會計教育卻日益受到大眾批評,即會計教育與外在環(huán)境的要求以及企業(yè)的營運方式相脫節(jié),教學中過于強調記憶而缺乏靈活思考,會計教育體系所培育的學生欠缺應有的能力與特質。如何縮短“磨合期”,處理好各種復雜的經濟事項,也是會計教育工作者與實務界所關心的問題。
一、我國本科會計教育現(xiàn)狀
進行會計教育改革,推進會計教育發(fā)展,是來自于形勢發(fā)展的要求。當今的世界,經濟全球化、信息技術、互聯(lián)網以及知識經濟的浪潮風起云涌,新的科學技術和經濟形勢以不可阻擋之勢迎面撲來。這一形勢造成的直接結果是:一方面世界各國正在積極地進行經濟結構調整,以便搶占先機,迎合世界發(fā)展變化的新浪潮;另一方面世界發(fā)展的上述趨勢,也使得各國之間以增強綜合國力為重心的競爭加劇,甚至是“白熱化”。實踐已充分表明,各國綜合國力競爭,歸根到底是人才和智力的競爭,也就是教育的競爭。正如有人說,“經濟只能保證我們的今天,科技可以保證我們的明天,教育才能保證我們的后天”。這里所說的教育,當然包括會計的教育與發(fā)展在內。改革與發(fā)展我國的會計教育,需要從分析其現(xiàn)狀及存在的問題入手。
(一)會計教學水平在高校間差異很大。當前,我國會計教育的總體狀況是怎樣的,水平如何,不能一概而論,但從總體上說,近十年來還是取得了很大的成就,但也存在很多不容忽視的問題。在成就方面最突出的表現(xiàn)是我國的會計教育有了很大發(fā)展。改革開放以前,在綜合性的大學中只有中國人民大學、廈門大學設置會計學專業(yè)。改革開放以后,由于經濟發(fā)展的需要,至今幾乎達到“全民辦會計”的地步。但是,設置會計專業(yè)的各高校間會計辦學水平的差異還是比較明顯的,突出表現(xiàn)在財經類院校與非財經類院校間,國家重點高校與地方性普通高校間,而水平的差異表現(xiàn)在很多方面,最主要的是師資方面。
(二)會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)未予重視。會計人員的職業(yè)判斷能力是指會計人員面臨不確定情況,依據(jù)一定的職業(yè)規(guī)則和自身的經驗,對某一事項所做出分析、判斷、選擇和決策的能力。長期以來,我們的會計制度留給會計人員選擇和判斷的空間很小,加上會計人員除了記賬以外的職能很有限,所以養(yǎng)成了許多會計人員依樣畫葫蘆的習慣,而一旦這一環(huán)境改變后,如會計法規(guī)變得越來越靈活,會計職能越來越多,會計環(huán)境也變得越來越不確定,很多會計人員就變得不知所措了。
在傳統(tǒng)的會計教學模式下,不重視會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),主要教學模式是以教師為中心,以教科書為依據(jù)。在這種模式下,教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識,等到課程結束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。在這種會計教育模式下,盡管教會了學生理論知識,但卻忽視了教會學生如何應用這些知識。同時存在的現(xiàn)象是,在這種教學模式下,理論課時多,實踐課時少,忽視對學生動手能力的培養(yǎng)。從高校會計課教學計劃來看,各門會計課程中實踐課時遠遠小于理論課時。即使學生學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表,但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業(yè)與會計問題方面仍顯得不足。
