當(dāng)前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在自然學(xué)科中很普遍，而在社會科學(xué)學(xué)科中也得到了大量的推廣。就會計教學(xué)來說，普遍采用的還是傳統(tǒng)的老師講述和書本描繪的規(guī)范流程。而在會計教學(xué)中，很多流程或操作是需要實(shí)訓(xùn)來加深認(rèn)識，特別是學(xué)生還沒有接觸過財會工作，對會計中的證賬、職能崗位、操作流程缺乏感性認(rèn)識，為此實(shí)務(wù)操作應(yīng)當(dāng)作為非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，隨著會計電算化的廣泛普及，學(xué)生完成基礎(chǔ)會計課程后，又要加修會計電算化課程，為手工操作與電算化操作融會作必要基礎(chǔ)。所以，我們對會計教學(xué)中的模擬實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了必要的探索。
一、財會實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須建立一個仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境
第一，要解決教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合問題，為學(xué)生提供一個仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。就學(xué)校而言，以前的實(shí)務(wù)操作基本是與某些企業(yè)單位聯(lián)系，學(xué)生完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，作為生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生到單位了解和觀摩財會實(shí)際操作流程。這有很大的局限性，很大程度上，學(xué)生在課堂與實(shí)踐脫節(jié)，使實(shí)訓(xùn)的作用大打折扣；從效果上看，企業(yè)不可能提供一個仿真場景，讓學(xué)生直接對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理分析，也不可能順序地、真實(shí)地經(jīng)理整個賬套的完成過程，僅能簡單地介紹幾大流程內(nèi)容；而作為學(xué)生，因未能親自動手參與操作，往往只能是“看來并不難”，但難于達(dá)到期望的能干活效果，充其量算是個“見習(xí)”。因此，應(yīng)該建立一個仿真實(shí)訓(xùn)場地，模擬企業(yè)常規(guī)的經(jīng)濟(jì)活動，讓學(xué)生能在仿真的環(huán)境中親自實(shí)際操作，這既產(chǎn)生感性的認(rèn)識，又便于配合課堂內(nèi)容講解，可使學(xué)生在學(xué)知識的同時學(xué)會解決問題。
第二，建立什么模式的財會模擬實(shí)驗(yàn)室呢？通過走訪，現(xiàn)在很多財會實(shí)驗(yàn)室，功能較單一，學(xué)生上完課后，作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)務(wù)操作；基礎(chǔ)會計學(xué)完后，會計電算化又作為后續(xù)課程內(nèi)容在計算機(jī)實(shí)驗(yàn)室里實(shí)訓(xùn)。為此，由于計算機(jī)輔助教學(xué)已滲進(jìn)各門學(xué)科，我們應(yīng)該創(chuàng)建一個多功能的、適合于輔助教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用為一體的現(xiàn)代化教學(xué)需要的財會實(shí)驗(yàn)室。
二、如何建立一體化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境
從社會要求來看，財會專業(yè)的學(xué)生必須熟練掌握計算機(jī)操作，因此我們把財會模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)定位在實(shí)用的傳統(tǒng)手工實(shí)訓(xùn)和先進(jìn)的電算化實(shí)訓(xùn)兩方面的結(jié)合。首先，應(yīng)實(shí)現(xiàn)手工實(shí)訓(xùn)環(huán)境仿真化。
（一）實(shí)訓(xùn)角色真實(shí)化
