作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的初中級會計(jì)人才的高職院校會計(jì)專業(yè)，必須適時地對已有的教學(xué)模式加以調(diào)整，由原來傳統(tǒng)的重理論、重體系的學(xué)科教學(xué)模式向重實(shí)踐、重技能的模塊教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
一、高職院校會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
1.課程體系
高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)施的以基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)組成的課程體系，仍然是以學(xué)科為中心的課程體系，沒有擺脫學(xué)科教學(xué)模式的束縛，仍然受知識系統(tǒng)性、學(xué)科性和完整性的制約。雖然加大了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力度，但由于受學(xué)科教育的影響，不能按照實(shí)際會計(jì)工作崗位要求組織教學(xué)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的絕大部分內(nèi)容是賬務(wù)處理，其實(shí)是準(zhǔn)則、制度講解的繼續(xù)，是將平時做在作業(yè)紙上的作業(yè)改做在賬冊、憑證上而已。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)
雖然增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，但教學(xué)重心沒有真正向?qū)嵺`技能訓(xùn)練方面轉(zhuǎn)移，受“通才”教育理念的束縛，仍然強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，完整性，缺乏針對性，沒有以理論夠用為度，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果弱化；教學(xué)內(nèi)容注重于準(zhǔn)則、制度的講解，過分強(qiáng)調(diào)會計(jì)核算內(nèi)容；教材內(nèi)容陳舊老化、交叉重復(fù)、內(nèi)容偏多、理論偏深，造成教學(xué)時間和教學(xué)資源的浪費(fèi)，也影響到實(shí)踐教學(xué)的安排；由于缺乏對會計(jì)工作崗位的認(rèn)識和調(diào)查研究，沒有按照會計(jì)崗位所需的專業(yè)知識和專項(xiàng)能力組織教學(xué)，使實(shí)踐課內(nèi)容缺乏實(shí)效性和針對性。
3.成績考評方面
學(xué)生成績考評基本上沿用傳統(tǒng)的閉卷、筆試形式的期末考試評價方式，僅以一次成績作為成績評價標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)性，忽略了實(shí)踐能力的測試。這種“紙上談兵”式的應(yīng)試教育，造成校方認(rèn)為成績優(yōu)異的學(xué)生卻被用人單位拒之門外，呈現(xiàn)出嚴(yán)重的高分低能、校企人才評價標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)現(xiàn)象。成績考評體制的不合理，嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)際操作技能的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高，從而對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一些負(fù)面的影響。
4.師資隊(duì)伍方面
教師沒有實(shí)際會計(jì)、審計(jì)工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和操作技能，不能滿足技能型人才培養(yǎng)需要。在教學(xué)中照本宣科，鸚鵡學(xué)舌，傳授的“技能”猶如空中樓閣，學(xué)生不能適應(yīng)就業(yè)的需要。師資短缺，整體素質(zhì)偏低，“雙師、素質(zhì)型”教師嚴(yán)重不足。有能力的會計(jì)教師到企業(yè)做兼職會計(jì)，有些學(xué)校不但不支持、不鼓勵，還被認(rèn)為是在“干私活”，甚至想方設(shè)法進(jìn)行卡、管、限，其實(shí)教師從事會計(jì)兼職工作正是他獲取會計(jì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和充實(shí)教學(xué)水平和實(shí)踐教學(xué)能力的最佳途徑，這是派送教師到企業(yè)進(jìn)行一般的參觀和實(shí)習(xí)所無法達(dá)到的。
二、改進(jìn)措施
1.轉(zhuǎn)變觀念、注重實(shí)效
作為一線教師和教學(xué)管理人員，必須轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，充分理解高職教育目標(biāo)。教學(xué)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以實(shí)際會計(jì)崗位需求作為教學(xué)的方向。樹立“以學(xué)生為中心”，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念，變“傳授知識”為“傳授技能”。教師在加強(qiáng)理論研究的同時，更要注意會計(jì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累，及時更新知識，掌握最新的會計(jì)、稅收、審計(jì)等專業(yè)技術(shù)手段，以及計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用。以最新的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)手段武裝我們的學(xué)生?！ ?.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
所謂人才培養(yǎng)模式，是人才培養(yǎng)過程的建構(gòu)樣式和運(yùn)行方式，它包括為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而采取的課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)途徑等諸多構(gòu)成要素。它所解決的是高職教育“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。高職教育，不是學(xué)科教育，不能紙上談兵，更不能理論說教。高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向，以會計(jì)崗位模塊教學(xué)為中心、突出實(shí)踐操作技能培養(yǎng)的“公司式”人才培養(yǎng)模式?！肮臼健比瞬排囵B(yǎng)模式，要求按照公司內(nèi)部會計(jì)及相關(guān)崗位要求，規(guī)定崗位職責(zé)、權(quán)限劃分及審批程序，明確各崗位會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范、財(cái)務(wù)流程及票據(jù)傳遞程序，進(jìn)行全方位模擬實(shí)踐。同時，按照崗位模塊組織教學(xué)，使學(xué)生明晰崗位設(shè)置并掌握各崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“有機(jī)”結(jié)合，統(tǒng)一校企人才培養(yǎng)知識體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生真正具有企業(yè)所要求的實(shí)際操作技能，從而實(shí)現(xiàn)零培訓(xùn)就業(yè)的目標(biāo)。