我國目前的會計教學內容一般均是把會計作為一種已成定論的東西灌輸給學生,提供的是有固定模式的會計知識,很少教授學生認識各個會計問題底層可能蘊含的經濟本質、蘊含的會計理論的爭議及可供選擇的一系列方法等。從目前我國大學會計課程所使用的教材上看,教材編寫側重規(guī)則條文和制度講解,會計教育者似乎覺得有責任使教材設計覆蓋不斷增加的會計原則和標準,而不是培養(yǎng)學生對基本理論的理解。在會計環(huán)境劇烈變遷及日益復雜的社會中,會計人員面臨的經濟數(shù)據(jù)越來越多、越來越零散,很多信息均需會計人員自行發(fā)掘、獲取和組織,不能依靠一套現(xiàn)成的固有模式取得、分析,要求會計人員必須具備靈活運用知識分析問題、解決問題的能力。
(三)會計職業(yè)道德教育未得到足夠重視。在我國會計信息失真現(xiàn)象較為嚴重,而會計信息失真與會計人員的職業(yè)道德素質有很大的關系。提高會計人員職業(yè)道德水平,主要應通過加強會計職業(yè)道德教育來完成,目前在會計專業(yè)教育中,會計職業(yè)道德教育屬于薄弱環(huán)節(jié),各高校幾乎均未開展系統(tǒng)的會計職業(yè)道德教育,導致學生對會計職業(yè)道德的重要性缺乏認識。
二、我國會計教育改革設想
縱觀我國的傳統(tǒng)會計教育模式,一些大學會計專業(yè)考題有時過于注重需背誦、記憶的內容,導致學生過于強調“標準答案”而欠缺靈活應用與質疑思考的能力。其中的原因不外乎是,學生最重視的應屬學期成績,而成績的高低又與測驗的命題方式密切相關。因此,考題的設計形式往往主導學習方式,出現(xiàn)“考試領導學習”的現(xiàn)象,學生過分偏重靈活與快速的解題技巧,而忽略了將各部分知識融會貫通的重要性。其結果是,在一門專業(yè)課程中,各章節(jié)之間的連貫性被忽視;在會計相關課程中,課程之間的聯(lián)系也被割裂,“超然獨立”于學科體系之外。簡言之,學生的精力大多投在“如何”去解題以及怎樣做分錄,而不是思考對于各種經濟事項,“為什么”要進行這樣的會計處理以及“應該如何”將它放在更寬廣的知識范疇里進行研究。這種教學模式培養(yǎng)出來的學生,對于解答枝節(jié)性的、片斷式的和局部性的課堂題目多能得心應手,而在面對整體性的、較靈活的、需要深度思考的問題時,卻往往不知所措。因此,面對外在環(huán)境的快速變遷,我們應認真適時地進行調整,注重學生綜合能力的培養(yǎng),以滿足社會的需要。
(一)強化理論教學,注重學習能力的培養(yǎng)。2006年頒發(fā)的企業(yè)會計準則體系是參照國際會計準則按原則導向原則制定的,其優(yōu)點是簡明扼要,應用完善的概念框架反映準則的基本確認、計量和報告要求,它要求會計人員有較高的職業(yè)判斷力。這種客觀環(huán)境下,對會計人員的職業(yè)判斷力、應變能力提出了更高的要求。在新的形勢下,會計教學不應以單獨傳授知識為導向,應以原理為導向,注重會計理論教學。只有這樣才能培養(yǎng)理論基礎扎實、有較高職業(yè)判斷力的會計人才。按現(xiàn)有的課程設置體系,以理論為導向的會計教學,可以在中、高級財務會計課程中加大理論教學比重,做到既注重能力的培養(yǎng)又傳授知識。如,將初級會計課程已經介紹的基本理論等部分,結合會計實務再次介紹,使學生扎實地掌握會計理論。
(二)改革教學方法。目前,以教師為主角的教學模式和以分數(shù)為衡量標準的考核模式不利于激發(fā)學生的學習激情、思維活力以及創(chuàng)新精神。在教學中可以多采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學方法,提倡師生間平等自由地探討,培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性和分析問題、解決問題的能力。只有不斷地交流溝通才能激發(fā)靈感,產生新的想法和創(chuàng)意。
