一、實施會計雙語教學的意義
“雙語教學”,在我國目前的高等教育中主要是指使用中英兩種語言進行課堂講授的教學制度。雙語教學的目的是培養(yǎng)學生運用英語進行學科學習與思考的能力,在一定程度上促進其了解國外先進的知識體系、思想方法及學術前沿,提高其國際溝通與交往能力,以適應全球化社會對國際型人才的需要。
高校會計專業(yè)開展雙語教學是在經(jīng)濟活動全球化的背景下培養(yǎng)國際化會計人才的需要。隨著我國加入WTO,國際競爭與交流日益頻繁,跨國公司不斷涌現(xiàn),在本土和國外提供了廣闊的會計服務市場;而我國高素質(zhì)的雙語會計人才嚴重短缺,培養(yǎng)空間很大。教育部頒布的教高[2001]4號文件明確提出,本科教育要創(chuàng)造條件積極推動使用英語等外語進行雙語教學。高校會計專業(yè)實施雙語教學是對會計教育方式的創(chuàng)新,符合國家教育部對高校教學的要求。
二、會計雙語教學存在的問題
(一)師資方面存在的問題
高素質(zhì)的師資隊伍是順利實施雙語教學的首要條件。會計雙語教學的師資應該同時具備以下三方面的素養(yǎng):一是有較強的會計專業(yè)素質(zhì),熟悉本專業(yè)相關學科的基礎知識和技能,了解學科發(fā)展的最新動向;二是具備較強的外語應用能力,特別是能用英文流暢地表達專業(yè)知識的能力,做到應用自如;三是有豐富的教學經(jīng)驗,能靈活運用多種教學技能和方法,針對學生的特點因材施教,合理安排和組織教學,促進教學相長。
目前高校會計雙語教學實踐中普遍存在師資不足的現(xiàn)象,有很多教師對雙語教學仍持有偏見和畏懼。會計雙語教學應由本專業(yè)的骨干教師來承擔,但這些教師中大部分的英語水平遠遠達不到雙語教學的要求,加上在教學中不懂得如何靈活、合理運用教學技能和方法,造成老師教起來費力,學生學起來吃力。
(二)學生方面存在的問題
雙語教學對學生的素質(zhì)也提出了較高的要求。學生應具備相當?shù)挠⒄Z水平,對英語有濃厚的興趣,有勤奮學習的主動性。而高校本科學生中大部分對英語熟練運用的能力明顯不足,在聽、說、讀、寫各方面都有欠缺,用英文閱讀理解專業(yè)文章有較大困難,再加上大量專業(yè)術語,如果掌握不及時,勢必影響聽課的效果。
(三)教材方面存在的問題
教材是教學實施的載體和依托。目前高校雙語教學大多要求選用英文原版教材。原版教材的好處在于可以使學生領略到原汁原味的西方專業(yè)教學思路及其對知識的認知程序,其專業(yè)詞匯的運用及專業(yè)內(nèi)容的表述十分規(guī)范,而且一些在國內(nèi)本科教材中見不到的前沿理論、方法及案例往往會在原版教材中出現(xiàn),這有助于拓寬學生的思路,幫助其從不同角度和側面掌握知識點。但原版教材也存在以下問題:一是內(nèi)容過多,知識點比較散亂,知識體系的編排與國內(nèi)教材很不相同,不一定適合中國學生的思路;二是對于某些涉及我國的制度規(guī)定與國際規(guī)定存在較大差別,而教學目的是要求學生熟練掌握我國當前的規(guī)定及處理方法的課程,選用英文原版教材明顯不合適,不能滿足教學的需要。
(四)教學方法方面存在的問題
科學、合理的教學方法是成功實施雙語教學的保證。我國高校的雙語教學目前尚處于探索階段,很多學校規(guī)定了教師在教學中使用中、英兩種語言的比例。一些教師為了完成學校所規(guī)定的任務,無視教學的具體環(huán)境及課程特點,僵化地按比例運用兩種語言教學,過多或不適當?shù)厥褂猛庹Z,導致了學生對專業(yè)知識的不求甚解,以及教師對教學的避重就輕。
三、改善會計雙語教學效果的途徑
(一)加強雙語師資隊伍建設,提高教師英語水平
教師的英語水平直接影響雙語教學的實施效果,學校在這方面應該給予足夠的重視,制定科學的雙語教學師資培訓計劃。除了分期分批選派具備較高英語水平的教師到國外學習、培訓之外,更應充分利用校內(nèi)外的外教資源,對雙語教師進行語音、語調(diào)及日常用語等方面的訓練,提高其口語表達能力。
在確定雙語教學師資時,學?？刹捎糜山處熥约簣竺?、擇優(yōu)選聘的原則,通過不定期教學檢查、學生評教等方法,實現(xiàn)教師競爭上崗,保證任課教師的質(zhì)量。
