目前我國高校無論是財經(jīng)院校還是綜合性大學(xué),無論是工科類院校還是其他類型的院校,凡是設(shè)置會計專業(yè)的學(xué)校,會計主干課程基本都要開設(shè)基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理以及一些主要的行業(yè)會計課程等,如銀行會計或金融會計、商業(yè)會計等行業(yè)課程。這種課程體系的設(shè)置不僅課程之間相互重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重,而且每門課程的知識結(jié)構(gòu)暴露出許多弊病。
一、教學(xué)模式不能突破歷史的影響作用
改革開放初期,我國會計教學(xué)理論研究與實踐都受到了“十年動亂”的嚴(yán)重破壞,盡快建立一套適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的會計課程體系,成為當(dāng)時會計教學(xué)理論研究的焦點。一些具有影響力的大學(xué),在實地調(diào)研的基礎(chǔ)上,同時參考國外一些會計教學(xué)課程體系與知識結(jié)構(gòu),總結(jié)出一套培養(yǎng)我國記賬型財會人才的知識結(jié)構(gòu)與主干課程體系。它是以基礎(chǔ)會計、工業(yè)企業(yè)會計、商品流通企業(yè)會計、外貿(mào)會計、銀行會計、農(nóng)業(yè)會計、行業(yè)經(jīng)濟(jì)活動分析與行業(yè)財務(wù)管理為主干課程,以管理會計、西方財務(wù)會計為輔的會計專業(yè)課程體系。這一課程體系在學(xué)生入學(xué)之前需要制定教學(xué)計劃和教學(xué)大綱,按照事先選定的教材和傳統(tǒng)的章節(jié)講述方式開展教學(xué),每門課程一個共同的目標(biāo)就是講述該課程的基本理論與基本方法,教會學(xué)生如何解決已經(jīng)發(fā)生的實際問題。
上個世紀(jì)末,隨著我國企業(yè)會計準(zhǔn)則的建立,西方財務(wù)會計課程中的一些理論與核算方法被我國企業(yè)會計準(zhǔn)則所采用,西方財務(wù)會計課程也就隨之取消,會計專業(yè)主干課程也進(jìn)行了相應(yīng)的修改,逐漸取消了工業(yè)企業(yè)會計、商品流通企業(yè)會計、外貿(mào)會計等課程,取而代之的是財務(wù)會計課程。近幾年來,盡管各高校對會計專業(yè)主干課程與各門課程知識結(jié)構(gòu)的改革從未間斷過,但事先制定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和選定教材,并按照各門課程之間知識銜接關(guān)系及每門課程的章節(jié)進(jìn)行講述的教學(xué)模式,與改革開放初期相比幾乎沒有發(fā)生質(zhì)的變化。按照這一既定模式培養(yǎng)出來的學(xué)生,實踐證明只能成為一個優(yōu)秀的記賬員。
二、知識結(jié)構(gòu)不合理及教材之間內(nèi)容重復(fù)固化了學(xué)生思維模式
1.會計專業(yè)主干課程的知識結(jié)構(gòu)不合理。目前我國許多高?；A(chǔ)會計課程,仍然沿用改革開放初期某些大學(xué)編寫的教材模式,這一模式的知識結(jié)構(gòu)是以制造企業(yè)的資金循環(huán)為主要教學(xué)內(nèi)容,圍繞著制造企業(yè)的資金來源、資金使用、資金退出企業(yè)及資金分配等會計循環(huán)業(yè)務(wù),教會學(xué)生如何將這些業(yè)務(wù)記錄到會計憑證及會計賬簿中、以及如何編制出會計報表。與這種知識結(jié)構(gòu)模式相對應(yīng)的考核形式,就是要求學(xué)生能夠根據(jù)已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事項,按照標(biāo)準(zhǔn)答案寫在試卷上。會計專業(yè)后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容,都與這種知識結(jié)構(gòu)相呼應(yīng),教學(xué)目標(biāo)就是根據(jù)會計報表數(shù)據(jù)分析相關(guān)指標(biāo)。