
1999年以來(lái),國(guó)家允許68所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱網(wǎng)院)進(jìn)行以互聯(lián)網(wǎng)為主要依托的學(xué)歷繼續(xù)教育,截至2009年末其累計(jì)招生近1 000萬(wàn)人,而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)則是其中的熱門專業(yè)之一,據(jù)筆者粗略統(tǒng)計(jì),目前至少有53所網(wǎng)院辦有該專業(yè),因此有必要對(duì)這類特殊辦學(xué)機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)定位和教學(xué)實(shí)施進(jìn)行分析研究。
一、網(wǎng)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)定位
培養(yǎng)定位是教育對(duì)象經(jīng)過(guò)培養(yǎng)后在社會(huì)中的相對(duì)位置,如果把教學(xué)過(guò)程視為人才這一教育產(chǎn)品的產(chǎn)銷過(guò)程,則培養(yǎng)定位如同產(chǎn)品定位。確定培養(yǎng)定位的出發(fā)點(diǎn),除了考慮“市場(chǎng)”——職業(yè)的需要,還要考慮“原材料”——生源的特點(diǎn),以此做到培養(yǎng)過(guò)程始終端的契合。
(一)網(wǎng)院生源特點(diǎn)
網(wǎng)院的生源是脫離普通學(xué)歷教育的社會(huì)人員,多數(shù)為在職人員,因此與普高和高職有所不同,工學(xué)矛盾導(dǎo)致的學(xué)習(xí)時(shí)間有限是固有問(wèn)題,而近十年來(lái)其生源發(fā)生了一些新變化:
第一,生源平均質(zhì)量降低,是普高擴(kuò)招和寬松入學(xué)等政策帶來(lái)的高等教育大眾化的必然影響,這突出表現(xiàn)為學(xué)員個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性的下降;
第二,生源總體構(gòu)成復(fù)雜,由于缺乏統(tǒng)考錄取和統(tǒng)一管理,學(xué)員不僅能力水平參差不齊,其個(gè)人情況也千差萬(wàn)別;
第三,生源所在崗位基層,中高端崗位的學(xué)員已是鳳毛麟角,絕大多數(shù)學(xué)員從事基層工作,相當(dāng)部分會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)員為非從業(yè)人員。
(二)會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境
會(huì)計(jì)類職業(yè)市場(chǎng)需求一直較大,因此會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)成為各類院校普遍開(kāi)設(shè)的長(zhǎng)線專業(yè),從而造成從業(yè)人員長(zhǎng)期大量供給,這種情況使會(huì)計(jì)職業(yè)呈現(xiàn)以下趨勢(shì):
第一,專業(yè)能力要求日趨提高,經(jīng)濟(jì)發(fā)展和與國(guó)際接軌帶來(lái)的業(yè)務(wù)處理和分工越發(fā)復(fù)雜,而現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則較以往容量大大增加,這使得從業(yè)人員必須通過(guò)越來(lái)越專業(yè)的學(xué)習(xí)獲取職業(yè)資格和業(yè)務(wù)能力;
第二,從業(yè)經(jīng)驗(yàn)要求日趨普遍,企業(yè)一方面是希望能迅速滿足企業(yè)業(yè)務(wù)需求,同時(shí)減少自身的職業(yè)培養(yǎng)成本,另一方面則是會(huì)計(jì)職業(yè)市場(chǎng)巨大的供給量推動(dòng)了崗位標(biāo)準(zhǔn)更加苛刻,這已經(jīng)成為畢業(yè)生或者從業(yè)不久者的一大短板。
總之,會(huì)計(jì)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,特別是數(shù)量龐大的中低端基層會(huì)計(jì)人員(網(wǎng)院的生源或畢業(yè)生多屬于這個(gè)群體)更是如此,適應(yīng)職業(yè)需要成為這個(gè)群體的第一要?jiǎng)?wù)。
綜上所述,傳統(tǒng)的“帶有濃厚的文憑補(bǔ)償性質(zhì)”的成人教育改革就變得更加迫切。網(wǎng)院的培養(yǎng)定位除了教育學(xué)意義上通用的“獲取學(xué)習(xí)能力”之外,遠(yuǎn)程教育專家嚴(yán)繼昌先生專門指出:“就目前的生源情況,寬進(jìn)嚴(yán)出的培養(yǎng)機(jī)制來(lái)看,實(shí)事求是講是做不好的,因此量大面廣的網(wǎng)絡(luò)教育只能做另一類型的教育,即應(yīng)用型人才培養(yǎng)”。在會(huì)計(jì)學(xué)歷教育問(wèn)題上很早就有“通才”和“專才”的學(xué)術(shù)探討,與普通高?!岸鄬W(xué)科知識(shí)視野和思維素質(zhì)”或者“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型“通才”培養(yǎng)定位有所不同的是,網(wǎng)院這種高等繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)定位于“專才”,即適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)需要的專業(yè)型應(yīng)用人才。
