隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)信息失真并沒有得到有效遏制，相反有蔓延之勢(shì)，會(huì)計(jì)丑聞時(shí)有發(fā)生，已對(duì)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序和企業(yè)管理構(gòu)成了嚴(yán)重威脅，直接損害著國(guó)家利益和公眾利益。會(huì)計(jì)信息失真首先涉及到的是會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德問(wèn)題，隨著我國(guó)高等教育向“大眾化”的轉(zhuǎn)變，未來(lái)的新增會(huì)計(jì)人員絕大多數(shù)都會(huì)是高校畢業(yè)生。他（她）們?cè)趶氖聲?huì)計(jì)工作之前有沒有受到系統(tǒng)的、有效的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，這在很大程度上決定了其將來(lái)步入社會(huì)之后職業(yè)道德水平的高低。
職業(yè)道德是隨著社會(huì)分工的出現(xiàn)而形成發(fā)展起來(lái)的，是同職業(yè)聯(lián)系在一起的。職業(yè)道德來(lái)源于職業(yè)實(shí)踐，會(huì)計(jì)也是如此。會(huì)計(jì)職業(yè)道德是指在會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的、體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)特征的、調(diào)整會(huì)計(jì)職業(yè)關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范。會(huì)計(jì)本身是一項(xiàng)主觀性較強(qiáng)的活動(dòng)，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則賦予會(huì)計(jì)活動(dòng)一定的靈活性。對(duì)于一些運(yùn)用靈活性較強(qiáng)的準(zhǔn)則，需要會(huì)計(jì)工作者運(yùn)用職業(yè)道德來(lái)分析、判斷。加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，不斷提高會(huì)計(jì)人員的職業(yè)修養(yǎng)和素質(zhì)，對(duì)于我國(guó)會(huì)計(jì)信息失真問(wèn)題的解決和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序的好轉(zhuǎn)具有重要作用。會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是指為了促使會(huì)計(jì)人員正確履行會(huì)計(jì)職能，而對(duì)其施行有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的道德教育活動(dòng)。會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育有利于提高會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德水平，培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德情感，樹立會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德信念。在高校會(huì)計(jì)類專業(yè)就讀的學(xué)生是會(huì)計(jì)隊(duì)伍的預(yù)備人員，在校學(xué)習(xí)階段是他們的會(huì)計(jì)職業(yè)道德情感、道德觀念、是非善惡判斷標(biāo)準(zhǔn)初步形成的時(shí)期，是會(huì)計(jì)人員崗前教育的重要場(chǎng)所，在會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育中具有基礎(chǔ)地位。但目前我國(guó)高校的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育無(wú)論是在課程設(shè)置上，還是在教材內(nèi)容上以及教學(xué)過(guò)程中，都普遍存在著許多問(wèn)題。
二、我國(guó)高校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育存在的問(wèn)題
（一）會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程設(shè)置存在空白
隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)作為有很大社會(huì)需求的專業(yè)得到了較大的發(fā)展，許多高校紛紛新增會(huì)計(jì)專業(yè)或者擴(kuò)大會(huì)計(jì)專業(yè)的招生規(guī)模。在此背景下，高校會(huì)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃反映了突出專業(yè)課程，提高專業(yè)素質(zhì)的主導(dǎo)思想，而在職業(yè)道德教育課程設(shè)置上則普遍存在著空白。
目前我國(guó)大多數(shù)高校都沒有專門的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容主要表現(xiàn)為相關(guān)法律、法規(guī)的學(xué)習(xí)。正如波普用沒有士兵的城堡來(lái)比擬虛設(shè)的制度，單純對(duì)法律條文的正確理解并不意味著對(duì)法律、規(guī)范的自覺遵守，尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域在很多方面都需要會(huì)計(jì)人員作出自己的職業(yè)判斷，就更需要會(huì)計(jì)人員有堅(jiān)定的道德信仰、嚴(yán)格遵守職業(yè)道德?！叭耸墙逃漠a(chǎn)物”，在大學(xué)階段，沒有接受系統(tǒng)的職業(yè)道德教育，沒有對(duì)職業(yè)精神的深刻領(lǐng)悟，希望會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在從業(yè)以后能夠自發(fā)地遵守職業(yè)道德，這肯定是不切實(shí)際的。
（二）教材建設(shè)及教材內(nèi)容上存在會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的缺失
在目前我國(guó)各大院校的會(huì)計(jì)教材體系中普遍存在著重會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)、輕職業(yè)道德教育的問(wèn)題，各教材中都很少涉及到會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，而專門的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育教材更是少之又少。
