一、 地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系的設置現(xiàn)狀
為揭示地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀, 筆者 2007 年調(diào)查了 15 所地方工科院校本科會計專業(yè)的課程體系, 并進行了統(tǒng)計分析, 其結果如下:( 一) 課程總體結構的現(xiàn)狀 我國地方工科院校本科會計專業(yè)的課程體系結構采用的是層次構成類型, 主要有兩種類型: 一種是不分類的課程結構類型, 即各層次的課程不進行分類, 所有學生適用一套課程體系, 即公共必修課—— —專業(yè)基礎課—— —專業(yè)核心課—— —專業(yè)選修課—— —實踐課; 另一種是分類的課程結構類型, 即對專業(yè)選修課進行分類, 分類進行培養(yǎng), 即公共必修課—— —專業(yè)基礎課—— —專業(yè)核心課( 分類) —— —專業(yè)選修課( 分類) —— —實踐課( 分類) 。目前有 80%左右的地方工科院校采用的是第一種課程體系類型, 有 20%左右的地方工科院校采用的是第二種課程體系類型。與財經(jīng)類院校的課程體系相比, 地方工科院校會計專業(yè)現(xiàn)行課程體系設置狀況基本與之相同, 缺少針對性和特色。( 二) 總學分分布狀況 地方工科院校會計專業(yè)總學分一般在 192.5 分左右, 其中 170～ 180 分占 13.33%, 181～ 190 分占 33.33%,191～ 200 分占 46.67%, 200 分以上占 6.67%。與劉愛東和易玄( 2004) 對我國 13 所重點大學( 其中 5 所綜合大學、 2 所部屬大學和 6所財經(jīng)類大學) 的本科會計專業(yè)課程體系的調(diào)研結果: 13 所大學中的 53.4%本科會計學專業(yè)總學分在 160～ 175 分之間; 30.8%的大學本科會計學專業(yè)的總學分在 190～ 210 分之間; 15.4%的大學本科會計學專業(yè)的總學分在 130～ 145 分之間相比, 地方工科院校本科會計專業(yè)的總學分普遍較高, 有 50%的地方工科院校在 190 學分以上, 而 13 所重點綜合類和財經(jīng)類的本 論文 出自 無憂論文網(wǎng)本科會計專業(yè)的總學分中只有 30.8%的學校在 190 學分以上。( 三) 公共必修課程的設置狀況 15 所地方工科院校本科會計專業(yè)中, 有 7 所院校公共必修課程學分在 20%～ 30%之間, 有 8 所院校公共必修課程學分在 30%～ 40%之間。 而據(jù)劉愛東和易玄( 2004) 對我國 13 所重點大學的本科會計專業(yè)課程體系的調(diào)研結果顯示: 13 所大學中的 3 所大學本科會計專業(yè)公共必修課程學分在 20%～ 30%之間, 5 所大學本科會計專業(yè)公共必修課程學分在 30%～40%之間, 5 所大學本科會計專業(yè)公共必修課程學分在 40%～ 50%之間, 這 5 所大學分別是上海財經(jīng)大學、 上海交通大學、 江西財經(jīng)大學、 河北經(jīng)貿(mào)大學、 中南大學。通過數(shù)據(jù)比較可以看出, 地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系中公共必修課程學分相對較低。( 四) 專業(yè)課構成狀況 地方工科院校本科會計專業(yè)的專業(yè)課程由專業(yè)基礎課、 專業(yè)核心課、 專業(yè)選修課和實踐課四部分組成,其中專業(yè)核心課程所占的學分較高, 在 40%以上, 而專業(yè)基礎課程所占的比例相比較低, 在 30%～ 40%之間。