二、網(wǎng)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)施的要求
教學(xué)實(shí)施,是為了達(dá)到培養(yǎng)定位組織教學(xué)的具體活動(dòng)。對(duì)網(wǎng)院來(lái)說(shuō),教學(xué)實(shí)施不能僅僅考慮網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程的形式,更要從培養(yǎng)定位的實(shí)質(zhì)出發(fā),突出以下要求。
(一)基礎(chǔ)性
基礎(chǔ)性是由網(wǎng)院生源特點(diǎn)所決定的,不管是從個(gè)體還是總體出發(fā),教學(xué)實(shí)施應(yīng)照顧其理解能力和思維水平,以“雙基”為主,而超出學(xué)員接受水平的教學(xué)只能是揠苗助長(zhǎng),使其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)更加困難。
(二)專業(yè)性
專業(yè)性是會(huì)計(jì)職業(yè)的生命,雖然多數(shù)人參加網(wǎng)絡(luò)教育目的是拿文憑,但學(xué)員選擇會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)則是從職業(yè)出發(fā),專有的知識(shí)技能和職業(yè)資格所構(gòu)筑的“職業(yè)壁壘”使該專業(yè)具有實(shí)用性。因此教學(xué)實(shí)施必須立足專業(yè),以此滿足學(xué)員的職業(yè)需求,使其具有相應(yīng)的職業(yè)勝任能力和職業(yè)學(xué)習(xí)能力。
(三)實(shí)踐性
實(shí)踐性是基礎(chǔ)性和專業(yè)性的結(jié)合,能拉近理論與實(shí)務(wù)的距離。如會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)基本上將專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本技能體現(xiàn)出來(lái),也成為學(xué)員親身體驗(yàn)會(huì)計(jì)職業(yè),積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑,這不僅可以提高學(xué)員學(xué)習(xí)能力,也在一定程度上彌補(bǔ)了部分學(xué)員從業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。
綜上所述,在教學(xué)實(shí)施中,基礎(chǔ)性是現(xiàn)實(shí),專業(yè)性是靈魂,實(shí)踐性是途徑,最終落實(shí)到專業(yè)型應(yīng)用人才的培養(yǎng)定位上。
三、網(wǎng)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)的問(wèn)題
教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)實(shí)施的大綱,是培養(yǎng)定位的直接體現(xiàn),因此可以從實(shí)證角度來(lái)分析各網(wǎng)院公開(kāi)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。截至2009年秋季筆者共收集27所網(wǎng)院“高起?!?以下簡(jiǎn)稱???和31所網(wǎng)院“專升本”(以下簡(jiǎn)稱本科)教學(xué)計(jì)劃作為研究樣本,資料來(lái)源于網(wǎng)站或奧鵬遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺(tái)。
(一)學(xué)分設(shè)置
學(xué)分設(shè)置是指必修和選修課程模塊之間及其內(nèi)部的學(xué)分占總學(xué)分的相對(duì)比例,筆者將必修課分解為專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課(包含經(jīng)管專業(yè)公修的經(jīng)濟(jì)類數(shù)學(xué))和實(shí)踐課四個(gè)模塊,而專業(yè)課由核心專業(yè)課和準(zhǔn)專業(yè)課兩部分組成,后者為會(huì)計(jì)工作和資格考試必需的專業(yè)基礎(chǔ)課程,如財(cái)務(wù)管理類、經(jīng)濟(jì)法和稅法稅制類課程。
1.總體分析
總體分析即對(duì)各網(wǎng)院教學(xué)計(jì)劃中各模所占總學(xué)分比例進(jìn)行對(duì)比,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)各個(gè)樣本課程模塊學(xué)分各描述性統(tǒng)計(jì)量表見(jiàn)表1。
據(jù)表1可知,各個(gè)樣本單位教學(xué)計(jì)劃中各課程模塊的最大值與最小值相差較大(影響后面進(jìn)行的聚類分析),并呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。
