經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,會計越重要,培養(yǎng)高級會計人才的大學(xué)會計教育越來越為人們所重視。改革開放以來,我國的大學(xué)會計教育取得了快速、超常規(guī)的發(fā)展:辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大,截至2001年底全國會計專業(yè)本科在校生達(dá)會計論文網(wǎng)109865人(見《中國會計年鑒2002》);教育體系逐漸完善,?？?、本科、碩士研究生、博士研究生各種學(xué)歷教育層次俱全,非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育共同發(fā)展;教育質(zhì)量不斷提高,表現(xiàn)在師資質(zhì)量和水平的提高,學(xué)術(shù)水平和科研能力的提高,畢業(yè)生素質(zhì)的提高等方面;會計教育對國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會進(jìn)步的貢獻(xiàn)日益突出。但是,隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科技進(jìn)步的加快,隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立,大學(xué)會計教育面臨著新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),也帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。面對挑戰(zhàn)和機(jī)遇,對大學(xué)會計教育不斷進(jìn)行創(chuàng)新,探索新的發(fā)展思路,這是我們高校的會計教育工作者必須進(jìn)行認(rèn)真思考和實踐的問題。
一、教育觀念的更新是推進(jìn)會計教育創(chuàng)新的前提
黨的十六大報告指出:“創(chuàng)新就是不斷解放思想、實事求是、與時俱進(jìn)。”正確的教育觀念是會計教育改革和發(fā)展的指南,推進(jìn)大學(xué)會計教學(xué)創(chuàng)新,關(guān)鍵在于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想,進(jìn)行教育觀念的更新。
1.應(yīng)在大學(xué)會計教育中強(qiáng)化素質(zhì)教育觀念。傳統(tǒng)的教育觀念重知識輕能力,把傳授知識視為教學(xué)的惟一目的,把灌輸視為教學(xué)的惟一途徑,現(xiàn)行的大學(xué)會計教育模式受傳統(tǒng)的教育觀念影響根深蒂固。通過對近幾年會計專業(yè)畢業(yè)生的考察,可以看到,有些畢業(yè)生雖然在校學(xué)到了大量的會計理論知識,但卻不能適應(yīng)企事業(yè)單位會計管理工作的需要,甚至有人利用所學(xué)知識,做假賬,貪公款,走向犯罪。這些應(yīng)引起大學(xué)會計教育的深刻反思。人才的素質(zhì)應(yīng)包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等,實現(xiàn)人的全面發(fā)展或培養(yǎng)全面發(fā)展的人,是素質(zhì)教育應(yīng)努力追求的目標(biāo)。用素質(zhì)教育觀念指導(dǎo)大學(xué)會計教育,應(yīng)把會計知識教育與會計職業(yè)道德教育相結(jié)合,培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅嬋瞬?把通識教育與會計專業(yè)教育相結(jié)合,全面提高學(xué)生的文化素質(zhì);把傳授會計理論知識和培養(yǎng)會計基本技能相結(jié)合,使學(xué)生所獲得的不是教條的知識,而是一種真正的能力;把傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力相結(jié)合,對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識訓(xùn)練和創(chuàng)造方法的教育,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí),在思考中學(xué)會思考,在創(chuàng)造中學(xué)會創(chuàng)造,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。