和改革開放以來(lái)道德教育受到忽視以及其效果受到廣泛詰難相對(duì)應(yīng)，會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)道德教育也有沒有受到應(yīng)有的重視。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和其他文科專業(yè)和其他經(jīng)管類專業(yè)相比，專業(yè)性較強(qiáng)、自成體系，所以無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)或者學(xué)生，更加關(guān)注會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，則是無(wú)暇顧及了。與此相對(duì)應(yīng)，在會(huì)計(jì)專業(yè)的教材建設(shè)和教材內(nèi)容上普遍存在著會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的缺失。而西方發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視在校大學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，有許多會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的著作和教材，而且發(fā)行量大的會(huì)計(jì)教材都有相當(dāng)篇幅的會(huì)計(jì)職業(yè)道德知識(shí)的論述，并經(jīng)常關(guān)注會(huì)計(jì)職業(yè)道德評(píng)價(jià)。
（三）在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育
道德教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中貫穿職業(yè)道德教育內(nèi)容是一種非常重要的方式。在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻而會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系又遭遇全面更新的情況下，會(huì)計(jì)教學(xué)的任務(wù)十分繁重。因此會(huì)計(jì)教學(xué)的主要任務(wù)就著重于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。同時(shí)由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊和當(dāng)前普遍存在的信仰危機(jī)的影響，專業(yè)教師本身缺乏強(qiáng)烈的會(huì)計(jì)職業(yè)道德意識(shí)，也就沒有會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容自覺融入教學(xué)過(guò)程中。
（四）會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏會(huì)計(jì)職業(yè)道德意識(shí)
高校專業(yè)教育中會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的缺失導(dǎo)致了學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德意識(shí)的缺乏。大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生注重對(duì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的掌握，將大量的學(xué)習(xí)時(shí)間用于獲取各級(jí)各類財(cái)務(wù)資格證書，而對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德缺乏了解，更別說(shuō)具有深刻的會(huì)計(jì)職業(yè)道德意識(shí)了。這將對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生從業(yè)后的職業(yè)判斷能力和職業(yè)分析能力的形成和提高產(chǎn)生嚴(yán)重影響，從而無(wú)益于我國(guó)會(huì)計(jì)信息失真問(wèn)題的解決和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序的好轉(zhuǎn)。
三、加強(qiáng)我國(guó)高校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的對(duì)策
目前我國(guó)高校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育方面存在的問(wèn)題觸目驚心，對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)人才的茁壯成長(zhǎng)十分不利，也不利于我國(guó)會(huì)計(jì)信息失真問(wèn)題的解決和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序的好轉(zhuǎn)。因此，加強(qiáng)我國(guó)高校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育勢(shì)在必行。
（一）將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育納入會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系
開設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程，將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育作為核心課程納入會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，向會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生灌輸會(huì)計(jì)職業(yè)道德的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟會(huì)計(jì)的專業(yè)精神，樹立維護(hù)職業(yè)聲譽(yù)、堅(jiān)守道德規(guī)范的職業(yè)道德理念。
只有將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育納入會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，才能引起方方面面對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的重視，使會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育在高校教學(xué)體系中獲得應(yīng)有的地位，使師資、教學(xué)條件和教學(xué)時(shí)間等得到保障，從而不斷提高高校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的實(shí)效性。
（二）在會(huì)計(jì)專業(yè)的教材建設(shè)中突出會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容
隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)也取得了豐碩的成果。但在會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育領(lǐng)域中的成果不多，對(duì)于我國(guó)高校的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育有著非常不利的影響。因此要積極組織會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者，在借鑒哲學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等最新研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)際工作中出現(xiàn)的道德困境和典型案例，共同研究編寫專門的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育教材，以供各高校開設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程時(shí)選用。
