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會計專業(yè)“零距離”上崗培養(yǎng)模式研究與實踐

隨著高職高專會計專業(yè)的大量擴(kuò)招,使得會計人才的供給大于了企業(yè)對人才的需求,從而形成了會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難現(xiàn)狀,伴隨國際金融危機(jī)的爆發(fā),會計畢業(yè)生的就業(yè)更是雪上加霜。究其主要原因乃是學(xué)校培養(yǎng)出的不是企業(yè)所需要的實用型會計人才,于是本文提出了“零距離”上崗的會計人才培養(yǎng)模式。

“零距離上崗”是社會對人才需求提出的新要求,也是衡量現(xiàn)代高職高專教育人才培養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)。高職高專教育是以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨,培養(yǎng)數(shù)以千萬計的復(fù)合型人才為己任?!傲憔嚯x上崗”的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是零適應(yīng)期,即高職高專學(xué)院培養(yǎng)出來的學(xué)生一到企業(yè)就能上崗并從事相關(guān)工作,這實際上就是現(xiàn)代企業(yè)用人的最佳標(biāo)準(zhǔn)。因此,我們要求高職高專教育積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)的畢業(yè)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變,促進(jìn)高職高專教育的教學(xué)與實踐,積極開展校企合作,培養(yǎng)“零適應(yīng)期”人才,實現(xiàn)“零距離”上崗。如何實現(xiàn)這一目標(biāo)呢,筆者帶領(lǐng)課題組成員作了一些探索。


一、目前會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的普遍問題

(一)培養(yǎng)模式缺乏特色

當(dāng)前高職高專很少有應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色,有些學(xué)校盡管也在教學(xué)改革,但在人才培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系發(fā)展方面缺少突破性進(jìn)展。事實上,高職高專院校教育應(yīng)具有獨特的教育教學(xué)特點,在發(fā)展上應(yīng)該有層次上的高低,應(yīng)用型人才應(yīng)具備的核心能力——實踐能力,很多學(xué)校目前并沒有予以足夠的重視。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)定位及課程設(shè)置過于落后

受傳統(tǒng)的理論教育模式的影響,大多數(shù)學(xué)校是重理論、輕應(yīng)用,在這種思想的指導(dǎo)下,學(xué)校的教學(xué)大綱多年保持不變,不適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和新的業(yè)務(wù)需要。許多學(xué)校課程設(shè)置一般分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。這種課程設(shè)置并不合理,因為在這種以學(xué)科為中心的課程設(shè)置中部分課程獨立開設(shè),各自為戰(zhàn),教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù);同時核心專業(yè)課開設(shè)重點不突出。由于受學(xué)時的限制,老師只能選擇部分內(nèi)容講解,缺乏系統(tǒng)性,同學(xué)們只能被動地從書本知識中得知應(yīng)該怎么做,而不知道為什么要這么做,知其然而不知其所以然,遇到新的業(yè)務(wù)領(lǐng)域時一片茫然。究其原因就是因為在這種課程設(shè)置下培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)技能和動手能力較差,很難達(dá)到“零適應(yīng)期”上崗的要求,難以適應(yīng)社會對高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的需求。

(三)學(xué)生負(fù)擔(dān)偏重,課時結(jié)構(gòu)不盡合理

由于把原來三年的課程壓縮為兩年半的時間,課程又沒有做相應(yīng)的調(diào)整,這樣就使學(xué)生的負(fù)擔(dān)較重,影響了學(xué)生其他能力的發(fā)展。根據(jù)教育主管部門的要求,在校生每周的課時應(yīng)該在24節(jié)左右,而景德鎮(zhèn)高等??茖W(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生在校期間每周達(dá)30節(jié)課,比國家教育部門要求的每周多出6節(jié)課,學(xué)生在校期間多學(xué)幾門功課固然是好事,然而教育更應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,給學(xué)生多一點思考的時間,讓學(xué)生利用自由支配時間來提高自身的綜合能力,這比匆忙學(xué)習(xí)幾門課程重要得多。公共課580學(xué)時,占總課時近30%,實訓(xùn)課課時,僅占專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課的8%左右。作為數(shù)學(xué)、英語這樣的公共課應(yīng)適當(dāng)降低課時數(shù)或分班教學(xué)。因為有的同學(xué)自中學(xué)時期對英語就不感興趣,有的同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,這種狀況不是短時間內(nèi)能夠改變的,如果不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)來開設(shè)這些課程,他們只能在課堂上說話、打瞌睡,這樣會浪費很多的時間和資源。

