教育部在2000年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出:“高職高專教育人才培養(yǎng)模式和基本特征是:以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù),以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案,畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)?！笨梢?高職教育有別于本科高等教育的一個(gè)重要特征是“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)”,因此,高職教育需要特別重視實(shí)踐教學(xué),而衡量高職教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵,就在于是否建立起科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。會(huì)計(jì)專業(yè)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)型專業(yè),實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在提高會(huì)計(jì)人才質(zhì)量方面更是起著舉足輕重的作用。
一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
我國的高職教育起步較晚,雖然發(fā)展很快,但很多高職院校都是由原普通專科或中專院校發(fā)展起來的,普遍重視學(xué)科理論教育,高職實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建受傳統(tǒng)學(xué)科教育觀念的影響,還不能完全適用高職教育的需要。根據(jù)筆者對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況的調(diào)查了解,現(xiàn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題有:
(一)實(shí)踐課時(shí)不夠
高職會(huì)計(jì)專業(yè)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能型專業(yè),實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要,理論教學(xué)主要講授從事會(huì)計(jì)工作所需的最基本的知識(shí),能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ),以夠用為度,實(shí)踐教學(xué)課時(shí)與理論教學(xué)課時(shí)的比例應(yīng)該達(dá)到1:1甚至更高,但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,高職院校對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性在思想上沒有引起足夠的重視,傳統(tǒng)的理論型教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位,我國許多高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中仍重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué),會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重甚至連30%都達(dá)不到,很難達(dá)到會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求?，F(xiàn)在很多用人單位招聘會(huì)計(jì)人員都要求有一定的工作經(jīng)驗(yàn),不愿直接招聘應(yīng)屆畢業(yè)生,一個(gè)重要的原因就是應(yīng)屆畢業(yè)生在校期間缺少實(shí)踐鍛煉,不能畢業(yè)后馬上就從事實(shí)際會(huì)計(jì)工作。
(二)實(shí)踐教師不足,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺
由于我國人事制度方面的原因,高校教師屬于事業(yè)單位編制,高校很難直接從企業(yè)調(diào)入職工,造成目前高校的專業(yè)教師,絕大多數(shù)是高校畢業(yè)后直接分配到學(xué)校任教,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),授課風(fēng)格偏理論化。對(duì)于偏重文科的會(huì)計(jì)專業(yè)而言,不但專職的實(shí)踐指導(dǎo)教師數(shù)量很少,大部分由會(huì)計(jì)專業(yè)的理論課教師來擔(dān)任,而且這些實(shí)踐指導(dǎo)教師本身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也欠缺。即使是所謂的“雙師型”教師,也多是原有教師通過考取注冊(cè)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師或者高級(jí)會(huì)計(jì)師獲得的資格,嚴(yán)格來說,只是“雙證型”教師,而真正從事過會(huì)計(jì)實(shí)際工作以后再調(diào)入高校的,既有會(huì)計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的真正“雙師型”教師少之又少。
(三)工商管理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)踐欠缺
會(huì)計(jì)專業(yè)從屬于工商管理一級(jí)學(xué)科,其學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與工商管理知識(shí)密切相關(guān)。但受制于高職課時(shí)的限制,雖然也開設(shè)有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)等經(jīng)濟(jì)管理類課程,但幾乎清一色是理論課程,實(shí)踐課時(shí)基本上都安排給了專業(yè)課程,造成高職畢業(yè)生對(duì)與會(huì)計(jì)相關(guān)的工商管理基礎(chǔ)技能缺乏,也影響了學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的效率。例如,由于沒有工商管理基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐,對(duì)企業(yè)經(jīng)營管理過程和生產(chǎn)流程缺乏感性認(rèn)識(shí),在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)習(xí)時(shí),很多學(xué)生光憑原始憑證很難看清楚其所涉經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的準(zhǔn)確內(nèi)容;另外,不少學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)憑證不熟悉,不清楚填制的手續(xù)是否完備。審核原始憑證的環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)實(shí)踐課程的時(shí)候經(jīng)常被忽視,而實(shí)際工作中,審核原始憑證是進(jìn)行會(huì)計(jì)處理的前提。
