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項(xiàng)目導(dǎo)向型會(huì)計(jì)電算化自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)法探討

一、引言

《會(huì)計(jì)電算化》是財(cái)會(huì)專業(yè)課程中,最具操作性的一門(mén)學(xué)科,也是一門(mén)比較難學(xué)的學(xué)科。目前國(guó)內(nèi)比較流行的會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)形式,歸納起來(lái)不外乎兩類:一是純理論型教學(xué):主要講述會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、維護(hù)與操作的基本原理。從教學(xué)效果上來(lái)看,純理論型的教學(xué)容易使學(xué)生感到厭倦,學(xué)生的動(dòng)手能力差,培養(yǎng)的學(xué)生不能“實(shí)操”,人才難以被企業(yè)接受。二是實(shí)務(wù)操作型教學(xué):即按財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的核算模式講述會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)及軟件應(yīng)用。從教學(xué)效果來(lái)看,實(shí)務(wù)操作型的教學(xué)能使學(xué)生在教學(xué)中受到一定的啟發(fā),給人以“實(shí)用價(jià)值”的感覺(jué),但是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理論功底不扎實(shí),從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,阻礙學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)法是一種比較適合專業(yè)教學(xué)的教學(xué)方法,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,通過(guò)小組學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生各自特點(diǎn)和專長(zhǎng),使學(xué)生在準(zhǔn)工作化環(huán)境中,領(lǐng)會(huì)知識(shí),鍛煉技能,更能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和創(chuàng)新精神,提高學(xué)生職業(yè)能力。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)法應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)

(一)項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)法

項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)法,或又叫做項(xiàng)目教學(xué)法,是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)或多個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),它既是一種課程模式,又是一種教學(xué)方法。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,與其相適應(yīng)的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式為:“以學(xué)生為中心,教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織和指導(dǎo)的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?!痹谶@種模式中,教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生達(dá)到的程度,指導(dǎo)教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、水平和興趣來(lái)選取適合他們的項(xiàng)目,使學(xué)生置身于探索知識(shí)的情境之中,從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)法歸納起來(lái)最大的特點(diǎn)在于自主性、導(dǎo)向性、合作性、完整性、連貫性。自主性指改變傳統(tǒng)講授教學(xué)模式為自主獲取知識(shí)教學(xué)模式。導(dǎo)向性是指教學(xué)目標(biāo)明確,導(dǎo)向性明確。合作性是指基于項(xiàng)目的工作團(tuán)隊(duì)學(xué)員之間講求合作與協(xié)作共同推動(dòng)項(xiàng)目與教學(xué)。完整性是指整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)置都是一個(gè)完整的任務(wù)。連貫性是指項(xiàng)目實(shí)施是以時(shí)間為順序循序漸進(jìn),逐漸完成的過(guò)程。

(二)應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)

《會(huì)計(jì)電算化》要求學(xué)生在熟悉一定會(huì)計(jì)專業(yè)理論、掌握基礎(chǔ)操作技能的基礎(chǔ)上,應(yīng)用計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)軟件,進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和分析。具體來(lái)說(shuō),一是在教學(xué)內(nèi)容上,既有理論知識(shí),更有實(shí)踐操作,且密切聯(lián)系工作實(shí)際,比較適合設(shè)計(jì)系列教學(xué)項(xiàng)目。二是從教與學(xué)角度來(lái)說(shuō),實(shí)踐性課程不適合講解法教學(xué),必須讓學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)中,理解知識(shí)、鍛煉技能,熟練操作財(cái)務(wù)軟件,進(jìn)行核算、分析等業(yè)務(wù)。三是就學(xué)習(xí)檢測(cè)來(lái)說(shuō),技能型課程不適宜只進(jìn)行理論測(cè)試,還要通過(guò)具體工作任務(wù)來(lái)評(píng)估學(xué)生是否掌握了相關(guān)技術(shù),形成了有關(guān)職業(yè)能力,適于開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。四是學(xué)生有興趣,財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前,已嘗試過(guò)手工做賬,對(duì)于手工做賬中的記賬以及核算的繁瑣是深有體現(xiàn)?,F(xiàn)在再讓他們使用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行仿真賬套處理,把記賬與核算的繁瑣在幾秒內(nèi)完成,而且還可利用軟件進(jìn)行分析,得出一系列的平時(shí)要花費(fèi)非常多時(shí)間才能得到的數(shù)據(jù)。所以學(xué)生是非常感興趣的。當(dāng)今社會(huì),無(wú)論是大公司還是小型企業(yè)絕大部分都采用了財(cái)務(wù)軟件做賬,所以學(xué)生接觸這領(lǐng)域,那以后工作也較易與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系,使用價(jià)值高。因此,使用“項(xiàng)目教學(xué)法”時(shí),學(xué)生能用心投入其過(guò)程,能較順利完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而這些正是項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn),也是優(yōu)點(diǎn),因此,在《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中,開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)是可行的。

