面發(fā)展。
  
  實踐教學是高等教育教學活動的重要一環(huán),對于學生掌握知識、培養(yǎng)專業(yè)技能、提高實踐素質以及創(chuàng)新意識的加強都具有重要作用,是培養(yǎng)大學生創(chuàng)造能力、理論聯(lián)系實際等方面的重要手段,是大學生合理知識結構的重要組成部分,在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力和開發(fā)非智力素質方面起著極為重要的作用。從對會計專業(yè)畢業(yè)生的調查中可以發(fā)現(xiàn),實踐教學是他們大學期間獲取綜合知識、提高專業(yè)技能的重要方式之一。因此,從實踐教學各個環(huán)節(jié)上加強學生能力的培養(yǎng),促進會計專業(yè)實踐教學質量的提高,對于培養(yǎng)適應時代需求的會計專門人才具有重要的現(xiàn)實意義。本文就會計實踐教學的現(xiàn)狀及改革做一些探討。
  
  一、高等院校培養(yǎng)人才的目標
  
  我校是一所以培養(yǎng)應用型本科人才為主的普通高校,它的培養(yǎng)目標應該是——適當拓寬專業(yè)面和知識面,加強基礎理論知識教學以及人文社科等素質教育,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實際工作能力,即培養(yǎng)具有一定的基礎知識理論、具有較高的綜合素質、具有較強的實踐能力和適應性的學生。簡言之,應用型本科院校應做到“兩個確保”,一是確保用人單位“能用、快用、好用”,二是確保人才自身的可持續(xù)發(fā)展。突出“應用”是應用型本科教育的核心,也是應用型本科教育的科學定位和辦學立足點。
  在國際競爭日益加劇,產業(yè)結構不斷調整的重要時期,各行業(yè)將在迎接挑戰(zhàn)中提高水平,同時也要求我們的畢業(yè)生具有更堅實、更寬廣、更合理的知識結構、更強的分析問題和解決問題的能力、更具有創(chuàng)新精神和組織協(xié)調能力;要求我們的應用型本科高校對自身的教育質量、教學思想、教學方法、師資建設、專業(yè)設置等方面的認識做出必要的回應。
  當然,應用型本科教育是隨著科學、技術、生產一體化趨勢而產生的,在發(fā)達國家和地區(qū)早已存在,在我國高等教育大眾化過程中,我們的應用型本科教育應當按照21世紀社會經濟和科學技術發(fā)展的人才觀、樹立起與之相適應的質量觀,以社會和職業(yè)市場為導向,培養(yǎng)符合學生利益和職業(yè)市場需要的應用型本科人才。要實現(xiàn)以上目標,應著重設計并抓好實踐教學環(huán)節(jié)。
  
  二、會計實踐教學中存在的不足
  
  近年來,我國各高校借助教育部教學評估的東風,相繼進行了實踐教學的改革,各類專業(yè)實踐教學所占比例逐年加大,取得了可喜的成績,但是與社會對人才培養(yǎng)的要求相比還有一定的差距。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
  
  (一)實踐教學系列教材十分缺乏
  從國內相關院校實踐教材建設情況看,目前,理論與實際相聯(lián)系的,內容詳實、規(guī)范實用的會計實踐教學系列教材十分缺乏,雖然近幾年各高校實踐教學比例逐年加大,但在教材建設上缺少投入。我校會計專業(yè)經過幾年的實踐教學探索,雖然取得了一些成績,但在教材建設上也沒有系列化,正式出版的實踐教材很少。其原因主要是由于實踐教學工作的有關配套政策還不完善,缺乏有效的激勵機制,教師的精力大多投入到與評職稱有關的科研項目上,致使實踐教材建設缺少投入。
  