(四)實(shí)踐教材不完善
會(huì)計(jì)實(shí)踐教材不完善主要表現(xiàn)為:一是現(xiàn)行的會(huì)計(jì)實(shí)踐教材基本上是根據(jù)理論教材一一對(duì)應(yīng)編寫,是學(xué)科主導(dǎo)型而非任務(wù)驅(qū)動(dòng)型。學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的目的是為了掌握所學(xué)課程的知識(shí),而教材設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容基本上都是理想狀態(tài)下甚至是虛擬的常規(guī)業(yè)務(wù),難以全面訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。二是仿真度不高,限于篇幅和便于排版,經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)基本上不能做到完全以原始憑證代替文字說明。三是由于會(huì)計(jì)處理所依據(jù)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、制度、財(cái)稅政策變動(dòng)頻繁,教材難以及時(shí)反映最新的經(jīng)濟(jì)政策變化,使得實(shí)踐教材內(nèi)容與最新經(jīng)濟(jì)政策脫節(jié)。
(五)實(shí)踐課程安排不夠科學(xué)
大部分學(xué)校的實(shí)踐課程都是根據(jù)相應(yīng)的專業(yè)理論課程對(duì)應(yīng)設(shè)置,而理論課程大多按照學(xué)科設(shè)置,這種按學(xué)科設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的模式雖然能提供較好的理論基礎(chǔ),邏輯性強(qiáng),讓學(xué)生易于獲得知識(shí)點(diǎn),但卻過分追求學(xué)科理論體系的完整和邏輯,忽視了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)雜性和仿真性,這樣安排的實(shí)踐課程體系,雖然學(xué)生也易于獲得職業(yè)知識(shí)點(diǎn),但是并不能夠完整、有條理地應(yīng)用這些知識(shí)完成某項(xiàng)工作,學(xué)生缺乏必要的工作能力。會(huì)計(jì)實(shí)際工作過程是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用過程,是任務(wù)導(dǎo)向型的,追求的是既定的工作任務(wù)的完成,不是僅僅運(yùn)用某一課程的知識(shí)。
(六)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)效果不夠理想
由于會(huì)計(jì)工作往往涉及一個(gè)單位的許多商業(yè)秘密,各單位都不太愿意接受會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生到其財(cái)會(huì)部門進(jìn)行實(shí)習(xí),因此,校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)成為了會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最主要形式。但校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)的效果受制于模擬資料仿真性的影響,并不理想。一是模擬資料如果仿真性不夠,容易使模擬實(shí)訓(xùn)成為會(huì)計(jì)作業(yè)的翻版,缺乏真實(shí)感,使學(xué)生失去興趣;如果完全仿真,將某一企業(yè)某一時(shí)期的會(huì)計(jì)資料毫無遺漏地照抄照搬,則又缺乏代表性,操作性差。二是模擬實(shí)訓(xùn)沒有專業(yè)會(huì)計(jì)人員的指導(dǎo),往往由缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師指導(dǎo),校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)基本上都是要求學(xué)生完成“憑證——賬簿——表”的循環(huán),省略了審核原始憑證環(huán)節(jié),過分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算,忽視會(huì)計(jì)監(jiān)督。
(七)校外實(shí)習(xí)難以做到完全頂崗
由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性,一般單位不愿意接收會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)生,即便有的單位接收,也只是讓學(xué)生熟悉賬務(wù)處理的流程,并不能深入了解單位的業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì),也極少有單位會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),很多學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基本上是流于形式,起不到應(yīng)有的作用。
二、模塊化教學(xué)理論在高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用
現(xiàn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題,與按照傳統(tǒng)的學(xué)科理論體系構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系有很大關(guān)系。我國的高職教育,起步較晚,基本上都是在原有的以學(xué)科教育體系為基礎(chǔ)的專科教育或者中專轉(zhuǎn)制過來的,無論是實(shí)踐課程的開設(shè)、教材的編寫還是教師教學(xué)理念等都受到傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向的影響,都偏向于根據(jù)理論課程設(shè)置實(shí)踐課程。實(shí)踐證明,這樣的實(shí)踐課程設(shè)置與實(shí)踐工作有較大的脫節(jié),不利于提高高職學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,應(yīng)借鑒國際先進(jìn)的職業(yè)教育理念予以改進(jìn)。國際職業(yè)教育普遍采用的模塊化教學(xué)理論是值得借鑒的先進(jìn)職業(yè)教育理論。
(一)模塊化教學(xué)理論
模塊化教學(xué)是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下,往往將一種職業(yè)技能活動(dòng)按其性質(zhì)或活動(dòng)順序分割成若干個(gè)活動(dòng)模塊,分割后的活動(dòng)模塊既相互獨(dú)立又有內(nèi)在聯(lián)系,每個(gè)活動(dòng)的結(jié)果只是一個(gè)產(chǎn)品或任務(wù)的完成。