這與劉愛東和易玄( 2004) 對我國 13 所重點大學的本科會計專業(yè)課程體系的調(diào)研結果有區(qū)別, 13 所重點大學本科會計專業(yè)的專業(yè)課程中, 專業(yè)基礎課學分在專業(yè)課中平均占 46.69%, 專業(yè)核心課程學分在專業(yè)課中平均占 33.87%。由此可見, 地方工科院校普遍比較重視專業(yè)核心課程的設置。( 五) 新課程開設狀況 地方工科院校本科會計專業(yè)開設新課程的積極性不高, 目前普遍開設的新課程主要是《稅務會計》、《國際會計》、 《納稅籌劃》和《金融企業(yè)會計》等課程, 而《跨國公司財務管理》、 《會計職業(yè)道德》和《資產(chǎn)評估學》等課程開設的院校數(shù)較少。同時, 從實際開設情況來看, 這些新課程主要是按選修課方式設置的, 各院校均按師資情況決定是否實際開出, 總體來看,《稅務會計》和《資產(chǎn)評估學》兩門課程的實際開出率達到了 100%, 而其他課程的實際開出情況均不甚理想。
二、 地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀分析
地方工科院校會計專業(yè)課程體系設置主要是根據(jù)各自的培養(yǎng)目標、 師資條件和學生特點制定的, 其受到各自學校條件的限制,是現(xiàn)實而非理想的課程體系。 工科院校會計專業(yè)課程體系設置中, 除基礎會計、 財務會計、 成本會計、 財務管理、 管理會計和審計等主干課有規(guī)定外, 其他課程設置并沒有嚴格規(guī)定。 因此, 各地方工科院校主要根據(jù)各自特點將主干課分散在幾個學期里, 其他課程則根據(jù)師資條件、 學分要求、 學時分布、 考試考查科目等諸多因素進行“拼盤”, 課程體系的科學性、 合理性和協(xié)調(diào)性均存在著較多問題,具體表現(xiàn)在以下方面:( 一) 課程體系缺乏特色 劉愛東和易玄( 2004) 通過對我國 13 所重點大學的本科會計專業(yè)課程體系的調(diào)研結果認為: 13 所高校本科會計專業(yè)課程體系的課程類別可分為公共基礎課程、 專業(yè)課程、 其他選修課程和實驗課程四大類, 其中公共基礎課程學分平均占 37.24%、 專業(yè)基礎課程學分平均占 18.82%、 專業(yè)核心課程學分平均占 14.00%、 選修課程學分平均占 17.80%和實驗課程學分平均占 12.14%。與 13 所重點高校的課程設置比較發(fā)現(xiàn), 我國地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系的設置, 基本上是財經(jīng)類院校和綜合大學本科會計專業(yè)課程體系的翻版, 除學分分布有所不同外, 其課程設置模式、 課程設置順序、 學時學分安排等基本與財經(jīng)類院校和綜合大學本科會計專業(yè)課程體系相同。 由于我國地方工科院校本科會計專業(yè)設立普遍較晚、 師資數(shù)量少質(zhì)量低、 實驗設施落后、 學校不夠重視等眾多原因的制約, 致使地方工科院校本科會計專業(yè)在與重點綜合大學和財經(jīng)院校在相同課程體系下所培養(yǎng)的學生, 其素質(zhì)和能力明顯不足, 缺乏就業(yè)和競爭能力。( 二) 素質(zhì)教育課程開設不足 調(diào)查發(fā)現(xiàn), 地方工科院校在課程設置中, 普遍存在著重技術教育課程, 而輕素質(zhì)教育課程。我國綜合大學和財經(jīng)院校本科會計專業(yè)課程體系中的基礎課程比重較大, 其學分比例普遍在 35%以上, 其中上海財經(jīng)大學為 40.7%,上海交通大學為 44.8%, 中南大學為 44.6%.而地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系中的基礎課程比重較小, 普遍在 35%以下, 培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的人文科學、 社會科學、 自然科學等方面的課程門類少, 課時少, 而且大多是考查課和任選課, 要求低。 