 ?。ǘ嵺`教學內容缺少深度和層次性
  長期以來,我國的大學比較習慣于傳遞現(xiàn)成的知識,采用傳習性、因襲性的教育方法,缺乏對學生探究問題的鼓勵,這樣的教育思想極大地制約了學生智力的培養(yǎng)和獨創(chuàng)性的發(fā)揮。反映在課程教學內容的編排上,一味地強調全面、嚴謹和自成體系,缺乏認真的梳理和更新,理論與實踐之間存在脫節(jié),實驗與實踐教學環(huán)節(jié)之間缺乏內在聯(lián)系,出現(xiàn)不必要的重復和疏漏,未能構成相輔相成、承前啟后的整體優(yōu)化體系。還有目前高校基本上全是必修實驗,選修實驗卻寥寥無幾,因此學生沒有多大的選擇余地,一定程度上限制了學生動手能力的培養(yǎng)。再有像財務案例研究、財務報表分析、稅法實務、審計流程等實用性很強的課程開發(fā)和更新更有利于提高會計專業(yè)學生的實踐能力,但這方面的實踐課目前開發(fā)的不夠并且缺少深度。
  
 ?。ㄈ嵺`教學考核模式單一
  實踐教學考核模式是保證培養(yǎng)學生實踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的實踐教學效果的重要方法之一,但其改革進程遠遠滯后于理論教學改革的進程。目前普遍存在的問題有:
  1.考核方法單一,缺乏考核的層次性和多樣性,所有學生按部就班地做一樣的實驗,完成實驗就算完成考核任務,不利于教學質量的提高。
  2.考核內容缺少綜合性、研究性的實驗考核內容,不利于學生綜合能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。   3.忽視學生個體對實驗教學考核的需求,實踐教學考核往往采取統(tǒng)一內容,統(tǒng)一要求的辦法對學生進行考核,不利于學生個性的發(fā)展。
  
  三、提高會計實踐教學質量的新思路
  
 ?。ㄒ唬﹪@創(chuàng)新人才培養(yǎng)制定教學內容
  創(chuàng)新教育的核心目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級專門人才,必須緊緊抓住創(chuàng)新人才的特點,加強學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的產生除本人的全面素質而外,主要來源于實踐活動碰到的問題。首先提出問題,然后非常規(guī)地提出解決問題的思路和方案并加以實施。
  教學內容是列入教學計劃的各門課程的主要內容,會計專業(yè)所設置的教學內容相互間的分工和配合,構成了整個會計教學體系。因此教學體系是否合理,直接關系到所培養(yǎng)人才的質量。實踐教學是實施創(chuàng)新教育、提高學生創(chuàng)新能力的重點,是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)。開設自主性實驗是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個好的途徑。自主性實驗是在學生掌握了一定的實驗技能后,讓學生獨立完成的一個只給出實驗題目,由學生自己設計實驗方案,在教師的指導下進行實驗研究的實驗。它將學習的主動權交給了學生,讓學生成為實驗的主體。沒有了詳細的實驗講義,學生要利用綜合知識并查閱資料,設計出幾個方案,最終確定出最佳的實驗方案,直到得出實驗結果和結論,并寫出小論文式的實驗報告。這種創(chuàng)造性的工作,給學生提供了一個自由想象和大膽創(chuàng)造的空間,激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。沙盤模擬實踐課就是這樣一個自主性實驗課。
  
  (二)加強實踐教師隊伍建設
  實現(xiàn)創(chuàng)新實踐教學,必須有一支高水平和穩(wěn)定的教學管理骨干師資隊伍。構造這支隊伍的成員除了應具有寬厚的理論知識外,特別應具有豐富的教學、科研和管理經驗。要造就這樣一批具有較高技能的實踐教學師資隊伍,可以借助當前企業(yè)改制的大好時機,聘請一批來自企業(yè)、事務所的專家和高級管理人員作為兼職教授,以及時更新教學內容,促進產學合作,提高教師的實踐能力。應采取多種途徑,使這支隊伍具有多方面的才能,了解多方面的業(yè)務知識,做到既“專職”又“多面”,最大限度地發(fā)揮其在實踐教學中的作用。
  