高職會(huì)計(jì)專業(yè)采用模塊化教學(xué),可以將會(huì)計(jì)活動(dòng)根據(jù)不同的能力要求劃分為不同的子模塊進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐練習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力,培養(yǎng)出的學(xué)生的具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用技能。同時(shí),每個(gè)模塊就是職業(yè)技能系統(tǒng)的一個(gè)組成部分,學(xué)完一個(gè)模塊就等于增加一個(gè)職業(yè)技能,如果某一個(gè)模塊未能通過,則只要補(bǔ)修該相應(yīng)的模塊就可以,便于學(xué)生靈活進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二)模塊化教學(xué)理論在高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用
模塊化教學(xué)理論在高校理論課程教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用,但由于傳統(tǒng)上實(shí)踐課程教學(xué)依附于相應(yīng)的理論課程教學(xué),并且重理論輕實(shí)踐,造成實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)用模塊化教學(xué)理論遠(yuǎn)不如理論課程。對(duì)于高職教育而言,模塊化教學(xué)理論在實(shí)踐課程教學(xué)中的應(yīng)用更應(yīng)受到重視。一是傳統(tǒng)的學(xué)科為中心的教學(xué)模式是以學(xué)科為中心設(shè)置教學(xué)課程,容易忽視從實(shí)踐技能的發(fā)展方面設(shè)置課程,將實(shí)踐課僅當(dāng)作理論課的補(bǔ)充,或?qū)?shí)踐課當(dāng)作理論課教授,逐漸形成重理論、輕實(shí)踐的傾向,使得培養(yǎng)出來的畢業(yè)生實(shí)際動(dòng)手能力相對(duì)較弱。二是傳統(tǒng)的學(xué)科為中心的教學(xué)模式所設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)課程過于強(qiáng)調(diào)課程體系的完整性和學(xué)習(xí)順序的階段銜接性,容易造成不同課程之間缺乏內(nèi)在有機(jī)銜接與靈活配合,造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。例如,必須學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程才能學(xué)習(xí)專業(yè)課程,專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練偏后,學(xué)生對(duì)專業(yè)目標(biāo)不了解,專業(yè)意識(shí)淡薄,不僅使理論與實(shí)踐相脫節(jié),而且缺乏情感因素的有力促進(jìn),因而學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。而在高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中采用模塊化教學(xué)理論,則可以完全避免傳統(tǒng)的學(xué)科為中心教學(xué)模式的弊端。
模塊化教學(xué)理論在高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用,可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是實(shí)踐崗位分工模塊化。即在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中,根據(jù)企業(yè)實(shí)踐財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作崗位的設(shè)置情況和崗位能力要求,來設(shè)置實(shí)際教學(xué)課程,并在學(xué)生實(shí)踐過程中,安排學(xué)生扮演不同的財(cái)務(wù)工作崗位人員角色,定期交替,使學(xué)生掌握不同的財(cái)務(wù)工作崗位人員應(yīng)具備的工作能力。二是實(shí)踐內(nèi)容模塊化。即實(shí)踐內(nèi)容不強(qiáng)調(diào)與學(xué)科課程相對(duì)應(yīng),可以把不同理論課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合形成一個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊,也可以把同一門理論課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容拆分形成若干個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊。
三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)模塊化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)模塊化實(shí)踐教學(xué)體系,要體現(xiàn)實(shí)踐崗位分工模塊化、實(shí)踐內(nèi)容模塊化的要求,需要打破原有的學(xué)科導(dǎo)向的課程界限,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和必備素質(zhì)目標(biāo),注重課程的情景性,將所學(xué)知識(shí)融入工作過程之中,使學(xué)生學(xué)習(xí)的情景和以后工作的崗位情景相統(tǒng)一,真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
(一)高職會(huì)計(jì)專業(yè)模塊化實(shí)踐課程體系的構(gòu)建步驟
為了完整地構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)模塊化實(shí)踐課程體系,需要按照高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),打破原有的學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu),按照會(huì)計(jì)專業(yè)崗位能力要求重新構(gòu)建,基本步驟可歸納為:
第一,根據(jù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案,明確高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力要求;
第二,根據(jù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力要求,劃分實(shí)踐課程模塊;
第三,根據(jù)課程模塊和實(shí)踐能力要求,明確設(shè)立的實(shí)踐課程;
第四,根據(jù)設(shè)立的實(shí)踐課程制定課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架;
第五,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制實(shí)踐指導(dǎo)書;
第六,根據(jù)實(shí)踐指導(dǎo)書開發(fā)校本實(shí)踐教材。
(二)高職會(huì)計(jì)專業(yè)模塊化實(shí)踐課程體系的構(gòu)建設(shè)想
根據(jù)模塊化教學(xué)理念和現(xiàn)行高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀,可以把高職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程劃分為四大模塊。