配合一般的會計工作，應(yīng)該在室內(nèi)的布置上按相應(yīng)職能崗位設(shè)置，即六個崗位一個小組，包括出納、制單、審核、記賬、成本核算及會計主管等。仿真實(shí)訓(xùn)使人各司其職，又緊密聯(lián)系，形象地代表一個財務(wù)科組，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時可輪流地模仿各個角色，產(chǎn)生一種置身于實(shí)境的體驗(yàn)，在實(shí)訓(xùn)中既學(xué)到具體業(yè)務(wù)知識，又訓(xùn)練了相互協(xié)作的團(tuán)隊合作能力，有目的地培養(yǎng)每個學(xué)生在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的能力。
（二）實(shí)訓(xùn)道具逼真化
在各個不同崗位上，按職責(zé)范圍分別配置一套完整的會計道具，從算盤、計算器、練功鈔、借支單、收據(jù)、仿真發(fā)票和各種銀行轉(zhuǎn)賬憑證單據(jù)等齊全的原始憑證，記賬憑證、各類明細(xì)賬和總賬的賬簿，以及全套會計科目章，使學(xué)員直接接觸實(shí)物，親自操作，從而獲得履行職責(zé)的感受。
（三）手工操作適當(dāng)電算化
目前會計電算化應(yīng)用很廣泛，很多企業(yè)單位的手工與電算化操作也已經(jīng)合并，因此我們應(yīng)在每一崗位上除配備手工道具外，還配置電腦，建立了會計信息網(wǎng)絡(luò)，安裝計算機(jī)輔助會計實(shí)驗(yàn)的賬表系統(tǒng)，使學(xué)生在手工與電算兩種環(huán)境下同時實(shí)訓(xùn)，相互參照、印證，鍛煉了綜合操作能力。
（四）教學(xué)手段與時俱進(jìn)
很多具體賬務(wù)操作，如填寫憑證的要求、賬賬核對的流程，憑證、賬簿的裝訂等，還有財務(wù)軟件的演示，在課堂上往往不易講清楚的，我們應(yīng)利用計算機(jī)輔助教學(xué)，并在講臺上設(shè)立配套的教師專用微機(jī)，包括控制臺、投影機(jī)、攝像機(jī)、pc-tv轉(zhuǎn)換器及轉(zhuǎn)播的先進(jìn)聲像設(shè)備。通過pc-tv轉(zhuǎn)換器可把計算機(jī)屏幕的演示直接在大屏幕電視上播出，同時可切換到實(shí)物投影儀上播出老師的實(shí)踐操作視頻，使學(xué)生可參照教師的演示及筆記自己進(jìn)行操作，達(dá)到直觀、準(zhǔn)確的效果。
三、在課堂教學(xué)上要充分發(fā)揮好財會模擬實(shí)驗(yàn)室的作用
財會模擬實(shí)驗(yàn)室的建成，給學(xué)生與教師提供了較為貼近實(shí)際的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。如何充分利用這一場地，使財會教學(xué)與實(shí)踐相協(xié)調(diào)起來，使之適應(yīng)教學(xué)上的要求，符合教學(xué)規(guī)律，成為培訓(xùn)符合社會要求的人才的要地。在實(shí)踐中，我們的做法是：首先，保證財會模擬實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，先要盡量要求教師使用實(shí)驗(yàn)室的先進(jìn)教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，努力提高教師的電腦應(yīng)用水平。電算化實(shí)訓(xùn)室基本是以計算機(jī)操縱的，如因計算機(jī)的技能不熟練，上課時基本上仍是沿用傳統(tǒng)授課形式，那么先進(jìn)的設(shè)備就形同虛設(shè)了。為此，我們先對學(xué)科老師培訓(xùn)，使之掌握整套設(shè)備的操作。其次，在排課上，會計課程就安排在財會模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，力求做到面授與實(shí)踐相結(jié)合，具體動作方式有兩種：手工操作和電算化操作。
（一）手工操作過程
手工操作由教師設(shè)立一套某企業(yè)單位完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，包括所涉及的原始憑證、企業(yè)運(yùn)作特點(diǎn)、會計核算要求和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動情況等，并提出實(shí)訓(xùn)操作的目的，要求學(xué)生對這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計處理。在實(shí)際操作中，根據(jù)學(xué)生的不同接觸面又設(shè)置了兩種實(shí)訓(xùn)模式：一是面向有一定的財會專業(yè)知識，有的雖未接觸過財會工作，但也已有一定的了解，對這類大三學(xué)生采用“獨(dú)立實(shí)訓(xùn)”的模式，即在指導(dǎo)老師的輔助下，所有業(yè)務(wù)均由學(xué)生獨(dú)立完成，包括根據(jù)原始憑證及有關(guān)資料填制記賬憑證，根據(jù)會計憑證登記各種日記賬、總分類賬、明細(xì)賬，期末調(diào)整有關(guān)賬項(xiàng)，以及編制試算平衡表及會計報表等，并做出實(shí)訓(xùn)總結(jié)。