3.改革課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
對傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系進(jìn)行改革，壓縮理論課時，以“必須、夠用”為原則，注重課程內(nèi)容的實(shí)用性與針對性。采用模塊式課程體系，它是通過對會計(jì)崗位的分析,以會計(jì)崗位所需要的知識和能力為基礎(chǔ)構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容, 形成一個個適應(yīng)實(shí)際工作需要的知識和能力“模塊”,它完全打破了學(xué)科體系,課程與職業(yè)活動緊密相連,體現(xiàn)出很強(qiáng)的職業(yè)性和針對性,有利于學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。根據(jù)模塊式課程體系的構(gòu)思，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)摒棄學(xué)科理念，展現(xiàn)實(shí)際會計(jì)工作崗位及其操作流程、管理制度與技能要求，使學(xué)校所學(xué)與工作所需保持一致。
4.改進(jìn)教學(xué)方法
教學(xué)中避免灌輸式的教學(xué)方法，暢導(dǎo)新的教學(xué)方法：使用“啟發(fā)式”引導(dǎo)學(xué)生思考，采取各種有效形式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)興趣、效率和效果?！盎有浴笔歉脑靷鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的“龍眼”，師與生、教與學(xué)需要互動，案例教學(xué)法就是一種很好的互動式教學(xué)方法，在教學(xué)中要大力提倡?！白灾健笔窃谝欢ǖ臈l件下學(xué)生自己或?qū)W生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，在高職院校理論課時有限的情況下，應(yīng)該改變多年來采取的老師課堂講，學(xué)生被動聽的教學(xué)方法，應(yīng)增加學(xué)生自行分析、思考、動手的機(jī)會。可以在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，提出問題，也可以小組或教學(xué)班集體討論、請學(xué)生上講臺講課等等，教師有針對性的擇要答疑解惑。這樣可以使學(xué)生學(xué)得更靈活更透徹，課堂氣氛更生動活潑。
5.完善考核評價制度
改變以期末閉卷考試成績?yōu)橹饕侄蔚摹皩W(xué)校主導(dǎo)型”的考評方法。通過人才需求狀況調(diào)查，了解用人單位對會計(jì)人員的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此為導(dǎo)向，改革考核評價制度。
考評的內(nèi)容力求全面系統(tǒng)，既要考理論知識，也要考實(shí)際操作技能、社會交際能力、解決問題與創(chuàng)新能力、品德素質(zhì)等；考試評價方式力求合理有效，加大平時考評力度，設(shè)置考查學(xué)生實(shí)際操作能力、語言表達(dá)能力和理解分析能力的考試形式，可嘗試采用口試、案例分析、課堂討論、調(diào)查報(bào)告、會計(jì)模擬核算考核、證書考試等方式，使評價結(jié)果更能反映學(xué)生的真實(shí)水平和綜合素質(zhì)，激勵學(xué)生參加財(cái)政部門組織的各類考試，并納入考評體系；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核力度，特別強(qiáng)調(diào)綜合模擬實(shí)習(xí)與社會實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的考核，并將職業(yè)道德和敬業(yè)精神作為考核指標(biāo)。
6.師資隊(duì)伍建設(shè)
教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師。建立教師聘用、獎勵、考核和培養(yǎng)機(jī)制，提高他們的工作待遇和地位；引導(dǎo)校內(nèi)專職教師接受各種形式的繼續(xù)教育；鼓勵教師在完成教學(xué)和科研任務(wù)的同時，參加會計(jì)師、注冊會計(jì)師、資產(chǎn)評估師等社會職業(yè)資格考試，豐富理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為“雙師型”教師；有計(jì)劃地選派教師到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，重點(diǎn)提高教師的專業(yè)能力和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)能力，鼓勵會計(jì)教師到社會上做會計(jì)兼職工作，參加會計(jì)學(xué)會、審計(jì)學(xué)會及相關(guān)學(xué)術(shù)社團(tuán)組織并任職，承擔(dān)財(cái)政、稅務(wù)、銀行及企業(yè)組織的財(cái)稅培訓(xùn)工作，甚至有計(jì)劃地為教師到企業(yè)短期掛職鍛煉出政策、開綠燈，以全面提高他們的專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，也能夠展示其自身價值；同時，聘請企業(yè)財(cái)務(wù)工作者到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，以改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化和提高實(shí)踐教學(xué)水平。
7.實(shí)習(xí)基地建設(shè)
加大校外實(shí)習(xí)工作力度，選擇有代表性的企業(yè)，與他們建立人才培養(yǎng)——就業(yè)實(shí)習(xí)基地關(guān)系，簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，確定人才培養(yǎng)計(jì)劃。通過校企合作，企方能夠每年提供一定數(shù)量的會計(jì)實(shí)習(xí)崗位，使學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)從事會計(jì)工作崗位實(shí)習(xí)，使學(xué)生所掌握的理論知識與技能和實(shí)際會計(jì)工作零距離對接。 總之，只有建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性,創(chuàng)新教學(xué)方法,理論夠用為度，強(qiáng)化實(shí)踐動手能力訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐操作過程訓(xùn)練，建立和完善模塊式實(shí)踐教學(xué)體系, 改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，拉近甚至統(tǒng)一校企之間的人才評價標(biāo)準(zhǔn)，著力于培養(yǎng)職業(yè)意識好，動手能力強(qiáng)的技能型會計(jì)專門人才，才能真正做到學(xué)以致用，滿足企業(yè)用人需求，實(shí)現(xiàn)高職院校會計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)。
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