【摘要】文章在對會計人才供需矛盾進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,重點研究了會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中存在的主要問題及其成因,提出了會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置改革的思路和對策建議。
【關(guān)鍵詞】會計人才;課程改革;實踐教學(xué)
【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識】A
【文章編號】1671-5969(2007)04-0126-02
會計是一個傳統(tǒng)的職業(yè),也是供需量較大的職業(yè)之一。目前,雖然會計工作的需求量較大,但是本科畢業(yè)生還是嚴(yán)重存在著找工作難的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象說明我國本科會計畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力與社會上用人單位對會計人才的需求存在著很大的差異,這其中的一個重要的原因就是本科會計課程的設(shè)置不盡如人意,所培養(yǎng)的畢業(yè)生不能很好地滿足會計實踐的需要。因此,解決會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的重要途徑之一就是要對現(xiàn)行的課程設(shè)置進(jìn)行改革,以使畢業(yè)生能有效地適應(yīng)社會的需求。
一、會計人才的供需矛盾
(一)本科畢業(yè)生與社會需求的主要矛盾
近年來由于高校的擴招使學(xué)生人數(shù)有了大幅度增長,而會計學(xué)又是一個熱門專業(yè),很多綜合類院校、理工科院校甚至師范、外語類類院校也都紛紛增設(shè)會計學(xué)專業(yè),使會計學(xué)專業(yè)的在校生急劇增長。由此帶來了這樣的矛盾:一方面會計學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生就業(yè)難;另一方面,用人單位也常常為找不到理想的會計人才而苦惱。造成這種矛盾是由于與社會對會計人才的需求相比,本科畢業(yè)生主要存在著以下幾方面的不足:
首先,本科畢業(yè)生缺乏實際工作經(jīng)驗,理論與實踐脫節(jié),因此,上崗的適應(yīng)時間相對較長,培訓(xùn)成本相應(yīng)增加,與用人單位迫切需要能直接上崗的人才形成矛盾。其次,會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生往往缺少靈活性,交際能力與溝通能力也相對欠缺,與用人單位所需的社會適應(yīng)性較強并且具有綜合能力和素質(zhì)的人才標(biāo)準(zhǔn)不吻合。最后,本科教育階段在一定程度上存在著忽視職業(yè)道德教育的問題,缺乏會計誠信的教育機制,因此,畢業(yè)生的職業(yè)道德和法律知識往往不足,為走上工作崗位后的誠信問題帶來隱患。
(二)會計人才供需矛盾形成的原因
形成本科畢業(yè)生與社會需求矛盾的原因有許多,其中最主要的是作為供給一方的大學(xué)在當(dāng)前會計教育中存在著嚴(yán)重的滯后性,主要表現(xiàn)在:
第一,會計教育的目標(biāo)散亂,未能產(chǎn)生共識,對本科會計人才應(yīng)具備的知識和能力表述得不夠明確具體,過分強調(diào)會計專業(yè)素質(zhì)的教育,忽視通才的教育。
第二,課程設(shè)置不盡合理,教材陳舊,更新緩慢,不能有效地滿足社會實踐的需求,導(dǎo)致本科會計畢業(yè)生實務(wù)操作能力較弱,職業(yè)道德和法律知識嚴(yán)重缺乏,實務(wù)操作能力較差幾乎是每一個會計畢業(yè)生的通病。
第三,教學(xué)手段和教學(xué)模式單一,大部分課程都還采用灌輸式教學(xué),側(cè)重理論和方法的傳授,學(xué)生很難發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)新能力,導(dǎo)致畢業(yè)生綜合能力不高。多媒體教學(xué)、情景模擬教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段尚未充分運用,黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)手段仍占主流。
第四,當(dāng)前教師隊伍的整體素質(zhì)參差不齊,各院校對在職會計教師知識更新的培訓(xùn)重視程度不夠,有些剛剛上崗的教師實踐經(jīng)驗欠缺,導(dǎo)致無法適應(yīng)本科素質(zhì)教育的需求。