這種模式旨在訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立操作能力和掌握企業(yè)的會計流程程序。二是對于較缺乏專業(yè)知識的普通大一、大二學(xué)生，則可采用“分崗位實(shí)訓(xùn)”的模式，即在教師輔助下，學(xué)生分小組進(jìn)行，組內(nèi)不同成員擔(dān)任不同的任務(wù)，如設(shè)置制單、出納、記賬、復(fù)核、成本核算、主管等崗位，以各具職能又相互協(xié)作的方式完成一整套會計處理流程。最后由指導(dǎo)老師考核評分，通過后才能取得課程的學(xué)分。實(shí)踐證明，只有經(jīng)過這樣的實(shí)務(wù)性學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生牢固地掌握財會知識。
（二）電算化操作過程
會計電算化操作旨在訓(xùn)練學(xué)生在工作中掌握現(xiàn)代化的先進(jìn)工具。我們分兩個層次進(jìn)行：一是初級電算化操作層面，要求學(xué)生配合手工的操作，先對手工的操作電腦化進(jìn)行難，再把整套賬目同時建立在計算機(jī)輔助的賬務(wù)系統(tǒng)上，充分利用計算機(jī)的優(yōu)勢把手工流程中繁復(fù)、量大的登賬、對賬以及報表的分析等轉(zhuǎn)化為電算處理操作，使學(xué)員順利地完成從手工到電算化操作的過渡。二是中級會計電算化管理操作，目前社會需求的不僅是懂得財會的人員，更需要具備財會專業(yè)知識的組織管理人員，因此這是面向有一定計算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)員，開設(shè)屬于訓(xùn)練管理能力的實(shí)踐性課程，具體的實(shí)施方式是，以數(shù)據(jù)庫為主要內(nèi)容，讓學(xué)員從建庫開始，熟悉數(shù)據(jù)庫的操作，并以一定的命題或屏幕界面，按功能要求訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)編程技術(shù)，在編程及調(diào)試過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的管理能力。整個設(shè)計過程運(yùn)用了學(xué)生所學(xué)的各種知識，提高了綜合水平，使財會模擬實(shí)驗(yàn)室的多功能性能得以充分發(fā)揮。
四、結(jié)束語
對于會計專業(yè)而言，會計模擬實(shí)驗(yàn)室是輔助教學(xué)的良好環(huán)境，學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)室中既可接觸到仿真性強(qiáng)的實(shí)物，又能親自參與動作的全過程，不僅增加了課程的感性認(rèn)識，印證和鞏固了理論知識，更為重要的是使學(xué)生在求學(xué)階段已初步具備專業(yè)化的業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)訓(xùn)一體化，為畢業(yè)后適應(yīng)社會、發(fā)揮專長打下了良好的基礎(chǔ)。各個行業(yè)對專業(yè)知識的要求不斷提高，在社會科學(xué)領(lǐng)域中，還將有很多學(xué)科需要建立模擬實(shí)訓(xùn)場所，如金融、證券、地產(chǎn)、信息管理等專業(yè)，都是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如能強(qiáng)化模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將會縮短學(xué)校教學(xué)與社會實(shí)踐的距離，對培養(yǎng)社會需要的人才起到良好的推動作用。
參考文獻(xiàn)：
1、李舉芝,王書果.高職會計電算化教學(xué)問題探討[J].中國管理信息化,2010(11).
2、林英法.高職會計專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐探索[J].會計之友,2010(17).
3、劉岳蘭,許靜.高職會計綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革探討[J].會計之友,2010(17).
4、周平.手工會計實(shí)訓(xùn)和會計電算化實(shí)訓(xùn)的比較與轉(zhuǎn)換[J].考試周刊,2009(48).
＊本文為南寧師范高等?？茖W(xué)?！陡呗殨嬰娝慊瘜I(yè)實(shí)訓(xùn)課程及其運(yùn)作模式研究》（編號2008zr-002號）課題階段性研究成果。
