會計職業(yè)道德對于會計職業(yè)如同社會道德對于一個國家的社會風氣,涉及一個根本性的職業(yè)生態(tài)環(huán)境問題。會計首先是一種技術(信息技術),但同時又具有經(jīng)濟后果和政治后果。采用不同的會計處理方法生成不同的會計信息,導致人們做出不同的決策,所以會計可以只擁有最基本的、簡單的甚至是落后的技術,但會計卻不能沒有誠信,不能沒有真實性、客觀性,不能沒有道德。
美國的拉爾森教授在其《會計學原理》一書中特意以“道德是最基本的會計學原理”為開場白,專門討論會計職業(yè)道德問題的重要性。會計職業(yè)道德的培養(yǎng)要從學習會計開始抓起,就高校來說,就是要在大學生中灌輸會計職業(yè)道德,使其正確認識職業(yè)道德,培養(yǎng)職業(yè)道德意識,初步具備會計職業(yè)道德品質(zhì),為成為一個合格的會計人員奠定道德基礎。通過屢屢發(fā)生的會計信息失真問題,可以看出學校作為培養(yǎng)會計人員的主要機構(gòu),在開展會計職業(yè)道德教育,特別是會計職業(yè)道德課程方面還存在一些問題。
一、 會計職業(yè)道德課程建設存在的問題
1. 從課程設置來看
目前我國會計學歷教育中沒有把職業(yè)道德作為單獨一門課程納入會計學科體系,會計學科設置比較重視專業(yè)技能的培養(yǎng)和教育。葉陳剛對會計道德教育進行了較為深入的研究,研究結(jié)果表明,我國教育體制中的德智體全面發(fā)展的德育課程實際上并不存在,對學生德育的培養(yǎng)和發(fā)展僅僅以政治課作為代表,大部分學生并不注重自身的道德修養(yǎng);我國絕大部分高校沒有單獨開設會計職業(yè)道德課程,會計專業(yè)教育的內(nèi)容主要是與經(jīng)濟相關的專業(yè)知識和相關法制,缺乏綜合素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育;對學生進行誠信教育的主要形式是在傳授專業(yè)知識的過程中穿插相關案例。
2. 從課程內(nèi)容來看
大都側(cè)重理論知識的教授,而且對于知識的講解趨于表面化,很少深入論述理論知識的合理性和恰當性,學校開展的會計職業(yè)道德教育以思想道德及法制教育為主,一方面理論性強、不易理解;另一方面,課程內(nèi)容沒有結(jié)合學生的年齡特點和文化層次,與會計專業(yè)也缺乏緊密聯(lián)系,使學生缺乏學習興趣。學生認為,職業(yè)道德與會計工作關系不大,即使是有關系,由于現(xiàn)在還未從事會計工作,“做假賬”等違反會計職業(yè)道德的問題離自己還很遠。
3. 從教材選用來看
從現(xiàn)時所使用的教材來看,教材內(nèi)容上也顯得比較單薄,知識容量很小,內(nèi)容缺乏必要的案例,跳躍性過大。一般都采用會計從業(yè)考試資格所用的教材,對于會計職業(yè)道德的講授,只有1/4的內(nèi)容,篇幅與課時都不夠。
二、會計職業(yè)道德課程教學存在的主要問題
1. 教學手段
目前我國高等學校的正規(guī)會計教育,在教育手段上基本是單向傳播式的傳統(tǒng)教育。這種單向傳播式的教學方法使學生的學習處于被動狀態(tài),教師以專家的身份將知識講給學生聽,學生將其收到的信息轉(zhuǎn)化為記憶,通過不斷地重復、預習、練習使這種記憶得到強化,再經(jīng)過進一步的整合,從而形成龐大的知識結(jié)構(gòu)。在這個過程中,教師始終是主導者,學習內(nèi)容、學習階段、學習周期都由教師決定,學生學習積極性逐漸降低,學習的主動性喪失殆盡。
2. 教學方法
目前,會計職業(yè)道德課程的教學方法是以課堂傳授為主、以教師為中心的被動式學習方法。這種教學方法直接導致教師和學生之間的溝通渠道不夠暢通,很少有教師與學生就某一會計問題或與會計相關的內(nèi)容進行廣泛的討論。大部分的職業(yè)道德教育在“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”和教師反復說教的情境下開展,形式僵化,學生被動接收,其結(jié)果自然是“左耳進右耳出”;多媒體教學化身為放法制錄像;難得有一次案例教學,又由于案例簡單、缺乏新意、答案一目了然而變得無思考價值,學生自己都覺得參與討論“太過幼稚”,也就調(diào)動不了學生的積極性。在知識考核上,教師也很少考慮學生想學的內(nèi)容,大多是按照計劃授課,按教學大綱出題考試。這導致學生對所學知識缺乏感性認識,只了解原理,卻不懂應用,畢業(yè)后難以適應工作崗位要求。