(四)校外實習(xí)基地建設(shè)不夠健全

一些學(xué)校盡管建立了校外實習(xí)基地,但規(guī)模都不大,而且很多學(xué)校的校外實習(xí)基地形同虛設(shè)。因為沒有與企業(yè)密切溝通,很多企業(yè)并不真正愿意讓學(xué)生去實習(xí):一方面,工作任務(wù)重,無暇顧及實習(xí)學(xué)生;另一方面,考慮財務(wù)信息的保密性,即使讓學(xué)生動手也都是無關(guān)緊要的工作,實習(xí)收效甚微。沒有意義的實習(xí)無法提起學(xué)生的興趣,致使學(xué)生浮躁應(yīng)付,流于形式的實習(xí),根本達(dá)不到預(yù)期的實踐教學(xué)的要求和效果。

二、構(gòu)建“1234”會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思路

在課題的研究基礎(chǔ)上,課題組成員探索出一套以就業(yè)能力為導(dǎo)向的“1234”人才培養(yǎng)模式,其涵義為:1個培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)“零距離”上崗的會計專業(yè)的高技能人才;2個培養(yǎng)場所——通過學(xué)校和企業(yè)兩個場所培養(yǎng)學(xué)生實踐能力;3個培養(yǎng)階段——前四學(xué)期為專業(yè)平臺階段,學(xué)習(xí)本專業(yè)的基本知識和技能;第五學(xué)期為專業(yè)方向能力強(qiáng)化階段,根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位和市場需求進(jìn)行專業(yè)分流,并針對職業(yè)崗位設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容;第六學(xué)期為企業(yè)實踐階段,通過半年以上的上崗實習(xí)獲得初步工作經(jīng)驗。4個懂得為一體——懂做人、懂做事、懂知識、懂方法為一體,懂知識是會做人會做事的基礎(chǔ),會做人會做事是知識的掌握和運用,使知識恰如其分的發(fā)揮作用,而只有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,才能培養(yǎng)自學(xué)能力,以適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展。
“1234”人才培養(yǎng)模式初步形成了學(xué)校會計專業(yè)教育的特色:一是充分體現(xiàn)了“就業(yè)導(dǎo)向”的職業(yè)教育原則,所培養(yǎng)的人才既有較為突出的專業(yè)特長,又具有一定的崗位適應(yīng)性,深受用人單位歡迎;二是針對職業(yè)崗位,從職業(yè)崗位分析入手,構(gòu)建基于會計工作過程的課程體系,并通過半年以上的實習(xí)以及推行“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式等途徑的結(jié)合,使教學(xué)過程與學(xué)生職業(yè)能力形成過程高度吻合,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完成職業(yè)能力和適應(yīng)社會能力的訓(xùn)練,達(dá)到上崗零適應(yīng)期這一目標(biāo)。

三、探索構(gòu)建會計專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的措施

在會計專業(yè)的職業(yè)教育體系進(jìn)程中,始終堅持以“零距離”上崗為根本,以服務(wù)為宗旨,以能力為本位,積極探索適應(yīng)本專業(yè)發(fā)展的實用與復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。具體的措施有:

(一)以就業(yè)能力為導(dǎo)向,服務(wù)為宗旨

就業(yè)導(dǎo)向是高職高專教育發(fā)展的必然選擇。首先要將市場需求、企業(yè)理念、職業(yè)能力直接融入教學(xué)過程中,實現(xiàn)教材內(nèi)容與企業(yè)就業(yè)中的實際“無縫對接”,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)道德,融“教、學(xué)、做”于一體,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,確保教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。高職高專畢業(yè)生能否成功就業(yè)、長遠(yuǎn)發(fā)展,關(guān)鍵在于其與社會需求貼近的緊密度、就業(yè)市場的認(rèn)同度和對就業(yè)市場的適應(yīng)度。為提高學(xué)生綜合素質(zhì),課題組明確提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念,把該理念貫穿到整個教學(xué)計劃、課程體系、師資隊伍等各個方面,使學(xué)生具有較豐富的知識儲備、熟練的專業(yè)崗位操作技能、合理的知識結(jié)構(gòu)和終身學(xué)習(xí)的能力,實現(xiàn)“零距離”上崗這一目標(biāo)。