2.應(yīng)在大學(xué)會計教育中強(qiáng)化人本教育觀念。傳統(tǒng)的教育觀念重教輕學(xué),忽視學(xué)生的主體地位,片面強(qiáng)調(diào)以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心,教師在上面口若懸河地講授,學(xué)生在下面只能被動接受,嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力,壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神。受傳統(tǒng)教育觀念的影響,大學(xué)會計教育至今仍存在許多陳規(guī)陋習(xí),不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,不利于培養(yǎng)具有開拓精神和創(chuàng)新能力的會計人才。人本教育觀念的核心思想是強(qiáng)調(diào)“以人為本”,在教育活動中,這個“人”就是學(xué)生。就是說在整個教育活動過程中,學(xué)生是主體,是處于第一位的,教師則處于輔助的第二位。樹立人本教育觀念,就要做到學(xué)校的工作“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切?！碑?dāng)然,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不否認(rèn)教師的引導(dǎo)作用,在教與學(xué)這種雙邊活動中,要把教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位二者有機(jī)地結(jié)合起來,發(fā)揮其互動效應(yīng),促使教學(xué)達(dá)到最佳效果。
3.應(yīng)在大學(xué)會計教育中強(qiáng)化終身教育觀念。終身教育思想是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于西方的一種教育思想,是對教育思想史的一大貢獻(xiàn)。它改變了教育的時空觀,使得教育在時間上擴(kuò)展到人的一生,在空間上擴(kuò)展到全社會。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科技迅猛發(fā)展,人們時刻都面臨著外部環(huán)境急劇變化的挑戰(zhàn),新的市場規(guī)則、新的經(jīng)營理念、新的管理方法,等等,都需要人們?nèi)W(xué)習(xí)和掌握。所以,我國的會計教育應(yīng)以終身教育觀念為指導(dǎo),推進(jìn)會計教育的不斷創(chuàng)新。樹立終身教育觀念,一方面,要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力,徹底轉(zhuǎn)變“學(xué)校充電,社會放電”的傳統(tǒng)教育模式,使學(xué)生在畢業(yè)后能夠具備持續(xù)不斷地獲取、運用和創(chuàng)新知識的能力。另一方面,搞好繼續(xù)教育,學(xué)歷教育只是終身教育的一個有機(jī)環(huán)節(jié),高等院校除提供正規(guī)的學(xué)歷教育之外,還要發(fā)展非學(xué)歷教育,為已經(jīng)離開學(xué)歷教育系統(tǒng)而又需要學(xué)習(xí)新知識的在職人員提供培訓(xùn)?？傊?推進(jìn)會計教育創(chuàng)新,更新教育觀念是前提,特別應(yīng)強(qiáng)化以上幾個教育觀念,并據(jù)以指導(dǎo)我國大學(xué)會計教育的改革和發(fā)展。
二、培養(yǎng)目標(biāo)的重構(gòu)是推進(jìn)會計教育創(chuàng)新的關(guān)鍵
大學(xué)會計教育創(chuàng)新首要的是培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。如何確定會計教育的培養(yǎng)目標(biāo),這是一直爭論不休的問題,筆者認(rèn)為,不同的學(xué)歷教育層次應(yīng)確立不同的培養(yǎng)目標(biāo),就大學(xué)本科教育而言,應(yīng)以通用型的高級會計人才為培養(yǎng)目標(biāo)。目前世界高等教育發(fā)展的總趨勢是注重全面素質(zhì),加強(qiáng)通才培養(yǎng)。例如日本提出:高等教育要培養(yǎng)面向國際、面向未來的“世界通用的日本人”;法國提出:把人文素質(zhì)與各種學(xué)科專業(yè)結(jié)合起來,培養(yǎng)“不受任何學(xué)科界限限制的法國人”。不論是“世界通用的日本人”,還是“不受任何學(xué)科界限限制的法國人”,都是培養(yǎng)目標(biāo)的重新調(diào)整和定位。大學(xué)會計教育的創(chuàng)新,也應(yīng)以培養(yǎng)通用型的高級會計人才為目標(biāo)。通用型高級會計人才的特點表現(xiàn)在知識、能力和素質(zhì)幾個方面:
1.知識———既有精深的會計專業(yè)知識,又有廣博的相關(guān)知識。科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展呈現(xiàn)出三大發(fā)展趨勢:一是信息高速公路的出現(xiàn)和信息時代的到來。在這樣的時代里,知識的積累明顯加快,傳播速度急劇增加,表現(xiàn)方式更加多樣化。二是學(xué)科朝著更加綜合和分化的方向發(fā)展,但是綜合的趨勢更加明顯。三是人文科學(xué)將受到重視,人文科學(xué)與自然科學(xué)的交叉、融合會逐漸加強(qiáng)。在未來社會生活中的任何一個重要問題,單靠科學(xué)技術(shù)或單靠人文科學(xué)都是解決不了的,這就要求未來的高級會計人才除掌握精深的會計專業(yè)知識外,還必須同時掌握如經(jīng)濟(jì)、管理、法律等學(xué)科的知識,知識結(jié)構(gòu)必須精深而廣博。單一的會計專業(yè)知識無助于他們對問題作進(jìn)一步的分析研究,也無法使他們找到解決問題的各種辦法。多門學(xué)科的知識相互啟發(fā),互相補(bǔ)充,既是各學(xué)科知識運用中的客觀趨勢,也是各學(xué)科自身深入發(fā)展的歷史必然。