3. 師資力量的薄弱
案例教學、實踐教學對教師的各方面要求進一步提高,除要求教師具有豐富的理論知識外,還要求有較強的實踐經(jīng)驗。然而,很多高學歷的老師,往往是從學校到學校,缺乏相應的實踐知識,在案例教學中,往往講問題不夠透徹,講解舉例不夠生動,使得學生聽課積極性不高,不利于調(diào)動課堂氣氛。
三、完善會計職業(yè)道德課程的幾點建議
1. 將會計職業(yè)道德教育貫穿于專業(yè)教學計劃
學校要堅持育人為本、德育為先,把人才培養(yǎng)作為根本任務,把職業(yè)道德教育擺在各項工作的首要位置,將“法律道德教育→專業(yè)思想教育→職業(yè)道德教育”的漸進教育理念運用到專業(yè)教學計劃的制訂中,設置會計職業(yè)道德教育系列課程。從新生入學開始,就向?qū)W生提出“講誠信、高技能、精業(yè)務”的要求,并以“講誠信”為首要目標,通過職業(yè)生涯與規(guī)劃、法律道德、會計基礎工作規(guī)范、會計從業(yè)資格考試、經(jīng)濟法、會計法、就業(yè)指導等課程的開設,循序推進會計職業(yè)道德教育。
2. 將會計職業(yè)道德教育融入專業(yè)教學中
在開展專業(yè)理論教學時,教師除了對專業(yè)知識進行講解外,還應充分挖掘教材的潛力,融入會計職業(yè)道德教育。例如,出于粉飾會計報表的目的,將本應費用化的利息支出進行資本化,就會虛增當期利潤。教師應指出,這是會計制度所不容許的,要站在客觀公正的立場上抵制這種違法行為,使知識的外延得以延伸,陶冶學生的會計職業(yè)道德情操。
積極開展校內(nèi)實訓教學,引導學生將學到的理論知識付諸實踐。實訓中要注意變換學生的崗位角色,使學生熟悉實際工作中的業(yè)務處理流程,了解各崗位的職責要求。學生只有親身實踐,才能更深刻、更全面地認識和理解會計職業(yè)道德知識。
同時,要鼓勵學生參加社會實踐,并將實踐中遇到的有關職業(yè)道德問題加以整理,作為案例教學的內(nèi)容,補充教材的理論知識,化解學生在學校教育與社會現(xiàn)實之間的認知矛盾,培養(yǎng)學生處理問題的能力。
3. 革新教學方式,豐富教學手段
充分運用多媒體教學技術,指導學生閱讀會計方面的報刊、書籍,瀏覽會計專業(yè)網(wǎng)站,將其納入過程評價,以引導學生關注身邊的有關信息,讓學生了解真假會計信息的識別方法,學會如何自覺抵制經(jīng)濟利益的誘惑,使學生樹立“誠信為本”的思想,強化會計職業(yè)道德觀念。
聘請優(yōu)秀的會計、審計人員及法院工作人員作為外聘教師,通過授課、專題講座、參觀等形式,對工作中的業(yè)務處理技巧和經(jīng)濟案例進行剖析,讓學生了解用人單位對會計人員的素質(zhì)要求,達到會計職業(yè)道德規(guī)范教育和警示教育的目的。
4. 加強案例教學
道德教育的最有效途徑就是案例教育,借助案例既能夠使學生對道德問題感到敏感,又能夠增強對道德的感性認識。通過案例教學,啟發(fā)學生從復雜的市場經(jīng)濟中吸納開放意識,使用義利共生原理和道德思維方法識別案例中的道德問題,教會學生運用學過的“會計職業(yè)道德范疇”和相關專業(yè)課程內(nèi)容進行分析和判斷,引導學生從違法者本人的世界觀、人生觀、價值觀深處查找違背職業(yè)道德原因,借以分析評論和鞏固會計法律法規(guī)制度。案例教學方法的具體實施可以采取兩種方式:一種是老師出案例,學生分組討論分析;另一種是學生自己搜集案例,自由組合成小組討論分析。這兩種方式均能提高學生主動探索知識的能力,有助于崇高的職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng),引導、啟發(fā)學生思考和研討會計工作中發(fā)生道德沖突時的解決途徑和方法,使學生明確應當如何在不違背會計準則和職業(yè)道德規(guī)范的前提下進行會計職業(yè)判斷,為其進入會計行業(yè)打下堅實的道德基礎。
由于會計職業(yè)與社會實踐、生產(chǎn)經(jīng)營活動有著密切的聯(lián)系,并具有高度的自律性和能動性,因此只有按照道德發(fā)展規(guī)律,選擇適宜的教學內(nèi)容,采用切實可行的教學方法,循序漸進地對學生進行會計職業(yè)道德教育,才能收到良好的教育效果。
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