素質(zhì)教育課程開設不足, 可能會導致學生知識面狹窄、 適應性差, 不僅難以妥善處理會計工作中的人際關系, 更不會運用其他學科中的概念和研究對象及研究方法去開辟新的會計領域。( 三) 課程體系結構不合理 地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系普遍存在著課程體系涉及的知識面狹窄, 知識結構不合理現(xiàn)象, 主要表現(xiàn)在以下方面: 一是會計知識不完整。 會計知識應包括會計基礎理論知識、 會計核算知識、 會計控制和檢查知識、 會計分析知識和會計職業(yè)道德知識等, 但大多數(shù)工科院校本科會計專業(yè)的課程體系中普遍沒有開設會計控制和會計職業(yè)道德方面的課程, 財務報表分析大多也是任選課, 而且能開出的幾率較低。二是缺乏系統(tǒng)的經(jīng)濟管理知識和國際經(jīng)濟知識。調(diào)查發(fā)現(xiàn), 有 60%左右的工科院校本科會計專業(yè)的《管理學》和《經(jīng)濟學》課時較少, 普遍在 45 個課時以下; 幾乎沒有開設《國際稅法》、 《國際會計》和《國際貿(mào)易》等方面的課程。三是會計新領域課程極少。 《納稅籌劃》、 《金融企業(yè)會計》、 《小企業(yè)會計》、 《并購會計》等新知識方面的講座安排的很少。課程設置面窄、 知識結構不合理, 會導致會計專業(yè)的畢業(yè)生難以適應企業(yè)管理和宏觀經(jīng)濟管理中的實務問題和跨國的稅務和會計處理, 延長會計畢業(yè)生的工作適應期。( 四) 重知識傳授, 輕能力培養(yǎng) 地方工科院校本科會計專業(yè)的必修課和選修課之間的搭配不合理, 其學分比例平均為 17: 1, 課時比例平均為 18∶ 1, 而且選修課開出率很低, 學生可選擇的余地很小, 大多數(shù)地方工科院校本科會計專業(yè)的選修課在執(zhí)行中由于師資問題和學生數(shù)量問題, 往往成為必修課。由于選修課數(shù)量少, 開出率低, 致使學生完全處于被動狀態(tài), 客觀上限制了學生個性的發(fā)展和自學空間, 制約了學生的創(chuàng)造性和能動性。 有資料說明, 日本大學的會計教育十分重視科研能力及綜合分析能力的培養(yǎng), 如組織學生圍繞某個題目進行討論、 撰寫論文, 要求學生具體掌握記賬、 結賬和編制報表的程序。而我國地方工科院校會計課程體系中, 主要偏重知識傳授課程, 忽略了有利于學生的文字表達能力、 科研能力、 實務操作能力以及綜合分析問題能力的課程, 如寫作、 學年論文、 案例分析、 模擬實驗等。( 五) 課程內(nèi)容重實務, 輕理論 地方工科院校本科會計專業(yè)的專業(yè)課程, 從課程教學大綱和實際教學內(nèi)容來看, 絕大多數(shù)院校偏重實務知識的傳授, 尤其是會計制度的解釋, 而對理論知本 論文 出自 無憂論文網(wǎng)識和國際通行的會計處理方法講解的較少, 有的院校甚至沒有設置西方財務會計或國際比較會計等課程。 其結果將會導致學生僅學會了目前會計制度或會計準則規(guī)定的會計處理方法和會計處理程序, 一旦會計制度發(fā)生變化或?qū)嶋H工作中遇到會計制度中未規(guī)定的業(yè)務, 學生將束手無策, 這無疑不利于學生綜合素質(zhì)的提高。( 六) 實踐課程內(nèi)容與社會需求脫節(jié)嚴重 大多數(shù)地方工科院校本科會計專業(yè)的實踐課程主要是基礎會計課程設計、 財務會計課程設計、 會計軟件實習、 電算化會計實習等傳統(tǒng)實踐課程, 這些實踐課程大多沒有與現(xiàn)實相合的最新實驗教材, 而且教學方法仍采用單人全程作業(yè)的手工記賬方式, 并沒有實行現(xiàn)場模擬, 學生沒有真實從事會計業(yè)務的感覺。 同時, 在實踐課程設置上大多數(shù)院校并沒有隨社會需求的變化而調(diào)整, 如審計實習、 納稅申報等目前社會急需的實踐課程幾乎都沒有開設。
