為了向社會提供所需要的人才，筆者所在學院直接與國際先進課程接軌，2001年和2004年分別引入了CGA和ACCA兩套國際課程。通過這些國際課程培養(yǎng)學生，致力于為經(jīng)濟發(fā)展貢獻一批掌握現(xiàn)代會計理論和熟悉現(xiàn)代國際會計實務的專業(yè)人才。CGA(加拿大注冊會計師協(xié)會)成立于1913年，是經(jīng)加拿大國會批準可以在加拿大執(zhí)業(yè)的會計專業(yè)團體，是國際著名的四大會計師組織的成員，配有專門的教材和課程，具有多年的教育實踐經(jīng)驗。ACCA(特許公認會計師公會)成立于1904年，是世界上最大的國際性專業(yè)會計師組織，素以培養(yǎng)國際性的高級財務管理專家著稱。由于CGA和ACCA均為國際課程，采用國外教材，所以在教學中全部采用雙語教學的方式。但在雙語教學仍存在一些問題，以ACCA教學為例，其中的問題主要涉及到教程的設置、教學方式、師資力量的要求、學生素質(zhì)要求等方面。
一、教程安排
ACCA的專業(yè)資格考試大綱和相應的課程要求以國際會計準則委員會(IASC)頒布的國際會計準則和國際會計師聯(lián)合會(IFAC)頒布的國際審計準則為依據(jù)設計，以充分適應國際一體化的需要。由于ACCA具備高質(zhì)量的課程設計和高水平的全球統(tǒng)考要求，學院對ACCA班的課程設置以ACCA考試所需要的14門課程為主，全部使用BPP英文原版教材，學生不僅可以接觸原汁原味的英文，更能接觸到最前沿的學科知識。
從學科設計上講，ACCA更符合職業(yè)教育發(fā)展的要求。新的ACCA課程大綱在課程體系的設計上分成兩個階段：基礎級和專業(yè)級?；A級涉及的知識領域不僅局限于會計專業(yè)領域，而且圍繞會計工作內(nèi)容和責任向?qū)W生介紹信息的恰當傳遞方法、渠道及角度，籍此使學生更好地理解與掌握會計人員的決策輔助功能，幫助其形成全面系統(tǒng)的思維模式，促進知識的綜合運用和信息的高效傳遞。專業(yè)級幫助學生從戰(zhàn)略管理的角度了解公司如何利用會計信息進行信息決策。在這兩個階段中，其課程設置側(cè)重培養(yǎng)“通才型”會計。即會計人員既要懂得會計專業(yè)知識，又要具有廣泛的知識面。通過ACCA的學習，學生不僅可以取得國際會計師資格證書，還可以涉足審計、稅務、會計、管理等多個領域進一步實踐和深造，有效提高了學生的就業(yè)競爭力、就業(yè)范圍和社會適應力。
ACCA課程設計比較科學，由一般的基礎知識直到高級管理知識，循序漸進。從課程要求來看，ACCA知識要求比較廣泛，不僅僅局限于會計、審計，還包括法律、經(jīng)濟、管理、稅務、金融等多方面知識，對學員綜合能力和知識的儲備要求比較高。課程大綱的設計不僅要求學生對所學科目深刻理解，還要求其觸類旁通，形成寬廣的知識面和職業(yè)判斷力。ACCA不僅重視擴大學員的知識面，還注重培養(yǎng)學員的綜合分析、判斷和決策能力，大量采用案例分析等主觀考題，激發(fā)學員的主動性和創(chuàng)造性，有很強的實際操作性。通過ACCA的學習，學員將成為具備多方面知識的復合型人才。
ACCA的課程設置主要針對職場人士，他們已經(jīng)有了一定的學識和實踐經(jīng)驗，而課程設置對在校學生有相當大的挑戰(zhàn)性。由于在校大學生生源來自高中畢業(yè)生，他們沒有職場的實踐經(jīng)驗，對許多問題的了解缺乏實踐背景，因此增加了學習難度。
二、雙語教學模式
ACCA是英國的會計課程，采用純英文的全球統(tǒng)一教材和考試，筆者所在學院ACCA的雙語教學采用漢語和英語兩門語言進行教學。雙語教學是指“能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學”。就全球范圍而言，許多國家和地區(qū)的雙語教育已經(jīng)有多年歷史，如加拿大、美國、新加坡、印度和我國的香港、澳門等國家和地區(qū)，其在雙語教育的辦學模式、師資素養(yǎng)、教學方法、課堂管理、學業(yè)評價等方面，已經(jīng)形成一套完整的體系，值得研究和參照。國際上雙語教學的模式主要有浸沒型雙語教學、維持型雙語教學、過渡型雙語教學等。浸沒型雙語教學是學校各學科完全使用一種非學生母語的第二語言進行教學，在教學過程中完全使用外語講解，使用外文原版教材，講義、學生作業(yè)以及課件等教學材料都使用外語。維持型雙語教學即學生剛進入學校時使用母語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，一般是指采用外文原版教材，而講授采用中文。過渡型雙語教學即學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學，在教學中表現(xiàn)為使用外文教材，教師交替使用外語與中文講授。