(二)以社會需求為導(dǎo)向,鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)

大學(xué)畢業(yè)生這一群體,理應(yīng)是創(chuàng)業(yè)大潮的領(lǐng)軍力量。如何促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已成為我國政府和學(xué)界面臨的一個重要課題。國家有關(guān)部門和地方政府已陸續(xù)出臺了相關(guān)文件和優(yōu)惠政策,鼓勵畢業(yè)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)和自謀職業(yè)。大學(xué)生是否選擇創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的機(jī)會、創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量均受到多種主客觀因素的影響。據(jù)相關(guān)研究表明,接受創(chuàng)業(yè)教育情況、經(jīng)管知識、參與創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)情況、新企業(yè)創(chuàng)立政策、大學(xué)支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策、稅收優(yōu)惠政策、政府新企業(yè)信貸政策、創(chuàng)業(yè)基金政策等對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識都有顯著性影響,因此應(yīng)該在大學(xué)教學(xué)中開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。學(xué)校在這些方面也做了點嘗試,比如在講授《基礎(chǔ)會計》資金籌措過程的時候,就引入若學(xué)生自己創(chuàng)業(yè)時籌措資金的渠道有哪些;講授《經(jīng)濟(jì)法》時就教學(xué)生熟悉取得經(jīng)營資格的程序,了解經(jīng)營方面的經(jīng)驗和原則,防止違規(guī)操作。學(xué)校根據(jù)社會需求,實施了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工程”,開展了“產(chǎn)生你的企業(yè)想法”和“創(chuàng)辦你的公司”培訓(xùn),另外,經(jīng)常開展“創(chuàng)辦你的企業(yè)、公司”的活動與講座,目的就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

(三)優(yōu)化課程內(nèi)容,構(gòu)建理論與實踐一體課程

會計專業(yè)學(xué)生即要掌握一定的專業(yè)理論知識,又要具備財務(wù)崗位的技術(shù)應(yīng)用能力,要求其畢業(yè)后能直接上崗工作,完成從學(xué)校到崗位的零距離對接。因此,課題組在教學(xué)計劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計,到實訓(xùn)設(shè)施的配備及師資隊伍的建設(shè)、考試考核辦法等,都圍繞會計專業(yè)相關(guān)崗位對專業(yè)知識、能力、素質(zhì)的要求來進(jìn)行。教學(xué)活動的開展,都以學(xué)生畢業(yè)后能勝任財務(wù)崗位的工作為基本目的,為此課題組設(shè)立了理論課與實踐課為一體的課程,如《基礎(chǔ)會計》和《財務(wù)會計》與會計核算技能實訓(xùn)為一體,《稅法》《納稅籌劃》與納稅技能實訓(xùn)為一體,《成本會計》與成本核算技能實訓(xùn)為一體,《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》《office在會計中的高級應(yīng)用》《會計電算化》與會計軟件應(yīng)用技能實訓(xùn)為一體等;還開設(shè)了《計算機(jī)組裝與維護(hù)》,讓會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)會電腦的基本組裝、常用軟件的安裝等基本操作。另外,本著理論知識夠用、實用的原則,把一些相關(guān)課程合并在一起。

(四)專業(yè)技能與會計職業(yè)道德教育并舉

會計教育作為教育的一個有機(jī)組成部分,不僅是會計專業(yè)知識的傳授,更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育對象的人格教育,以使其具有健全的人格與良好的道德修養(yǎng),以此作為會計教育的基本出發(fā)點。由于會計人員缺乏職業(yè)道德,從而帶來的會計信息失真會給社會造成巨大的損失。所以必須在會計的源頭上(即教育上)下功夫,從學(xué)校教育階段就開始,學(xué)生剛接觸會計專業(yè)知識,就對學(xué)生進(jìn)行誠信教育,將其作為一種專業(yè)必修課。誠信教育最適當(dāng)?shù)臅r機(jī)就在于會計從業(yè)人員的啟蒙教育階段,如果只注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和理論水平,而忽視職業(yè)道德教育,無論會計人員的專業(yè)技能和理論水平上升到什么層次,公眾的利益都難得到保護(hù),因此加強(qiáng)會計職業(yè)道德教育勢在必行,將這種職業(yè)道德內(nèi)化為個體道德,這才符合培養(yǎng)業(yè)務(wù)水平和職業(yè)操守雙優(yōu)秀畢業(yè)生的方向。