三、 地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系存在的問題分析
( 一) 競爭意識薄弱, 培養(yǎng)目標與社會需求脫節(jié) 會計教育是培養(yǎng)人的知識和技能的特殊產(chǎn)業(yè), 在市場經(jīng)濟環(huán)境下, 會計教育也必須遵循供求規(guī)律, 培養(yǎng)社會需要的會計人才。但由于大多數(shù)地方工科院校傳統(tǒng)的特色專業(yè)都是工科專業(yè), 尤其是受長期計劃經(jīng)濟體制的影響, 迄今為止, 許多地方工科院校仍帶有許多計劃經(jīng)濟時代的痕跡, 主要表現(xiàn)在: 辦學指導思想比較陳舊, 缺乏面對市場需求的柔性機制, 適應市場快速變化的應變能力較弱; 學校辦學與市場實際需求之間的脫節(jié)現(xiàn)象較為普遍; 管理體制和運行機制不盡合理, 缺乏市場導向機制和教育成本核算觀念; 缺乏合乎市場規(guī)律的競爭機制和約束機制; 缺少市場開發(fā)和市場營銷理念, 自我調(diào)節(jié)和自我完善的生長功能不健全。競爭意識薄弱, 導致了大多數(shù)地方工科院校的培養(yǎng)目標與市場需求脫節(jié), 供應的人才素質(zhì)遠不能滿足人才市場對會計畢業(yè)生素質(zhì)的要求。據(jù)統(tǒng)計, 目前地方工科院校中仍有 70%左右的會計本科專業(yè)將培養(yǎng)目標定位在: 培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高級會計專門人才, 培養(yǎng)具有堅實的理論基礎和熟練的實務操作能力的高級會計專門人才, 這些培養(yǎng)目標與市場需求相比, 不僅定位不明晰, 而且目標定位也過高。( 二) 師資條件差, 理論水平不高 與會計專業(yè)招生人數(shù)急速擴大相比, 地方工科院校本科會計專業(yè)的師資數(shù)量增加和師資素質(zhì)提高嚴重滯后, 其存在的問題主要有: 一是教師數(shù)量少, 教學任務重。地方工科院校會計專業(yè)在招生人數(shù)急速擴大的同時, 專業(yè)教師的人數(shù)卻大多停滯不前, 每位專職教師每周的教學時數(shù)平均達 15 學時以上, 繁重的教學任務使得專業(yè)教師的身心俱疲, 沒有時間與精力進行課程體系的改革和新課程的開設, 長期的教學慣性和繁重的教學任務, 致使專業(yè)教師缺乏教學改革的動力和激情, 保持現(xiàn)有教學秩序的正常運行已成為期望的目標。二是教師的職稱結構和學歷結構不合理。地方工科院校會計教師中具有教授職稱的專職教師比例只有 7.2%, 而且具有博士學位的專職教師比例還達不到 3%, 碩士學位的專職教師比例也只有 40%左右。( 三) 學校教研經(jīng)費投入不足, 教師的教研能力低 地方工科院校是以工科為主的高等院校, 長期以來擔任校領導職務的大多是由工科出身的教職員工, 這些校領導比較傾向于工科專業(yè)的教改活動。同時, 長期以來教育界對經(jīng)管學科的認識也存在著較大誤區(qū), 認為經(jīng)管專業(yè)的教學成本低, 甚至只需要書本、 雜志、 黑板、 粉筆等設備, 普遍認為開設經(jīng)管專業(yè)是低成本高收益的投資, 因而, 許多工科院校積極開辦經(jīng)管類專業(yè), 但是一旦開設以后, 資金投入的力度遠達不到所需的要求, 據(jù)對某地方工科院校的調(diào)查表明, 經(jīng)管類專業(yè)的資金投入還達不到工科專業(yè)的 20%。在教改方面, 地方工科院校對會計專業(yè)的重視程度也較低, 據(jù)對部分地方工科院校的調(diào)查, 年投入量還達不到 5000～ 10000 元。雖然有些地方工科院校也積極鼓勵會計教師開展教改活動, 但一般不提供經(jīng)費資助, 有的也只是象征性的提供, 根本無法開展校外廣泛的調(diào)研活動, 閉門造車當然不利于教研質(zhì)量的提高。