由此可以看出,目前導(dǎo)致本科畢業(yè)生無法滿足社會需求的最直接的原因就是課程設(shè)置不盡合理,直接引發(fā)了畢業(yè)生實踐能力差、職業(yè)道德缺乏等一系列的弊病。因此,針對會計本科課程設(shè)置的改革是解決當(dāng)前畢業(yè)生供求矛盾的重要途徑之一。
二、會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中存在的主要問題
為了提高本科畢業(yè)生的質(zhì)量,培養(yǎng)多方面的能力和素質(zhì),使之能夠滿足用人單位的全方位需求,就要在本科階段的課程設(shè)置上多下功夫,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中,提升專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。但在目前,我國的本科會計教育在課程設(shè)置上還存在著諸多弊端,培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)社會的需要。
首先,課程內(nèi)容重復(fù)。會計學(xué)專業(yè)現(xiàn)行的課程體系主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課,而且大部分都是與會計相關(guān)的課程,這些課程之間交叉重復(fù)的內(nèi)容較多,如基礎(chǔ)會計學(xué)與財務(wù)會計學(xué)在會計要素、會計核算及報表的編制方面重復(fù);管理會計與財務(wù)管理在預(yù)測、投資決策等方面重復(fù)。
其次,知識結(jié)構(gòu)搭配不合理,相關(guān)學(xué)科課程比重太小。當(dāng)前,會計專業(yè)課比重畸高,而相關(guān)學(xué)科知識如管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等講授太少,在知識經(jīng)濟時代下,會計學(xué)科與其他學(xué)科之間的差異趨向縮小,聯(lián)系日益緊密,而現(xiàn)行的一種專才教育的模式造成大部分會計專業(yè)學(xué)生知識面狹窄,不利于真正掌握會計的精髓。
再次,課程設(shè)置門類不完整。現(xiàn)行會計教育中過于重視專業(yè)教育,有著較重的功利導(dǎo)向,缺乏與之相適應(yīng)的會計職業(yè)道德教育課程和會計法規(guī)教育課程。 最后,實踐類課程比重較小,時間編排不合理。在四年的會計本科教育中基本都是理論教學(xué),只有少量的會計模擬實習(xí)和畢業(yè)實習(xí),并且都安排在理論課學(xué)習(xí)之后或畢業(yè)前的最后一學(xué)期,這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中對會計工作缺乏感性認(rèn)識,而且多數(shù)學(xué)生都在實習(xí)期間忙于找工作,不能集中精力進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)。
三、會計課程設(shè)置改革的思路
社會對人才的需求是教育改革的指南。通過以上分析可以看出,現(xiàn)行本科課程培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與社會需要的人才之間存在著明顯的差異。因此,對現(xiàn)行的課程體系進(jìn)行改革勢在必行。
(一)會計學(xué)專業(yè)課程的科學(xué)分工
為了避免會計學(xué)專業(yè)課程體系內(nèi)容的重復(fù),可以在教材方面體現(xiàn)出會計課程體系的科學(xué)分工和緊密協(xié)作。例如,基礎(chǔ)會計應(yīng)重點突出會計假設(shè)、會計原則、會計賬戶、記賬方法、會計憑證、會計賬簿、會計報表及核算程序等內(nèi)容,內(nèi)容的闡釋應(yīng)簡明扼要,以應(yīng)用為主,其目的是讓學(xué)生對會計有一個感性的認(rèn)識,全面了解會計學(xué)所包括的主要內(nèi)容和主要方法。財務(wù)會計應(yīng)以工、商企業(yè)為重點,全面闡釋財務(wù)會計原理、原則和方法,并力求理論與實踐相結(jié)合,使學(xué)生全面掌握企業(yè)會計的核算內(nèi)容與方法,并能夠應(yīng)用到實踐中去。
(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