(五)突出實踐教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)造實訓(xùn)條件

為了培養(yǎng)學(xué)生會計操作能力,必須理論聯(lián)系實際,加強(qiáng)實踐性教學(xué)。建立校企合作的教學(xué)開放模式,針對性地組織會計專業(yè)學(xué)生到各類會計師事務(wù)所實習(xí),如參與修訂審計工作底稿;協(xié)助審計證據(jù)、審計程序的審查(學(xué)校已與景德鎮(zhèn)誠信聯(lián)合會計師事務(wù)所建立會計專業(yè)教學(xué)實踐基地);去企業(yè)實施企業(yè)倉庫管理的會計核算;參與行政事業(yè)單位會計專業(yè)項目課題的社會調(diào)查。同時,利用寒暑假安排學(xué)生到校外實訓(xùn)基地進(jìn)行實際操作訓(xùn)練;安排學(xué)生到簽訂訂單培養(yǎng)的企業(yè)預(yù)就業(yè)頂崗工作等,重點突出培養(yǎng)會計專業(yè)技能型人才。同時,本著互惠雙贏的原則,采取優(yōu)先向合作企業(yè)推薦畢業(yè)生、提供技術(shù)咨詢和技術(shù)開發(fā)以及員工培訓(xùn)等方法,主動與用人單位保持密切的、長期的供求合作關(guān)系,建立起一批穩(wěn)定的學(xué)生實習(xí)就業(yè)基地,為學(xué)校與用人單位雙方選擇合作伙伴注入動力,開拓畢業(yè)生的就業(yè)市場。多年來,學(xué)校從地方、行業(yè)、學(xué)校三個層面,構(gòu)建招生、專業(yè)、培養(yǎng)、就業(yè)相互聯(lián)系,相互制約,相互促進(jìn)的管理運行機(jī)制,初步形成了“產(chǎn)銷一體化”的人才培養(yǎng)新模式。
(六)教學(xué)手段的創(chuàng)新和教學(xué)方式的多元化

在教學(xué)方面,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法,實現(xiàn)教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的融合。第一,針對《稅法原理》理論性較強(qiáng)的課程,把納稅申報、納稅籌劃融入教學(xué)中,對《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《稅法》、《財務(wù)管理》等理論性較強(qiáng)的課程,采取多媒體教學(xué)和電視案例教學(xué)相結(jié)合的方式,通過電視案例教學(xué),讓學(xué)生對知識的掌握更加牢固,增添更深厚的興趣;通過仿真模擬籌資、采購、生產(chǎn)、銷售等一系列環(huán)節(jié)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動,使學(xué)生身臨實際,了解工作場景,發(fā)揮主人翁的積極性和主動性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓其輕松掌握知識。比較新穎的課程如《市場營銷》等則可采用雙語教學(xué)、現(xiàn)場操作的手段,有助于提高學(xué)生的英語聽說能力,并且培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的會計人才。第二,針對操作性較強(qiáng)的課程如《會計軟件的應(yīng)用》,教學(xué)方式靈活多樣,理論課占20%,在計算機(jī)機(jī)房上機(jī)的實訓(xùn)占80%,大大提高了學(xué)生的實際動手能力。第三,為了培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力,每次上課之前利用10分鐘的時間請學(xué)生對上一次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),盡量做到每個同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會,這樣就促使學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。第四,學(xué)校還建立了會計單項技能訓(xùn)練、會計分崗綜合實訓(xùn)、模擬綜合實訓(xùn),到大三上學(xué)期給學(xué)生開設(shè)課程綜合實驗,即把《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》和《會計電算化》綜合實驗,將同類課程的不同知識點或方法、技能綜合起來設(shè)置系統(tǒng)實驗,使其具有完整性和系統(tǒng)性的特點。通過課程綜合實驗,讓學(xué)生全面掌握該課程的專業(yè)知識和核算技能,使學(xué)生經(jīng)歷由簡單到復(fù)雜,由手工方式到電算化方式的逐步遞進(jìn)的訓(xùn)練過程,會計核算技得到有效的鞏固和提高,為步入社會和就業(yè)奠定了良好的工作基礎(chǔ),從而達(dá)到“零距離”上崗的目標(biāo)。