( 四) 激勵機制不合理, 教學部門開設新課的動力不足 隨著教育部教學水平評估的開展, 地方工科院校引進博士的力度越來越大, 據(jù)不完全統(tǒng)計, 許多地方工科院校引進博士的費用都在 30 萬元以上, 費用開支包括住房( 或住房補貼) 、 科研啟動費、 解決配偶工作、 解決子女上學、 低職高聘等, 在校內(nèi), 在待遇上, 博士與教授享受同等待遇, 甚至有的學校認為只有教授和博士才是高層次人才。唯學歷論的激勵機制, 促使許多專業(yè)教師只專注于考博讀博, 而教學只要做到學生不提意見就可以了, 再加上開新課的收益很少, 因而幾乎沒有教師, 尤其是老教師愿意開新課的。激勵導向和激勵機制的不合理, 不僅導致教師不愿致力于改進教學、 更新課程內(nèi)容, 甚至引起了許多學歷低教學水平高的優(yōu)秀師資流失。
四、 地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系的優(yōu)化措施
地方工科院校本科會計專業(yè)應以市場需求為導向, 整合優(yōu)勢資源, 實現(xiàn)特色本科會計教育, 培養(yǎng)具有強競爭優(yōu)勢的應用型會計人才。因此, 地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系的優(yōu)化應以“以學校定位和特色為標準”、 “厚基礎、 寬口徑”、 “通才 + 專才”、“專業(yè)技能”與“職業(yè)道德”培養(yǎng)相結合為原則, 建立具有特色的會計人才培養(yǎng)方案。( 一) 基于學校特色和定位, 優(yōu)化專業(yè)方向 為使本科會計專業(yè)有所特色, 設置專業(yè)方向是有必要的, 但專業(yè)方向的設置應以各自院校的學校特色和定位為前提。如中原工學院的學校特色是“以紡織行業(yè)為依托, 培養(yǎng)實踐能力強、 面向第一線的高級應用型人才”, 學校類型定位是“教學型大學”, 學校層次是“以本科教育為主, 積極發(fā)展研究生教育”, 人才培養(yǎng)定位是“為經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)基礎實、 口徑寬、 素質(zhì)高、 能力強的高級應用型人才”, 服務定位是“立足河南, 輻射全國, 面向基層, 為行業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展服務”, 因此, 中原工學院就應該以上述的學校特色和定位, 思考和調(diào)整本科會計專業(yè)的專業(yè)方向。本科會計專業(yè)的專業(yè)方向, 從目前各院校的設置來看, 主要有財務會計方向、 稅務會計方向、 注冊會計師方向、 審計方向和財務管理方向等。筆者認為, 財務會計方向、稅務會計方向、 審計方向和財務管理方向都是可行的, 但不宜確定注冊會計師專業(yè)方向, 這是因為, 注冊會計師專業(yè)方向是培養(yǎng)學生畢業(yè)后即能成為注冊會計師, 而注冊會計師執(zhí)業(yè)資格則要通過考試予以認定, 而且注冊會計師只是為民間審計服務, 社會還需要內(nèi)部審計和政府審計, 顯然審計專業(yè)方向比注冊會計師專業(yè)方向涵蓋的內(nèi)容更廣泛, 學生的就業(yè)面也更寬。 在明確了專業(yè)方向以后,地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系中的核心專業(yè)課就應該依據(jù)這一專業(yè)方向定位來開設相應的課程。( 二) 增加人文科學類、 藝術科學類和自然科學類課程 美國會計教育改革委員會 1 號公報中指出:“會計教學的目的不在訓練學生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員, 而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質(zhì)”。