第一,從必修和選修課分布來(lái)看,大多數(shù)樣本必修課比例占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。不管本科還是專科,選修課比例中位數(shù)遠(yuǎn)小于平均數(shù),說(shuō)明多數(shù)樣本選修課所占比例較低。
第二,從必修課內(nèi)部看,綜合實(shí)踐課程比例較少。??凭C合實(shí)踐課程的比例平均只有總學(xué)分的7%不到,本科平均水平上升到12%(后面將詳細(xì)論述),并且也存在中位數(shù)小于平均數(shù)的現(xiàn)象,說(shuō)明多數(shù)樣本該比例小于平均數(shù)水平。
第三,從培養(yǎng)層次上看,??票究坡杂胁町?。主要體現(xiàn)在必修課內(nèi)公共課模塊比例上,專科段中公共課平均比例相對(duì)本科段較高,這說(shuō)明多數(shù)樣本單位的教學(xué)計(jì)劃??贫我源蟊镜湍昙?jí)課程為主,而本科段以大本高年級(jí)課程為主,所以專科段公共課程比例較高也就不足為奇。
2.聚類分析
為了進(jìn)一步研究各辦學(xué)單位教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn),本文采用多元統(tǒng)計(jì)分析中的系統(tǒng)聚類方法(中間距離法)進(jìn)行分析,變量為樣本中各模塊學(xué)分比例,距離選用歐式距離的平方,分析工具為SPSS13.0,聚類結(jié)果及簡(jiǎn)要分析見(jiàn)表2。
對(duì)照表2可知,不管是??七€是本科,由于各樣本中“選修課”這一變量差距最大,因此很容易從聚類結(jié)果中辨識(shí)出以選修課比例最高和較高分類的類群。這兩大類樣本可以歸類為“高選修”類群,然后可以分離出“高專業(yè)”類群,而包含樣本量最多的類群則是專業(yè)基礎(chǔ)課程與公共課合計(jì)比例最大的類群,可以稱為“非專業(yè)”類群。由于實(shí)踐課的比例太低,因此在聚類中該變量作用不大。
“非專業(yè)”類群成為容量最大的類群,體現(xiàn)了多數(shù)網(wǎng)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃借鑒普通高等教育注重“多學(xué)科”或者“寬口徑”復(fù)合型人才培養(yǎng)定位的傾向。
3.綜合實(shí)踐課程分析
實(shí)踐課是專業(yè)課的延伸。在??贫?有11個(gè)樣本根本沒(méi)有綜合實(shí)踐類課程,而其余16個(gè)也可以從表3看出總體比例非常有限,較高的比例也是由于論文比例較大,明確開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的僅有2家;在本科段,其比例的提升更是歸因于畢業(yè)論文,且有22個(gè)樣本綜合實(shí)踐課程內(nèi)容僅有畢業(yè)論文,而其余8個(gè)樣本根據(jù)表4可以看出,明確開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的也僅有2家。
從內(nèi)容上看,首先,占綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)比例較大的畢業(yè)論文,其實(shí)踐價(jià)值有待商榷;其次,教學(xué)計(jì)劃說(shuō)明中對(duì)于綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容表述也比較模糊,而多數(shù)的教學(xué)計(jì)劃也未標(biāo)明是否存在與專業(yè)課程匹配的課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
(二)課程設(shè)置
本文所指的課程設(shè)置是指各模塊內(nèi)部課程的數(shù)量和內(nèi)容。學(xué)員在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)分往往不如對(duì)課程數(shù)量反應(yīng)敏感,且由于各樣本單位對(duì)于學(xué)分設(shè)置并不統(tǒng)一,故有必要分析這些作為佐證(因選修課可比性差,故本部分以必修課為主)。
1.課程數(shù)量
表5是各辦學(xué)單位必修課各模塊課程數(shù)量列表,可以看出如下特點(diǎn):在專科段,總體平均水平上公共課與專業(yè)課數(shù)量持平;在本科段,專業(yè)課平均數(shù)量較??贫斡兴黾?這與對(duì)學(xué)分比例分布狀況的分析結(jié)論可以互相印證。
2.課程內(nèi)容
據(jù)表6,在必修課中,??贫纬霈F(xiàn)頻率高的基礎(chǔ)專業(yè)課程在本科段的出現(xiàn)頻率大大下降(特別是那些專本兼招的辦學(xué)單位),這印證了前文??普n程安排向大學(xué)低年級(jí)看齊,本科則向高年級(jí)看齊的傾向;而在選修課中,專業(yè)課數(shù)量比例為???4.04%,本科31.62%,所占比例較低。
綜上所述,網(wǎng)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)的主要問(wèn)題是普高色彩濃厚,專業(yè)和實(shí)踐課程比例偏低,離教學(xué)實(shí)施的要求還有一定距離。
四、相關(guān)建議
針對(duì)以上問(wèn)題,除了經(jīng)常提到的教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化之外,還必須仿照“業(yè)務(wù)流程再造”理論從源頭進(jìn)行系統(tǒng)化的符合客觀實(shí)際的“教學(xué)流程再造”,其要點(diǎn)如下。