另外,由于雙語教學備課工作量很大,教師不僅需要查閱大量外文資料,還要考慮如何將其與國內(nèi)實踐相結合,工作量往往是非雙語課程的數(shù)倍,因此,學校應建立健全合理的激勵與考核機制,通過適當增加雙語教師的薪酬、獎勵,以及在職稱評審上給予一定的政策傾斜等措施,提高任課教師的積極性,鼓勵教師重視雙語教學。
(二)因材施教,有針對性地選擇部分學生開展雙語教學
教學對象的選擇對于雙語教學的效果至關重要。雙語教學所必備的語言基礎和面臨的困難不容忽視,而學生的英語水平及其對英語的興趣決定了他們對雙語教學所抱的期望及其準備付出的努力,這對教學效果有直接的影響。學?？梢栽陂_設雙語課程之前,對學生的英語水平展開測試,根據(jù)測試結果將其分班,只選擇英語水平比較高的學生開展雙語教學,而對其余學生仍然實施傳統(tǒng)的中文教學。這樣既可提高學生學習的興趣,又可針對不同學生的需要開展教學,從而做到因材施教,有的放矢。
(三)根據(jù)課程特色及教學目的適當選用教材
雙語教學教材的選用應以是否“有助于達到人才培養(yǎng)目標”為根本評價標準。英文原版教材在很大程度上有其先進性和優(yōu)越性,但并不是所有會計課程都能采用。筆者認為,選用英文原版教材或是國內(nèi)本科教材,應依據(jù)不同的課程特點、教學目的和任務而決定,不能硬性規(guī)定必須選用原版教材。一些涉及國內(nèi)的理論和方法與國際差別不大的課程,如《財務管理》、《成本會計》、《管理會計》、《國際會計》等就可選用英文原版教材;但對于《中級財務會計》、《高級財務會計》、《納稅會計》等要求學生熟練掌握本國會計處理方法的課程,還是國內(nèi)出版的本科教材較為合適;而諸如《基礎會計》等既涉及國際通用理論和方法又具有中國特色的課程,可選用英文原版教材,但同時必須輔之以國內(nèi)本科教材作為參考。
在選用原版教材時,教師既要幫助學生熟悉西方教材的風格,又要幫助其整理思路和知識點,因此在授課時不必拘泥于原版教材的體系編排,而可以按國內(nèi)教材的內(nèi)容體系為主線,調(diào)整穿插原版教材內(nèi)容,這樣有利于幫助學生把握知識的結構與脈絡。筆者建議,無論選用何種教材,板書或課件都盡可能以英文為主,特別是涉及專業(yè)術語及詞匯的地方,這樣有助于學生擴大專業(yè)詞匯量,熟悉、掌握專業(yè)術語的運用。
(四)靈活選用適當?shù)慕虒W方法,開展互動式教學
雙語專業(yè)課程不是語言類教學,對于課堂上中、英兩種語言的使用比例,必須依據(jù)課程特點、教學目的和任務、學生水平等多種因素來決定,而不應有任何性質(zhì)的任務觀點。教師在教學中要根據(jù)實際情況科學、靈活地把握兩種語言的使用比例,講求實質(zhì)重于形式。對于教學內(nèi)容中的重點和難點,可適當增加中文的使用比例,目的在于使絕大多數(shù)學生真正聽懂、深入理解和掌握所學內(nèi)容;而對于相對次要、專業(yè)性不是很強的章節(jié)、案例分析,或是復習以前所學的內(nèi)容時則可以大量使用英語,從而鍛煉學生用英文學習、思考的能力。
另外,雙語教學要特別注重提升學生的學習興趣,師生之間的交流和互動顯得尤為重要。教師應該盡可能地創(chuàng)造機會讓學生開口說英語,使學生成為學習的主體,積極主動地參與教學,從而營造出活躍的教學氛圍;可以靈活運用啟發(fā)式教學,采用案例、討論等生動有效的教學方法,并通過設計一些相對簡單的問題,引導學生自己得出解決問題的方法和答案;在課程考核上也可適當增加平時成績的比重,鼓勵學生積極參與課堂教學。
總之,雙語教學是一種新的教學理念和學習方式的探索,是在師生互動中展開教學的一種新的教學模式,應立足于全面提高學生專業(yè)英語應用能力、培養(yǎng)國際化人才的目標。筆者認為,對于會計專業(yè)來說,會計雙語課程的設置不存在適合與否的問題,關鍵在于影響教學效果的四大要素——師資、學生、教材、教學方法是否具備其應有的條件以及能否得到合理的運用。學校對雙語教學應給予足夠的重視,注重對雙語師資的培訓、監(jiān)督和激勵,在實踐中始終貫徹“實質(zhì)重于形式”的原則,對于諸如教材選用、授課形式、考核方式等具體問題不必一一作出硬性規(guī)定,而是以教學實踐的效果作為檢驗教學質(zhì)量的標準,以學生的評價為基礎,從學生的期望出發(fā),不斷提升雙語教學水平,以切實達到雙語教學的人才培養(yǎng)目標。
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