這里所說的素質(zhì), 包括生理素質(zhì)、 心理素質(zhì)、 思想道德素質(zhì)、 科技人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。我國國本 論文 出自 無憂論文網(wǎng)家教委提出的本科教育培養(yǎng)目標要求是“厚基礎、 寬口徑、 高素質(zhì)”。而從目前工科院校本科會計專業(yè)的基礎課設置來看, 主要設置了大學英語( 一二三四) 、 體育( 一二三四) 、 高等數(shù)學 B ( 上、 下) 、 大學語文、計算機文化基礎、 思想道德修養(yǎng)與法律基礎、 馬克思主義基本原理、 中國近代史綱要、 毛澤東思想、 鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、 形勢與政策、 數(shù)據(jù)庫語言、 軍事理論等課程, 學分一般在 55 左右, 占總學分的 35%以下, 而重點大學和財經(jīng)類院校大多數(shù)本科會計專業(yè)的基礎課學分在 70 學分以上, 一般占總學分的 40%以上。由此可見, 目前地方工科院校本科會計專業(yè)的基礎課的課程數(shù)和學分數(shù)普遍設置不足。因此, 筆者認為, 為了貫徹教育部提出的要求, 地方工科院校本科會計專業(yè)的基礎課程應增設自然科學、 社會科學、 藝術科學、 人文科學、 科學技術及其法律方面的課程, 如心理衛(wèi)生、 倫理學、 公共關系學、 世界政治經(jīng)濟與國際關系、 當代科技概論、 社會學原理、 環(huán)境與自然、 美學原理、 詩詞名著導讀、 音樂書法繪畫欣賞、 文獻檢索、 信息科學、 工程技術基礎、 機械制造原理、 建筑工程原理、 環(huán)境科學、 生物科學等課程, 各地方工科院校本科會計專業(yè)可以根據(jù)學校學科特長進行選擇, 并以基礎選修課形式進行, 讓學生有更多的選擇余地。( 三) 增加專業(yè)基礎課程的數(shù)量和內(nèi)容 由于受長期“會計專業(yè)就是培養(yǎng)會計專門人才”思想的影響, 地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系中比較重視專業(yè)核心課的設置, 所占的學分和學時比重較大, 但對專業(yè)基礎課程的開設份量不足。 據(jù)筆者對 15 所地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系的調(diào)查發(fā)現(xiàn): 其地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系中專業(yè)基礎課主要開設了管理學、宏觀經(jīng)濟學、 微觀經(jīng)濟學、 財政與金融、 市場營銷學、 管理信息系統(tǒng)、 統(tǒng)計學、 經(jīng)濟法、 稅法等課程, 一般占專業(yè)課的 30%～ 40%, 而重點大學和財經(jīng)類院校一般在 45%以上。因此, 地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系優(yōu)化時, 應提高專業(yè)基礎課的份量, 從現(xiàn)狀來看主要應增加國際稅法、 運籌學、 計量經(jīng)濟學、 組織行為學、 管理溝通、 調(diào)查原理與方法、 經(jīng)濟應用文寫作和小稅法等課程。 這些課程的開設, 可以根據(jù)各地方工科院校當前課程開設的情況, 可采用必修課形式, 也可采用選修課的形式。( 四) 優(yōu)化拓寬專業(yè)任選課的結構 大多地方工科院校本科會計專業(yè)的任選課都集中在專業(yè)任選課上, 注重的是“專才”培養(yǎng),沒有充分體現(xiàn)教育部的“厚基礎、 寬口徑、 高素質(zhì)”的本科教育精神, 因而大多數(shù)地方工科院校本科會計專業(yè)的選修課需要在課程結構上進行優(yōu)化。