2.能力———既有會計專業(yè)的基本技能,又有較強(qiáng)的綜合性能力。我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制已初步建立并將逐步完善,金融市場將走向成熟,法律制度會比較健全,國際合作與交流會日益擴(kuò)大,這將使會計人員的工作除記賬、算賬、報賬外,更要參與決策和管理,注冊會計師所提供的服務(wù)除會計報表簽證外,朝著管理咨詢、決策咨詢等方向發(fā)展。這些變化要求未來的高級會計人才除應(yīng)掌握本專業(yè)的基本技能外,還要具備應(yīng)用現(xiàn)代化的數(shù)據(jù)處理技術(shù)的能力、信息的綜合分析能力、應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力以及與他人溝通的能力,等等。
3.素質(zhì)———既有較強(qiáng)的會計業(yè)務(wù)素質(zhì),又有較好的政治思想素質(zhì)。21世紀(jì)中華民族將實現(xiàn)偉大的復(fù)興,中國將進(jìn)入世界中等發(fā)達(dá)國家的行列。中國會計人才將不再是跟在發(fā)達(dá)國家后面問“為什么”、“怎么會計論文網(wǎng)做”,而是要躋身“世界會壇”的主導(dǎo)地位。過去十幾年的大學(xué)會計教育在介紹西方、學(xué)習(xí)西方方面做了很多工作,努力實現(xiàn)中國會計與國際接軌。這種學(xué)習(xí)精神是必要的,這個接軌的過程是不可缺少的,但我們不能老跟在發(fā)達(dá)國家的后面。中國要復(fù)興,中國會計也要趕超西方發(fā)達(dá)國家。這就要求高級會計人才不僅要有精深而廣博的知識,不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)技能和綜合能力,而且要有振興中華、報效祖國的偉大理想,要有鞠躬盡瘁、死而后已的獻(xiàn)身精神。知識、能力和素質(zhì)這三者不是簡單相加的關(guān)系,而是三位一體,有機(jī)統(tǒng)一。知識是能力和素質(zhì)的基礎(chǔ);能力是知識的掌握和運用,使知識恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮其作用;素質(zhì)是知識和能力的綜合與升華,是體現(xiàn)人的品格、潛質(zhì)、底蘊和境界的一種深層屬性。確立大學(xué)會計教育的培養(yǎng)目標(biāo),片面強(qiáng)調(diào)知識傳授是不可取的,而離開知識傳授的能力和素質(zhì)培養(yǎng)也是不存在的,三者相互作用、相互依存、漸次升高,共同構(gòu)成大學(xué)會計教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容。
三、專業(yè)及課程體系的優(yōu)化是推進(jìn)會計教育創(chuàng)新的重點
為實現(xiàn)大學(xué)會計教育的培養(yǎng)目標(biāo),必須進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,整合有關(guān)專業(yè),加強(qiáng)基礎(chǔ)課,調(diào)整專業(yè)課,更新充實教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)專業(yè)及課程體系的優(yōu)化。這些是推進(jìn)會計教育創(chuàng)新的重點內(nèi)容。
1.專業(yè)設(shè)置的優(yōu)化。我國目前大學(xué)會計教育在專業(yè)設(shè)置方面,存在著專業(yè)劃分過細(xì),培養(yǎng)出的人才知識結(jié)構(gòu)比較單一的問題。各高校設(shè)置的相關(guān)專業(yè)有會計、審計、財務(wù)、國際會計、會計電算化等,這些專業(yè)雖然突出了適應(yīng)性,但與培養(yǎng)通用型高級會計人才的目標(biāo)不符。應(yīng)當(dāng)承認(rèn),在會計本科階段設(shè)置幾個專業(yè)或?qū)I(yè)方向,并按各專業(yè)要求開設(shè)課程,以使學(xué)生專業(yè)知識與技能定向化,畢業(yè)后能立即投入社會并加以發(fā)揮,這種指導(dǎo)思想不無道理,并且在信息不發(fā)達(dá)的年代或社會里,特別是計劃經(jīng)濟(jì)條件下,是卓有成效的。然而,在21世紀(jì)這樣一個信息高速增長的社會里,在這樣一個復(fù)雜多變的市場經(jīng)濟(jì)條件下,從培養(yǎng)未來高級會計人才的角度講,會計本科學(xué)生的專業(yè)劃分太細(xì),就使得學(xué)生掌握的知識專業(yè)性很強(qiáng),知識面很窄,適應(yīng)性很差,不能滿足市場經(jīng)濟(jì)的要求,不適應(yīng)時代和社會發(fā)展的要求,弊大于利。因此應(yīng)進(jìn)行改革,淡化專業(yè)界限,廢除那些不規(guī)范的專業(yè)或?qū)I(yè)方向。進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的創(chuàng)新,首先,應(yīng)取消會計、財務(wù)、審計專業(yè)的界限。會計、財務(wù)、審計雖然在理論上屬于三個不同的學(xué)科體系,但是三者又密切聯(lián)系,以會計為基礎(chǔ),所以在高校不宜分設(shè)三個專業(yè),即使有些院校單設(shè)了財務(wù)或?qū)徲媽I(yè),其課程與會計專業(yè)也沒有很大區(qū)別。其次,應(yīng)取消國際會計和電算會計等專業(yè)方向。即使是一般會計專業(yè)學(xué)生也應(yīng)掌握國際會計和電算會計知識,應(yīng)有較高的外語水平,有較多的國際貿(mào)易、國際金融、電子計算機(jī)等方面的知識。