(一)改變指導(dǎo)思想
指導(dǎo)思想是教學(xué)的根本,也是進(jìn)行流程再造最基本的一環(huán),對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷繼續(xù)教育中會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的指導(dǎo)思想應(yīng)從培養(yǎng)定位出發(fā),明確網(wǎng)院學(xué)歷繼續(xù)教育有其自身的特點(diǎn),如果照搬普高的培養(yǎng)定位加上“普高模式簡(jiǎn)化版”的教學(xué)實(shí)施只能是南轅北轍,而將其僅僅視為普通高校創(chuàng)收工具的認(rèn)識(shí)更是違背教育初衷。
(二)定位專本層次
從目前教學(xué)計(jì)劃中反映出“??葡虻湍昙?jí),本科向高年級(jí)看齊”的思路仍是繼續(xù)教育瞄準(zhǔn)普通教育的做法。既然我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)資格有自己的體系,不妨將視線轉(zhuǎn)向會(huì)計(jì)職稱考試,將??贫味ㄎ挥赱從業(yè)資格,初級(jí)資格)區(qū)間,將本科段定位于[初級(jí)資格,中級(jí)資格)區(qū)間,在此基礎(chǔ)上可適當(dāng)添加非專業(yè)課程。
(三)優(yōu)化課程設(shè)置
在不增負(fù)前提下進(jìn)行課程重新分配:首先應(yīng)該提高專業(yè)課程比例(包括選修課中的專業(yè)課比例);其次應(yīng)該加大專業(yè)實(shí)踐力度,配備課程實(shí)踐和綜合實(shí)踐;最后應(yīng)該著眼于學(xué)員基礎(chǔ),加強(qiáng)基礎(chǔ)專業(yè)課程的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)員的會(huì)計(jì)理念。而對(duì)于必要的非專業(yè)課程,也應(yīng)該貼近生活,以觀念和知識(shí)普及為主,因?yàn)檫^(guò)于抽象的內(nèi)容不僅浪費(fèi)學(xué)員時(shí)間而且效果不佳。
(四)重構(gòu)學(xué)習(xí)資源
教學(xué)流程再造離不開(kāi)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整合,其中教材是源頭。目前多數(shù)網(wǎng)院教材仍是走“普高教材縮減版”的路線,嚴(yán)重脫離學(xué)員的理解能力和思維習(xí)慣,以此為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源要么繼續(xù)脫離實(shí)際,要么改弦更張浪費(fèi)大量資源。因此有必要從實(shí)際出發(fā)重編適合網(wǎng)院學(xué)習(xí)的專業(yè)教材,以此開(kāi)發(fā)更加具有實(shí)踐性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助資源,達(dá)到事半功倍的效果。
除了微觀層面的再造,教育部門在宏觀層必須有所行動(dòng),《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)征求意見(jiàn)稿》中明確指出“穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育”,“穩(wěn)步”二字要求網(wǎng)院這種學(xué)歷繼續(xù)教育單位必須找準(zhǔn)培養(yǎng)定位,優(yōu)化教學(xué)實(shí)施,走質(zhì)量發(fā)展的路子。這就必須加強(qiáng)行業(yè)規(guī)范和監(jiān)督,防止各類短期行為的蔓延,使其回歸人才培養(yǎng)的本位,真正為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用專業(yè)型人才?!?br />
【參考文獻(xiàn)】
[1] 趙曉展.成人教育,歷史使命已經(jīng)完成?[N].工人日?qǐng)?bào),2005-12-8(5).
[2] 嚴(yán)繼昌.事關(guān)網(wǎng)院聲譽(yù),定位至關(guān)重要[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2003(1):69-70.
[3] 王光遠(yuǎn),陳漢文,林志毅.會(huì)計(jì)教育目標(biāo)之我見(jiàn)——試析通才與專才之爭(zhēng)[J].會(huì)計(jì)研究,1999(9):45-50.
[4] 劉永澤,翟勝寶.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)策研究——基于改革開(kāi)放30年來(lái)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的變遷[J].上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(6):43-48.
[5] 翟琳,張彥國(guó),宋春燕.會(huì)計(jì)本科教學(xué)計(jì)劃改革淺談[J].財(cái)會(huì)月刊(綜合),2008(1):93-94.
[6] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)