目前各院校會計本科生相關(guān)知識的課程較少,導(dǎo)致會計專業(yè)的學(xué)生知識面狹窄,只能就會計理解會計,始終跳不出會計的框框,不能站在經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的角度審視和理解會計。如果沒有基本的管理學(xué)知識、金融知識、法律知識、稅務(wù)知識、計算機應(yīng)用知識,是不可能成為一個社會所需的會計人才的。因此,應(yīng)增設(shè)與會計學(xué)密切相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)科課程,構(gòu)筑會計人才多元化知識結(jié)構(gòu)。要成為一名合格的會計人員,其理論知識至少應(yīng)該包括:財務(wù)報表的分析和評價、成本會計、管理會計、審計、內(nèi)部控制制度、會計職業(yè)道德的要求、有關(guān)財務(wù)報告的準(zhǔn)則,此外,還應(yīng)具有經(jīng)濟學(xué)、稅法、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學(xué)、信息技術(shù)與系統(tǒng)等相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識。因此,為了適應(yīng)社會對人才的需求,應(yīng)當(dāng)在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上完善學(xué)生的知識體系,擴展學(xué)生的基礎(chǔ)知識范圍,使其成為具備較扎實的會計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)的一專多能的復(fù)合型人才。
(三)增設(shè)會計職業(yè)道德和會計法律教育課程
為了提高會計信息的質(zhì)量,保障會計人員較好地履行職責(zé),樹立會計職業(yè)在社會公眾中的良好形象,必須重視從事會計活動所應(yīng)遵循的職業(yè)道德。學(xué)校會計職業(yè)道德教育的好壞直接關(guān)系到未來會計從業(yè)人員的職業(yè)操守問題,因此,把握好會計人員道德第一關(guān)的責(zé)任就落在了學(xué)校的身上。學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一編制會計職業(yè)道德教育的專門教材,保障必要的會計法規(guī)教育、會計職業(yè)道德教育課程, 使本科會計畢業(yè)生熟知會計法規(guī)。此外,還應(yīng)就社會上存在的職業(yè)道德問題編制成鮮活的案例,使學(xué)生切實感受到道德問題就在身邊,樹立良好的職業(yè)形象對會計人員來說是至關(guān)重要的,要使學(xué)生在校期間就能深刻地理解職業(yè)道德是會計人員的靈魂,為其將來從事會計職業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
(四)提高會計實踐課程的比重
會計既是一門科學(xué)性很強的學(xué)科,也是一門實踐性很強的學(xué)科。不經(jīng)過系統(tǒng)、全面的實習(xí),要想在短期內(nèi)就適應(yīng)用人單位的上崗需要是不現(xiàn)實的。因此,加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),是會計教育理論結(jié)合實際的客觀需要。解決這一問題的主要途徑就是加大會計實踐課程在整個會計教學(xué)安排中的比重,為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的實踐環(huán)境。首先,應(yīng)建立現(xiàn)代化的會計實驗室,購置各種憑證、賬簿、報表、操作臺等,為會計手工模擬教學(xué)創(chuàng)造條件,在課程教學(xué)的過程穿插進(jìn)行手工模擬教學(xué),可以使書面的知識轉(zhuǎn)化為實際的操作能力;其次,建立多媒體實驗室,以便讓學(xué)生掌握會計電算化的操作技能,以電子計算機代替手工記賬;最后,與會計師事務(wù)所、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué),建立長期協(xié)作聯(lián)系的機制,加強實習(xí)基地的建設(shè),有計劃的安排學(xué)生在各學(xué)期末進(jìn)行實習(xí),讓學(xué)生參與某些實際工作,并確定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗都能夠達(dá)到規(guī)定的水平。
【作者簡介】劉永祥(1962—),黑龍江遜克人,北方工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院會計系教授,研究方向:會計理論與方法;宋軼君(1982—),北京人,北方工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院研究生,研究方向:企業(yè)財務(wù)管理。