第一,工商管理基礎(chǔ)知識(shí)模塊。本模塊是針對(duì)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)相關(guān)的工商管理知識(shí)較欠缺而設(shè)置,主要目的是要求學(xué)生了解企業(yè)的經(jīng)營管理過程,了解工商局、稅務(wù)局、銀行、證券市場(chǎng)等與企業(yè)密切相關(guān)部門對(duì)企業(yè)的影響,掌握設(shè)立企業(yè)、辦稅、銀行開戶等流程的知識(shí),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算提供基本的工商管理知識(shí)。本模塊的理論知識(shí)需要設(shè)置企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)法、金融概論、中國稅制等理論課程,相應(yīng)的實(shí)踐課程可以設(shè)置認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程,通過讓學(xué)生到企業(yè)、工商局、稅務(wù)局、銀行等單位實(shí)地參觀調(diào)查的形式完成。如果不能實(shí)地參觀調(diào)查,可以通過錄像的形式,把設(shè)立企業(yè)、辦稅、銀行開戶等流程通過實(shí)際情境錄像呈現(xiàn)給學(xué)生,然后讓學(xué)生填寫真實(shí)的申報(bào)表等進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)。
第二,會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)技能模塊。本模塊要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算的基本方法,具備會(huì)計(jì)計(jì)算能力(包括珠算、計(jì)算器使用、計(jì)算機(jī)辦公軟件應(yīng)用能力)、會(huì)計(jì)書法能力、會(huì)計(jì)憑證填制能力、會(huì)計(jì)賬簿設(shè)置與登記能力、會(huì)計(jì)報(bào)表閱讀能力、會(huì)計(jì)檔案歸檔能力、會(huì)計(jì)稽核能力等。相應(yīng)設(shè)置的理論課程包括office辦公軟件應(yīng)用、會(huì)計(jì)學(xué)原理,設(shè)置的實(shí)踐課程包括計(jì)算技術(shù)、0ffice辦公軟件實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)學(xué)原理模擬實(shí)習(xí)。
第三,會(huì)計(jì)專業(yè)核心技能模塊。本模塊要求學(xué)生掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算專業(yè)知識(shí),具備從事企業(yè)會(huì)計(jì)各崗位工作的能力。相應(yīng)設(shè)置的理論課程為中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等,設(shè)置的實(shí)踐課程包括出納崗位模擬實(shí)習(xí)、工資核算崗位模擬實(shí)習(xí)、材料核算崗位模擬實(shí)習(xí)、往來核算崗位模擬實(shí)習(xí)、固定資產(chǎn)核算崗位模擬實(shí)習(xí)、收入核算崗位模擬實(shí)習(xí)、成本費(fèi)用核算崗位模擬實(shí)習(xí)、利潤核算崗位模擬實(shí)習(xí)、稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)習(xí)、總賬會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)習(xí)、報(bào)表編制模擬實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)等。
第四,會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展技能模塊。本模塊要求學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、財(cái)務(wù)分析、資產(chǎn)評(píng)估、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等知識(shí),相應(yīng)設(shè)置的理論課程包括財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)分析、資產(chǎn)評(píng)估、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等,設(shè)置的實(shí)踐課程包括ERP沙盤實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)分析實(shí)訓(xùn)、資產(chǎn)評(píng)估模擬實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)模擬實(shí)習(xí)。
根據(jù)上述四大模塊設(shè)置的理論課程與實(shí)踐課程如表1所示。
由表1可見,根據(jù)四大模塊按照工作任務(wù)可劃分為若干子模塊,各子模塊分別對(duì)應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的理論課程和實(shí)踐課程。其中,許多子模塊實(shí)際上就是按照會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)置,體現(xiàn)了實(shí)踐崗位分工模塊化的要求;有的子模塊的理論課程與實(shí)踐課程不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系,有的是把不同理論課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合形成一個(gè)實(shí)踐教學(xué)子模塊,有的是把同一門理論課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容拆分形成若干個(gè)實(shí)踐教學(xué)子模塊,體現(xiàn)了實(shí)踐內(nèi)容模塊化的要求。
根據(jù)筆者所在學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),除了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)外,每學(xué)年還集中安排一個(gè)月的綜合實(shí)踐,要求學(xué)生利用假期到實(shí)際的工作單位參加實(shí)習(xí)。其中大一的寒暑假主要從事工商管理基礎(chǔ)知識(shí)模塊的實(shí)習(xí),由學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)單位進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),每個(gè)假期從事2-3個(gè)單位的調(diào)查了解;大二的寒暑假進(jìn)行專業(yè)核心技能模塊的實(shí)習(xí),要求學(xué)生到實(shí)際工作單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí);大三的最后一個(gè)學(xué)期不再安排理論課程教學(xué),只安排畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作,主要從事專業(yè)發(fā)展技能模塊的實(shí)習(xí)。
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