 ?。ㄈ┰O立層次化、模塊化、菜單化的實踐教學體系
  根據(jù)會計專業(yè)實踐教學目標,我們把實踐教學內容分為三種不同的模塊,明確各模塊的培養(yǎng)目標并組織教學。詳見圖1。
  1.基礎訓練模塊。該模塊所涉及到的實踐內容主要是操作性實驗,此類實驗著重培養(yǎng)學生對應用軟件及專業(yè)基本知識的理解和掌握,培養(yǎng)學生嚴肅認真的態(tài)度并為后續(xù)課程的學習提供基礎知識。
  2.專業(yè)訓練模塊。該模塊所涉及到的實踐內容主要是分析設計性實驗,此類實驗著重訓練學生運用所學知識和獲得基本的實驗技能,在教師指導下對專業(yè)知識的全面理解和掌握,培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。
  
  
  3.綜合訓練模塊。該模塊所涉及到的實踐內容主要是綜合性實驗,此類實驗著重使學生把理論知識和實際運用結合起來,接近實際工作,并深化學生在前兩個模塊中掌握的實驗方法和操作技能,培養(yǎng)學生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力,讓學生體會自身知識、能力如何在實際工作上得到應用和發(fā)揮,進行學以致用的過渡。
  通過三個模塊的分層教學,形成會計實踐訓練體系。當然為了使這一實踐教學體系達到好的教學效果,還應做一些輔助工作。比如積極開展第三課堂活動,我校組織學生參加華北高校區(qū)用友精品課“沙盤模擬”對抗賽,學生在活動中真正感受到了第三課堂的魅力,每個人在活動中把自己的全部知識積極調動起來,大家互相協(xié)作,積極討論,不知疲倦。當他們克服了原以為無法克服的困難的時候,同學們感受到了前所未有的成就感和自我肯定;同時也對自己的能力有了重新的認知和定位,從而適時調整自己,適應社會。又如提供學生參加信息產業(yè)部的財務軟件認證和注冊會計師資格考試,這種活動的組織意在為學生設計職業(yè)生涯,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。這與高等教育的重要使命不謀而合。再如高??梢栽O立專項基金,實施大學生研究訓練計劃,鼓勵學生及早參加研究課題,這對于因材施教地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和科研能力,能起到很好的效果。這些活動既開闊了學生視野,調動了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,同時產生知識傳遞過程中的“1+N”效果。
  
  (四)在實踐教學考核中采用“文件夾”式質量控制法
  “文件夾”式質量控制法,是在教學活動開始時教師建立學生文件夾,由教師、學生本人和學生干部組成“三位一體”的評估人員,對學習者在某個階段的學習情況進行全面、客觀的評估。它否定了教師一人給學生定分數(shù)的傳統(tǒng)評估法,而是以學生對自己在某段時間內的學習情況進行的自我評估為主,再參考教師和學生干部對學生的評價,然后給出一個較為合理、客觀的分數(shù)和評語。將文件夾評估法的理念應用到實踐性教學環(huán)節(jié)之中尤為合適。
  學生實踐教學成績評定由教師一人評定的確不太合適,教師極易傾向于憑印象或一次考核或憑實習報告(報告可能是抄襲的)等給出分數(shù)或評語,這就有可能造成認真對待實踐的學生分數(shù)反而較低的現(xiàn)象,從而打擊了這部分學生的實踐積極性,導致實踐教學質量的下降。利用文件夾式質量控制法來控制實踐教學全過程的質量,會收到較好的效果。但要注意,達標要求和評價指標事先一定要讓學生知道,達標要求一定要明確,經過學生努力后能夠完成;評價指標的可操作性要強,切忌模棱兩可,造成評價困難;在達標要求中要寫明最低要求,這樣有利于學生向高標準努力。
  會計實踐教學改革是高校教育工作者長期探索的課題。將新的教學思想,新的教育理念應用于教學過程中,其效果的檢驗是需要一個過程的。在會計工作逐漸與國際接軌的今天,實踐教學方式的改變將為新世紀的教學注入新的活力。因此提高實踐教學的質量,為我們所鐘愛的教育事業(yè)貢獻一份力量,是每一個教育工作者的共同愿望。
  

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