三、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)法

(一)項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)法實(shí)施條件

1、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的理論準(zhǔn)備條件。會(huì)計(jì)電算化本身是注重實(shí)踐,將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程,項(xiàng)目教學(xué)法更是如此。因而在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法之前,必須保證學(xué)生有足夠扎實(shí)的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)方面的理論基礎(chǔ)知識(shí),會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程的掌握是必要的。這一點(diǎn)可以在教學(xué)時(shí)間上予以安排來(lái)的以保證,根據(jù)具體的理論教學(xué)的安排,可以依據(jù)各自情況將該課程安排在二年級(jí)或三年級(jí)。

2、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目條件。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法中的“項(xiàng)目”:一是項(xiàng)目?jī)?nèi)容的要求。二是項(xiàng)目來(lái)源的問(wèn)題。關(guān)于項(xiàng)目?jī)?nèi)容的要求:一要體現(xiàn)實(shí)踐性。項(xiàng)目的主題應(yīng)當(dāng)具有一定的應(yīng)用價(jià)值,與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的關(guān)系,所涉及的知識(shí)和技能應(yīng)當(dāng)在教學(xué)大綱所要求的范圍內(nèi),以便于學(xué)生調(diào)用已有知識(shí),將理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合在一起,克服項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難,及時(shí)解決問(wèn)題。二要體現(xiàn)自主性。選取的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)能夠提供給學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí),并有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì),從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。三要體現(xiàn)發(fā)展性。項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能以及項(xiàng)目的內(nèi)容應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)理論。四要體現(xiàn)綜合性。項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)科的交叉性和綜合能力的運(yùn)用。

關(guān)于項(xiàng)目來(lái)源,主要來(lái)源于三個(gè)方面:第一方面的項(xiàng)目,來(lái)源于企業(yè)。因?yàn)閬?lái)源于企業(yè)的項(xiàng)目真實(shí)、實(shí)時(shí)、均衡,所以主要應(yīng)用在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中。第二方面的項(xiàng)目,來(lái)源于教師。教師在工作、學(xué)習(xí)、科研中可能會(huì)遇到一些問(wèn)題需要解決,經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)后應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中一定會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。第三方面的項(xiàng)目,來(lái)源于學(xué)生。學(xué)生除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)外,還積極地參與大學(xué)生科技項(xiàng)目研發(fā)的活動(dòng)。將學(xué)生自己的項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容,勢(shì)必會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。將這三方面的項(xiàng)目編成一個(gè)項(xiàng)目庫(kù),掛在學(xué)院的網(wǎng)站上,供學(xué)生去選擇。

(二)項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)法具體實(shí)施方案

1、選定項(xiàng)目主題。讓學(xué)生以小組為單位在上述確立的項(xiàng)目庫(kù)中,按各自的能力及其興趣選擇確立各自的總項(xiàng)目的基礎(chǔ)任務(wù),然后在學(xué)生明確項(xiàng)目基礎(chǔ)任務(wù)的基礎(chǔ)上,由指導(dǎo)老師按不同崗位核算設(shè)計(jì)各子項(xiàng)目,分階段逐個(gè)完成各子項(xiàng)目的工作任務(wù)。教師必須針對(duì)課程的總體目標(biāo),充分分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ),將課程要求、崗位需求與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合,精心設(shè)計(jì)出具有趣味性、針對(duì)性與實(shí)用性的教學(xué)項(xiàng)目。

2、確定項(xiàng)目計(jì)劃。在項(xiàng)目主題及具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容已經(jīng)確立的基礎(chǔ)上,需要多項(xiàng)目完成的方法、時(shí)間、形式上予以計(jì)劃、明確。項(xiàng)目教學(xué)法以教師為指導(dǎo),學(xué)生為主導(dǎo)的形式進(jìn)行,整體上教師根據(jù)項(xiàng)目的難度來(lái)確立教學(xué)完成的總課時(shí),跨度上一般以一學(xué)期為限,具體安排每天的課時(shí)量,對(duì)總體時(shí)間跨度上實(shí)現(xiàn)控制,對(duì)于項(xiàng)目的進(jìn)度分階段予以要求,而對(duì)于具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度上時(shí)間實(shí)行開(kāi)放式管理,有學(xué)生自己選擇。因?yàn)楦鱾€(gè)小組的能力不同,進(jìn)度難免會(huì)不一致,因而適合在時(shí)間段上予以控制,而不是時(shí)間點(diǎn)上。形式上以團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成的方式,要求每組學(xué)生制定一份“項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)”,在計(jì)劃書(shū)中闡述項(xiàng)目的實(shí)施步驟,教師從旁輔助,教師只做項(xiàng)目任務(wù)問(wèn)題上的講解,具體的實(shí)踐操作由學(xué)生之間討論研究完成。