我院ACCA的課程對英語的閱讀和寫作能力有很高的要求，ACCA，~2語教學逐步從維持型過渡到浸沒型雙語教學，在教學中遵循循序漸進的原則。扎實的英語基本功是ACCA學習和考試成功的必備條件。在學生選擇ACCA課程以前，我院就開始針對學生的英文聽說讀寫水平進行入學測試，根據(jù)測試情況選擇ACCA學員。ACCA的學生在第一學期并沒有立即開始ACCA的專業(yè)課教學，而主要是進行英語強化訓練，使學生具備雙語教學的語言基礎，有計劃有步驟地提升學生的綜合能力。在教學中，老師根據(jù)學生英文水平分布確定英文講授的基礎比例，遵循由淺到深、由少到多的原則。第二學期開始ACCA的專業(yè)學習。ACCA的教材和課件全部是英文，用英文講授的比例需要根據(jù)學生的英文水平不斷動態(tài)調(diào)整。ACCA課程一開始學生接觸大量專業(yè)詞匯，會感覺比較困難和吃力，需要老師由淺入深、循序漸進地引導學生一步一步適應課程。此外，在授課中老師要隨時了解學生的接受情況，從而及時地對授課方式和難度進行調(diào)整。學生在閱讀英文原版教材的過程中，英文的理解能力和閱讀速度都會得到迅速提高，對那些出現(xiàn)頻率高的專業(yè)詞匯自然而然就記住了。ACCA課程初期，要對一些專業(yè)術(shù)語及重要原理進行中文解釋；課程中期，學生對專業(yè)術(shù)語熟悉以后，可以用英文講述較為淺顯的內(nèi)容，用中文講述比較復雜難以理解的內(nèi)容；到課程后期，要著重鍛煉學生應用英文的能力，基本上形成用英文互動的環(huán)境。但ACCA不是英文語言課，學生學習的目的主要是了解和掌握專業(yè)知識并通過全球考試，無論采用何種教學方法和教學手段，學生接受專業(yè)知識的實際效果才是教師應該把握的主要基點。
ACCA雙語教學過程中，學生的努力尤為重要。學生要先解決語言和知識問題，必須在課前預習，課后進行復習。每次課程結(jié)束之前教師需要把下次授課的主要內(nèi)容和難點告訴學生，要求他們做好預習；課程進行中，老師要采用多種手段講解科目要求和內(nèi)容，尤其是引導學生掌握該課程的重點難點，通過提問和案例討論的方式開展師生問的互動，以加深學生對所學知識的理解和把握；課后布置習題，提出教學要求，如要求學生用英語概括所學的知識，進行案例分析，以此強化外語能力和對學科知識的掌握。
三、師資培養(yǎng)
ACCA雙語教學中，教師是對教學水平高低起關(guān)鍵作用的因 素。雙語教學中教師隊伍的培養(yǎng)是一個難題，雙語教學對教師有更高的要求，要求教師同時具備豐富的學科知識和扎實的外語表達能力。雙語教學的老師不僅需要精通專業(yè)知識，還需要熟練掌握第二語言，要使用兩種語言進行教學，必須具備兩種文化的有機融合與轉(zhuǎn)換、中外理論體系和業(yè)務處理差異的了解和把握；能熟練利用各種渠道獲取最前沿的專業(yè)知識和信息、能利用多媒體技術(shù)制作教學課件和進行教學活動等；具備良好的溝通能力形成師生、教學的良性互動，采用適當方式、恰當?shù)貙嵤┘罱枰员３謱W生的學習熱情和積極性。
要獲得高質(zhì)量的雙語教學老師并不是一件容易的事情。目前高等院校的中青年教師相當部分具有碩士學位和博士學位，但絕大多數(shù)中青年教師都沒有出國留學經(jīng)歷和外語專業(yè)學習經(jīng)歷，在我國多年的教育體系下，外語能力發(fā)展嚴重不平衡，大多數(shù)老師詞匯量大、語法好、閱讀能力強，但口語、聽力、寫作能力卻普遍很差，而雙語教學對教師外語的綜合運用能力尤其是口語和寫作能力要求很高。ACCA雙語教學老師的培養(yǎng)有多種形式、多種渠道、多種層次，包括以下幾個方面：
一是引進外部人才?？蔀锳CCA教學引進一批博士、留學人才等，讓其盡快融入到教學實踐中，盡早適應ACCA教學。