(三)重視案例教學,在實務中有意識地培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力。案例教學法是以“行為導向”為理論基礎的現(xiàn)代教學方法,它強調在教學中將教與學視為一種社會交往訓練。通過這種訓練,促使師生相互交流,培養(yǎng)學生的學習能力、社交能力和職業(yè)判斷能力。由于案例教學法將學生擺到了學習主體的位置,因而可以調動學生學習的積極性,為分析案例,學生們必然要開動腦筋,反復思考,從而提高其分析問題、解決問題的能力。案例的商議、討論有助于鍛煉學生的口頭表達能力和有助于提高其與人打交道的技巧。
(四)教學內容應注重學科間的滲透,培養(yǎng)復合型人才。適應經濟全球化的會計人才,不僅要精通會計理論和信息技術,還要熟悉經濟學、管理學、法學、財稅學及國際貿易等方面的理論和實務。傳統(tǒng)的會計教育只要求學生掌握會計基礎知識和基本技能,忽視相關知識的滲透和綜合素質的培養(yǎng)。隨著會計環(huán)境的變化,單一型人才應變能力差、職業(yè)判斷能力弱的缺陷已經顯露出來。會計學科雖然具有很強的專業(yè)性,但其受客觀環(huán)境影響會涉及其他學科的諸多理論,雖然本科層次已經開設經濟學、管理學等相關課程,但由于只是孤立地講授每門課,并沒有很好地注重其間的理論關系、邏輯關系,降低了學生對會計理論理解掌握的程度。因此,會計專業(yè)的教師應該結合各相關學科的有機聯(lián)系加以引導,使會計教學的理論導向能夠真正到位。
(五)積極采用現(xiàn)代化教學手段。傳統(tǒng)的教學手段主要是黑板加粉筆,教師在授課時費時費力地講授有限的內容,展示少量的實物(如賬、證、表等),示范簡單的操作,教學效果不佳,這種教學使學生失去學習主動性。而現(xiàn)代化教學手段是指在現(xiàn)代信息技術條件下,將以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術應用到教學領域中的各種方法,它是在傳統(tǒng)教學手段基礎上發(fā)展起來的,避免了傳統(tǒng)教學手段的弊端。它是文字、聲音、圖像的結合,在這種教學過程中,課堂學習氣氛活躍,發(fā)揮了教師和學生的個性和創(chuàng)造性,同時使課堂教學的知識輸出量增加,縮短教學時間,提高教學效率。21世紀的會計教學,隨著網絡化的普及,要充分利用這一科技手段增大教學知識的含金量,擴大學生的知識面,確立合理的知識結構,同時要把教育重點轉移到學生能力的培養(yǎng)上,我們必須積極采用現(xiàn)代化教學手段,提高教學的質量,使學生有合理的能力結構,具有未來成為優(yōu)秀人才的基本素質。
(六)強化會計職業(yè)道德教育。加強學生的會計職業(yè)道德教育,把會計職業(yè)道德教育貫穿于會計教育始終。會計行業(yè)是誠信行業(yè),在會計工作中,誠信顯得尤為重要,它直接影響著正常經濟秩序的維護。我國加入WTO后,會有越來越多的跨國公司來華投資,也會有越來越多的中國公司走向世界,我國的會計工作將以怎樣的形象走向世界,將直接影響中國的信譽度。因此,在會計教育中,誠信教育應引起足夠的重視,在日常的授課和學生的思想教育過程中,應有意識地強調這方面的內容,使學生在校期間自覺地形成以誠信為本的職業(yè)道德,為今后的執(zhí)業(yè)奠定良好的基礎。針對會計專業(yè)學生,在畢業(yè)前要開設專門會計職業(yè)道德課程,全面講解有關會計法規(guī)及職業(yè)道德理論,讓學生明確會計在經濟管理中的重要位置,自覺樹立愛崗敬業(yè)的精神,增強責任感,培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德意識。
(作者單位:九江學院會計學院)
主要參考文獻:
[1]顏淑姬.本科會計教育改革的新思路[J].財會月刊,2008.2.
[2]尹瑜.論適應新世紀會計環(huán)境改革的高職會計教育[J].銅陵學院學報,2008.1.