特別是學(xué)校早幾年就選用會計從業(yè)資格考證科目《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《初級會計電算化》、《中級會計電算化》的教材作為會計專業(yè)通用教材開展課堂教學(xué),將考證涉及的科目作為必修課全部成為專業(yè)職業(yè)核心能力課程,為學(xué)生在畢業(yè)時都能夠拿到雙證書,部分學(xué)生取得三本證書奠定基礎(chǔ),值得欣慰的是學(xué)校這一方面取得了一些成績,以2007級畢業(yè)生為例,考取會計從業(yè)證高達(dá)90%以上,不少學(xué)生還獲得了會計專業(yè)技術(shù)初級職稱資格。

(七)設(shè)立案例題庫,在校園網(wǎng)上發(fā)布會計有關(guān)資料和求職資訊

為引導(dǎo)學(xué)生們主動學(xué)習(xí),學(xué)校專門給學(xué)生建立有關(guān)案例題庫。通過這一方式,可以加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及積極性,同時,也能加強(qiáng)學(xué)生們知識結(jié)構(gòu)的鞏固。此外,為適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)求職的趨勢,實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ),學(xué)校利用了網(wǎng)絡(luò)這一豐富的信息資源,通過網(wǎng)絡(luò)這一平臺,提供畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會,逐步建立起學(xué)校、畢業(yè)生與用人單位三方的聯(lián)系平臺,方便畢業(yè)生與用人單位之間的聯(lián)系,使畢業(yè)生獲得更多的選擇機(jī)會,從而提高就業(yè)的成功率。

(八)充分利用往屆校友資源,進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生就業(yè)渠道

學(xué)校會計專業(yè)是一個開設(shè)多年的特色專業(yè),積累了豐富成熟的教育教學(xué)經(jīng)驗,歷年來培養(yǎng)和造就了大量財會專業(yè)有用人才,而且絕大部分人才成了部門的主管和骨干,這是學(xué)校一筆寶貴的財富。學(xué)校應(yīng)充分利用這一資源,加強(qiáng)與往屆老校友的聯(lián)誼,每屆學(xué)生畢業(yè)前夕,適時適宜地舉行校友會,或邀請已經(jīng)在社會有成就或有名望的校友回母校講座,這樣不但能夠樹立畢業(yè)學(xué)生就業(yè)信心,還能提高學(xué)校聲譽(yù),而且這部分學(xué)生能夠有效地向其服務(wù)的單位或公司推薦校友,這樣更加擴(kuò)展了學(xué)生就業(yè)的渠道。

(九)定時對畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤回訪,努力營造良好就業(yè)環(huán)境

學(xué)校已經(jīng)建立畢業(yè)生跟蹤回訪檔案,定時對已畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤回訪,學(xué)生就業(yè)的崗位是否適應(yīng)、學(xué)生的能力是否勝任工作、學(xué)生創(chuàng)業(yè)的項目是否合理等等,學(xué)校都給予及時的指導(dǎo)和幫助,對學(xué)生在崗位上出現(xiàn)的疑難問題給予及時解決。比如,就學(xué)生與工作單位的關(guān)系是否融洽進(jìn)行溝通,若出現(xiàn)問題則給予心理疏導(dǎo),努力營造畢業(yè)學(xué)生良好的就業(yè)環(huán)境。

四、結(jié)語

筆者帶領(lǐng)課題組成員,通過對“會計專業(yè)零距離上崗的培養(yǎng)模式”的研究,探索出了以上一些培養(yǎng)方式。在教學(xué)方面,實現(xiàn)了“四個對接”,即專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求對接、技能訓(xùn)練與崗位要求對接、培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)對接、社會需求與創(chuàng)業(yè)能力對接;在培養(yǎng)模式方面,構(gòu)建了“畢業(yè)證 從業(yè)資格證 專業(yè)技術(shù)職稱證”的培養(yǎng)模式”,即在畢業(yè)之際,同時獲得會計從業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)證。通過畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查,很多用人單位反映學(xué)生的適應(yīng)崗位能力和動手能力比較強(qiáng)。筆者認(rèn)為重實踐重能力的“零距離”上崗培養(yǎng)模式,代表了高職高專教育發(fā)展的方向?!傲憔嚯x”上崗不是一時的造勢,教育改革和人才培養(yǎng)模式的建立也不是一蹴而就的,它需要長期地堅持和發(fā)揚(yáng),改革和完善,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。

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