從“厚基礎、 寬口徑、 高素質(zhì)”和“通才 + 專才”的原則出發(fā), 筆者認為, 專業(yè)選修課應改名為“拓寬專業(yè)任選課”, 課程內(nèi)容應包括三個方面: 一是基礎選修課; 二是專業(yè)基礎選修課; 三是專業(yè)選修課, 其結構及比例構成應為 40%、 30%和 30%。 在選修課的設置上, 各地方工科院校應充分利用校本學科優(yōu)勢和所處的區(qū)位和行業(yè)優(yōu)勢, 建立某區(qū)位或某行業(yè)的優(yōu)勢地位, 如中原工學院,其優(yōu)勢行業(yè)在于紡織服裝行業(yè), 因此在選修課設置時, 應充分利用這層優(yōu)勢, 2005 年級中原工學院本科會計專業(yè)的選修課中就開設了《紡織服裝概論》課程, 課時為 30 學時, 在 2005 年 11 月的本科教學水平評估中, 有關專家就提出, 這方面的課程設置的還偏少,可以再設置《紡織服裝工藝流程》、 《機械原理》等課程, 而且最好能讓學生去企業(yè)參觀實習, 以提高對紡織機械設備和生產(chǎn)工藝的認識。另外, 還考慮增加一些經(jīng)濟管理類課程, 如《制度經(jīng)濟學》、 《發(fā)展經(jīng)濟學》、 《戰(zhàn)略管理》、 《管理溝通》、 《商務談判》、 《項目工程管理》等課程, 充分借用本校經(jīng)濟和管理學科的研究優(yōu)勢。同時, 還應擴大可選擇的范圍, 為擴大選修課范圍, 一是學校制訂相關政策, 規(guī)定只要人數(shù)超過 30 人就可開班, 而且教師教學工作量不受學生人數(shù)的影響, 以此鼓勵教師開設選修課; 二是在課程設置中靈活規(guī)定學生的選修內(nèi)容, 如規(guī)定學生聽夠 15 次講座算選修了一門課程; 三是開設一門教師可以自由選擇上課時間的選修課, 而且授課教師每人講 4~6 個課時, 一門課由多位教師共同完成。( 五) 取消已過時的實踐課程, 按本校特色和專業(yè)方向增設新的實踐課程 地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系中大多還設置有《計算技術課程設計》 ( 或《算盤》) 課程, 學分 3 分, 課時 3 周。 在 20 世紀 90 年代中期以前,《計算技術課程設計》是會計本科專業(yè)必開的一門實踐課程, 但隨著計算器和計算機的普及, 算盤的運用逐漸減少, 據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn), 目前大多數(shù)企業(yè)的會計早已不用算盤了, 因此, 在本科會計專業(yè)中花如此多的課時去培養(yǎng)已經(jīng)不用的一門技術確實沒有必要, 應取消《計算技術課程設計》課程應該取消。同時, 地方工科院校本科會計專業(yè)課程體系中為了突出專業(yè)方向特色, 在實踐課程設置上應根據(jù)專業(yè)方向和校本特色增設有特色的實踐課程, 如中原工學院在紡織機械方面具有特色, 為了提高學生對機械原理的認識, 中原工學院的本科會計專業(yè)實踐課程中增設了《金工實習》和《成本會計課程設計》, 以加強學生對機械的認識和對紡織機械廠成本核算的認識。由于增設了這些特色課程, 一方面在該校 2005 年的本科教學評估中得到了評估專家的肯定, 另一方面學生在紡織服裝企業(yè)就業(yè)中具有較強的競爭力。 針對不同校本特長的工科院校和設置不同的專業(yè)方向, 地方工科院?？梢杂嗅槍π缘卦O置特色實踐課程, 突出特色教育。 另外, 地方工科院校應結合自身的區(qū)位優(yōu)勢和行業(yè)優(yōu)勢, 優(yōu)化實踐教學的方式, 使學生在真刀實槍中提高實踐能力, 從而有效縮短學生的就業(yè)適應期, 而且在實習中還有利于學生培養(yǎng)與實習單位的感情, 提高就業(yè)的成功率。
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