同時(shí)要積極組織對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)核心課程的教材進(jìn)行修訂，以增加相關(guān)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育內(nèi)容，并選編相對(duì)應(yīng)的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的道德難題進(jìn)行討論，使學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)相關(guān)職業(yè)道德要求的領(lǐng)悟，從而促使學(xué)生在將來(lái)按照規(guī)范要求進(jìn)行道德自省。
（三）加強(qiáng)對(duì)教師的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育
在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的同時(shí)，要特別注重加強(qiáng)對(duì)教師的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)崗位上的教師大多具有一些財(cái)務(wù)資格證書，如高級(jí)會(huì)計(jì)師證、注冊(cè)會(huì)計(jì)師合格證、會(huì)計(jì)證、資產(chǎn)評(píng)估師證等。這些教師在將來(lái)也有可能離開教學(xué)崗位去從事會(huì)計(jì)工作，因此加強(qiáng)對(duì)教師的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育將對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)道德水平的提高產(chǎn)生積極的影響。另外，“教育大計(jì)，教師為本”，道德教育是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，如果教師本身不重視會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，或者教師的言行反映出教師本身的職業(yè)道德水平較低，這將對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育產(chǎn)生非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。
對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，可以采用培訓(xùn)、交流研討、案例討論等方式進(jìn)行，同時(shí)要采用一定的方式對(duì)教育的效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)教師的會(huì)計(jì)職業(yè)道德意識(shí)、道德認(rèn)知水平等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果用于確定其后續(xù)階段的教育內(nèi)容安排和所教授課程的安排。對(duì)于評(píng)價(jià)水平較低的教師，不能安排其講授會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程，同樣也要盡量避免其擔(dān)任其他專業(yè)核心課程的授課任務(wù)。
（四）引導(dǎo)教師將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育內(nèi)容貫穿于專業(yè)教學(xué)過(guò)程中
如果能將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將使會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的實(shí)效性得到較大提高。長(zhǎng)期以來(lái)，道德教育被學(xué)生認(rèn)為是“空洞”的說(shuō)教，學(xué)生沒有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行積極的思考，只是將其內(nèi)容當(dāng)作應(yīng)當(dāng)背誦的教條以應(yīng)付考試。而對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)，許多學(xué)生都有學(xué)好、掌握好的強(qiáng)烈愿望，認(rèn)為這是自己將來(lái)借以在社會(huì)上立足的根本。而實(shí)際上會(huì)計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)容其重要性并不亞于專業(yè)技術(shù)知識(shí)，因此在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中貫穿會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容，并結(jié)合相關(guān)典型案例來(lái)展開，就可以在提高學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的掌握程度的同時(shí)加深對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生在提高專業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)逐漸形成較強(qiáng)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德意識(shí)。
四、結(jié)束語(yǔ)
目前我國(guó)高校的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育對(duì)于提高會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德水平?jīng)]有起到應(yīng)有的作用。在校的會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生沒有受到系統(tǒng)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，希望他（她）們?cè)诓饺肷鐣?huì)后能自動(dòng)地抵擋住各種利益誘惑，堅(jiān)守會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范，維護(hù)職業(yè)操守，這肯定是不切實(shí)際的。因此我們要切實(shí)加強(qiáng)我國(guó)高校的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，促使學(xué)生在大學(xué)期間形成較強(qiáng)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德意識(shí)，從而促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息失真問(wèn)題的解決和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序的好轉(zhuǎn)。
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（作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)計(jì)劃財(cái)務(wù)處）