二是自己培養(yǎng)老師。從學院教學能力強且有一定外語基礎的專業(yè)老師中抽取部分老師擔任雙語教學任務，學校設法提高其外語水平，使其有較強的外語聽、說、讀、寫的能力，促使他們課前很好地研究原版教材、用外語備課，課中能用外語表達專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯，并能用外語和學生進行學科知識及前沿信息的交流。此外，還可培訓外語專業(yè)人才，這些老師的英語能力強但專業(yè)知識薄弱，通過一定的培訓使其迅速掌握一門專業(yè)財會知識，在ACCA教學中擔當課程教學任務。
不管是外部引進人才還是學院原有的教師，都要求參加各種ACCA師資的培養(yǎng)課程，主要有審計署和BPP提供的培訓課程。這些課程主要從國內(nèi)外請來一些優(yōu)秀老師來給國內(nèi)ACCA老師上課，通過系統(tǒng)的講授相關(guān)課程，使其盡快掌握ACCA教學所需要的知識和授課技巧。此外，還可創(chuàng)造條件送老師到國外進修，這對教師外語能力和業(yè)務水平的提升有很大幫助。
除了利用自己的力量培養(yǎng)教師以外，還可積極利用外部教師資源，請審計署的老師對即將考試的科目為學生進行課程串講。這些老師一般具有ACCA考試的實戰(zhàn)經(jīng)驗，不僅可以幫助學生進行總復習，還特別注重考試重點、難點的聯(lián)系，彌補平時課程講授中的不足。
為了鼓勵雙語教學的積極性，院系可為擔任雙語教學的老師建立相應的激勵機制。在教師工作量考核時，對于開展雙語授課的課程在計算實際授課學時的基礎上乘以1.5系數(shù)，ACCA的老師還在1.5的基礎上再乘以1.2的系數(shù)，這對備課量大、知識常常更新的雙語教師而言是一種很大的鼓勵。
四、ACCA學生的素質(zhì)
學生的學習能力特別是英語水平是影響ACCA雙語教學效果的一個重要因素。ACCA的學員主要來自兩部分。一是職場人士投入到ACCA的學習中；另外一種是剛剛畢業(yè)的高中生考入大學后選擇ACCA方向?qū)W習。
目前，筆者所在學院ACCA的學員均是剛考入大學的學生。ACCA課程班的學生第一學期主要進行英語能力的強化訓練，第二學期開始學習ACCA專業(yè)課程。學生在ACCA學習過程中的困難主要表現(xiàn)在兩個方面，一是英文水平的基礎離ACCA全英文的國際化教材和考試要求有很大差距，二是學生缺乏實踐經(jīng)驗和職業(yè)思維。在了解案例背景和提出問題的解決之道時缺乏良好的職業(yè)判斷。
學習ACCA對中國學生是一個相當大的挑戰(zhàn)。ACCA采用BPP的英文原版教材，不僅僅要求記憶背誦的功夫，更需要靈活、開放發(fā)散的思維方式來分析和解決問題，課程大綱的理念要求學員在學習過程中對實踐活動進行思考和判斷，在教材內(nèi)容中涉及大量切合實際的案例，這些構(gòu)成了沒有工作背景的大學生學習過程中的明顯障礙。這些剛從高中畢業(yè)進入大學的學生，在做出參加ACCA課程培訓和考試決定時，往往缺少足夠的信息來了解ACCA的要求和難度，對課程與自身的評估均不充足，缺乏必要的心理準備。有些學生在學習途中由于不能很好地規(guī)劃自己的學習時間和精力分配，逐漸暴露出學習獨立性、主動性和對國際考試認識程度的不足，造成學習上的困難，甚至對ACCA失去興趣和信心。筆者針對ACCA的學習進度和態(tài)度所做的調(diào)查顯示，在三年級發(fā)現(xiàn)有三分之一的學生后悔選擇ACCA，但在畢業(yè)時，由于ACCA國際認證帶來的良好就業(yè)競爭條件，絕大多數(shù)學生慶幸自己選擇了ACCA的學習。
目前，筆者所在學院ACCA學員素質(zhì)在逐步提高。在2004年剛開始招收ACCA學員時，報名者僅40余人，基本上只要報名就可以進入ACCA班，隨后報名人數(shù)以每年20％以上的速度逐年提升，現(xiàn)已達到一百三十余人。報名希望進入ACCA班學習的同學必須參加專門針對英文水平測驗的考試后，通過競爭和優(yōu)選才能進入到ACCA班。擇優(yōu)錄取使ACCA班的學員在知識基礎、學習態(tài)度、學習能力等方面素質(zhì)大為提高，尤其是英文學習基礎有了相當大的提升，使學生更容易進入到英文學習狀態(tài)。