3、確定項(xiàng)目分工及具體實(shí)施。在做好總體計(jì)劃的基礎(chǔ)上,具體對(duì)項(xiàng)目分工實(shí)施。項(xiàng)目以小組團(tuán)隊(duì)為單位,確立每組5人-7人,并對(duì)小組內(nèi)的人員按會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行分工,明確每個(gè)人的職責(zé)以及可以操作的模塊。每組確立一個(gè)項(xiàng)目主管人,負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌管理小組工作。

教師在確立以上步驟的基礎(chǔ)之上,具體實(shí)施方式如下:

第一,會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)理論講解。主要介紹會(huì)計(jì)電算化的基本工作內(nèi)容、電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的概念及構(gòu)成、應(yīng)用軟件的配置、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理流程、會(huì)計(jì)軟件的安裝及系統(tǒng)設(shè)置等基礎(chǔ)理論,它強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,在傳授理論知識(shí)的同時(shí)注意滲透能力培養(yǎng);在教學(xué)中通過(guò)理論教學(xué)、討論分析等方式,使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程有全面系統(tǒng)的了解并產(chǎn)生興趣,為各項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施完成打下良好的基礎(chǔ)。

第二,會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)操作講解。教師對(duì)項(xiàng)目涉及的軟件的具體操作進(jìn)行講解演示,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)際對(duì)軟件進(jìn)行操作,如基本掌握總賬系統(tǒng)、報(bào)表管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)分析系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用。

第三,會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)講解。在學(xué)生對(duì)前兩部分了解掌握的基礎(chǔ)上,把學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)和操作技能進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,進(jìn)一步細(xì)化初始項(xiàng)目任務(wù)。以一整套各項(xiàng)目會(huì)計(jì)主體模擬發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和典型會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為主線,組織會(huì)計(jì)軟件總賬模塊日常賬務(wù)處理部分的知識(shí)教學(xué)和實(shí)務(wù)操練。學(xué)生以項(xiàng)目為引導(dǎo),將教師講授的內(nèi)容融合到項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用中去,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和時(shí)間的目的。

通過(guò)教師邊講解,學(xué)生邊結(jié)合自己的項(xiàng)目任務(wù),進(jìn)行有目的操作,并且學(xué)生根據(jù)各自的項(xiàng)目遇到的實(shí)際問(wèn)題也可以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中予以提出,最后通過(guò)完整的電算化課程的講授,學(xué)生自主項(xiàng)目的完成,來(lái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

(三)項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)法效果評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致,包括對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程知識(shí)的掌握程度、項(xiàng)目作品成果、操作記錄本、《會(huì)計(jì)電算化》專業(yè)技能考核(上機(jī)操作)、選擇運(yùn)用資料的學(xué)習(xí)能力、與小組成員的合作能力、自律狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度以及參與交流討論等集體活動(dòng)的積極程度等。

2、評(píng)價(jià)方式。學(xué)生以小組為單位,開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)施研討,完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程總結(jié),如財(cái)務(wù)報(bào)表編制項(xiàng)目、要求寫(xiě)出報(bào)表種類、各報(bào)表編制的理論依據(jù)、報(bào)表設(shè)置步驟和操作過(guò)程、報(bào)表數(shù)據(jù)生成和驗(yàn)證過(guò)程等。要有理論,更要有實(shí)踐,以進(jìn)一步加深對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解和對(duì)實(shí)務(wù)操作的掌握,使學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作結(jié)合得更緊密。教師在學(xué)生完成項(xiàng)目后,公布評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法,組織學(xué)生共同評(píng)價(jià)小組項(xiàng)目成果,以此點(diǎn)出課程結(jié)構(gòu)知識(shí)與重難點(diǎn)所在。

3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法。理論以每學(xué)期期初、期中、期末三次理論考試,以30%、30%、40%的比例進(jìn)行計(jì)算,再把其結(jié)果折算為本課程總成績(jī)的30%;以各項(xiàng)目實(shí)踐操作考核匯總結(jié)果,折算為本課程總成績(jī)的50%;以小組互評(píng),任課教師考評(píng)各占50%的比例計(jì)算結(jié)果,再折算為本課程總成績(jī)的20%。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明,項(xiàng)目教學(xué)法是在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,它繼承了傳統(tǒng)教學(xué)方法的很多優(yōu)點(diǎn),通過(guò)在《會(huì)計(jì)電算化》課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法,學(xué)生自己收集、查閱資料、整理案例、制定項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃等自主活動(dòng),大大提升了學(xué)習(xí)興趣,不僅積極參加技能訓(xùn)練,而且積極復(fù)習(xí)前面所學(xué)專業(yè)的知識(shí),這對(duì)學(xué)生形成自己的專業(yè)知識(shí)體系有了很大的幫助。同時(shí)通過(guò)在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行小組合作、交流討論和歸納總結(jié)等自主活動(dòng),大大地提高了學(xué)生的互助協(xié)作能力,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)和職業(yè)活動(dòng)的效率和效果,全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。結(jié)果表明,該教學(xué)法是一種值得推廣的教學(xué)方法。

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*本文為武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究與建設(shè)項(xiàng)目;項(xiàng)目編號(hào):E201020。

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