2.課程體系的優(yōu)化。課程體系及其內(nèi)容直接影響專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格,為實現(xiàn)通用型的高級會計人才的培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的原則,對大學(xué)本科會計專業(yè)教學(xué)計劃進(jìn)行修訂,基本思路是:加大基礎(chǔ)課,調(diào)整專業(yè)課,增加案例課。首先,必須克服目前會計專業(yè)的課程過于狹窄的不足,拓寬專業(yè)基礎(chǔ),加大基礎(chǔ)課的比重。有許多國內(nèi)外會計教育的專家提出,要增加非會計專業(yè)的課時比重。在我國已有的財經(jīng)院校開設(shè)了《普通物理》一類的課程,應(yīng)該說這是一種有益的嘗試。其次,必須調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)課程體系,使其更加合理化。要壓縮或減少現(xiàn)有的會計專業(yè)課程,因為有些所謂“專業(yè)課”與其說是專業(yè)課程,不如說是一個專題,內(nèi)容空洞,與其它課程內(nèi)容重復(fù)。要增設(shè)相關(guān)學(xué)科的課程,尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)類的課程。要按整體原則、系統(tǒng)原則來組織課程,在課程的時間先后及橫向搭配上,都應(yīng)盡可能系統(tǒng)化,特別是一些有承接性的課程,在內(nèi)容和時間上都應(yīng)做好銜接。最后,針對會計專業(yè)實踐性、技能性強(qiáng)的特點,增加案例課。案例教學(xué)可以將學(xué)生帶入特定的事件環(huán)境中,提高專業(yè)綜合分析和判斷能力。許多教師都很重視案例教學(xué),在講授有關(guān)內(nèi)容時,增加實際例子或綜合練習(xí),取得了良好的教學(xué)效果。但這并不是本文所稱的案例課,這里的案例課是指在教學(xué)計劃中單獨列出的課程,其內(nèi)容涉及面廣,甚至跨學(xué)科,具有綜合性、系統(tǒng)性、完整性、真實性的特點。
3.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。隨著我國經(jīng)濟(jì)市場化和會計國際化的進(jìn)展,各高校在會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革上邁出了較大步伐,取得了一定的成果。但是,目前仍存在著內(nèi)容陳舊、缺乏深度、交叉重復(fù)等問題,尚需進(jìn)一步更新、充實和調(diào)整。一是更新,目前有些課程的教學(xué)內(nèi)容比較陳舊。據(jù)說有位已畢業(yè)幾年的大學(xué)生有機(jī)會又回到母校,又一次聽了他剛?cè)雽W(xué)時那位老師的課,然而,這次他所聽的內(nèi)容竟然與在校時聽到的那堂課幾乎完全一樣,令這位學(xué)生大失所望。如果是小學(xué)里的數(shù)學(xué)課這是正常的,可這是大學(xué)里的日新月異的專業(yè)課。二是充實,目前有些課程的教學(xué)內(nèi)容比較單一,教學(xué)內(nèi)容的難度也無法與理工科專業(yè)相比,不是學(xué)科本身沒有什么難東西,而是人為地避重就輕,避難就易。三是調(diào)整,目前有些學(xué)科的教材在編寫時不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容,書越寫越厚,實際上是拉進(jìn)了其它學(xué)科的內(nèi)容,造成同一內(nèi)容多次重復(fù)講授,所以應(yīng)科學(xué)制定教學(xué)大綱,合理安排教學(xué)。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,特別要注意以下幾方面的交叉:基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計的交叉,如會計準(zhǔn)則、主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算等內(nèi)容;財務(wù)會計與成本會計的交叉,如期間費用核算等內(nèi)容;成本會計與管理會計的交叉,如責(zé)任成本、變動成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本制度等內(nèi)容;管理會計與財務(wù)管理的交叉,如貨幣時間價值、長期投資決策等內(nèi)容。