雖然一些課程中也告訴學(xué)生財務(wù)會計具有預(yù)測功能等,但按照資金循環(huán)的知識結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動,其結(jié)果是固化了學(xué)生思維模式,使學(xué)生認(rèn)為會計課程就是按照規(guī)定的會計科目記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),并將已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以數(shù)據(jù)的形式對外進(jìn)行披露。這種固化的思維模式,對學(xué)生就業(yè)后自覺提高自身業(yè)務(wù)能力形成了很大沖擊。根據(jù)我們對一些畢業(yè)生跟蹤調(diào)查記錄的顯示,很多畢業(yè)生工作了多年后,不僅不會預(yù)測、分析與判斷經(jīng)濟(jì)事項可能給企業(yè)帶來的預(yù)期結(jié)果,而且不知道該學(xué)習(xí)哪些新知識。
2.每門課程的教材自成體系且相互之間重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。以基礎(chǔ)會計課程為例,為了講清楚企業(yè)如何籌集資金以及資金進(jìn)入企業(yè)后的具體核算方法等,將會計定義、目標(biāo)、假設(shè)、原則會計核算方法以及會計要素的核算與披露等全部納入到教材中,同時還要將許多賬戶結(jié)構(gòu),以及這些賬戶結(jié)構(gòu)的具體用法,一些資產(chǎn)的計價方法、費用分?jǐn)偡椒ā⑹杖氪_認(rèn)方法、資產(chǎn)減值核算方法及加速折舊等方法作為基礎(chǔ)會計教材內(nèi)容。目前大多數(shù)高校為了培養(yǎng)寬口徑的專業(yè)人才,專業(yè)課的課時都在縮減,按照現(xiàn)在基礎(chǔ)會計課程的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),只能導(dǎo)致教師在課堂上采用滿堂灌的教學(xué)方法,學(xué)生平時學(xué)得一知半解、考試前只有暈頭轉(zhuǎn)向的死背。后續(xù)教材為了使知識的連續(xù)性,還需要將基礎(chǔ)會計課程已經(jīng)講過的一些知識納入到教材中,特別是對一些賬戶結(jié)構(gòu)的解釋及用法、一些會計核算方法等,在多門教材中重復(fù)出現(xiàn)。
3.一些會計專業(yè)課程的內(nèi)容仍停留在經(jīng)濟(jì)體制改革開放初期。除了以制造企業(yè)資金循環(huán)為主要教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)會計課程外,財務(wù)會計、成本會計等課程講述的計劃成本核算、委托代銷商品核算,以及按照定額成本、定額消耗量核算產(chǎn)品成本、數(shù)量進(jìn)價金額核算、數(shù)量售價金額核算以及進(jìn)價與售價金額核算等方法,都是我國計劃經(jīng)濟(jì)體制時期所采用的會計核算方法,這些方法體現(xiàn)在各行業(yè)會計的教學(xué)中。我國自經(jīng)濟(jì)體制改革至今已有30多年的會計實踐,許多會計核算方法、成本計算方法以及具體預(yù)算的編制方法等,都隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化而不斷改進(jìn)與完善,許多企業(yè)早已不再用手工記賬,ERP被廣泛用于會計核算、成本計算與財務(wù)管理中,但教材中這些核算幾十年沒有發(fā)生什么變化,如果有變化的話,也是會計科目用法上的改變。
三、提高本科會計教學(xué)質(zhì)量的建議
1.按照會計目標(biāo)培養(yǎng)會計專業(yè)人才。會計目標(biāo)是通過會計人員運用會計核算專門方法記錄財務(wù)會計信息,運用會計人員自身職業(yè)判斷技能對會計信息進(jìn)行歸類、總結(jié)、分析和預(yù)測,并將分析總結(jié)和預(yù)測后的財務(wù)信息定期提供給使用者,從而確保決策者作出正確決策。本科會計專業(yè)應(yīng)按會計目標(biāo)培養(yǎng)會計人才,并將會計目標(biāo)貫穿每門課程始終,根據(jù)這一目標(biāo)培養(yǎng)出的是創(chuàng)新型會計專業(yè)人才。創(chuàng)新性具體體現(xiàn)在,這種人才不僅具有較高的職業(yè)道德與職業(yè)技能,而且還能夠?qū)ξ磥聿淮_定事項進(jìn)行預(yù)測與判斷,通常能夠利用第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料及相關(guān)信息,及時把握和提供不確定經(jīng)濟(jì)事項的發(fā)展態(tài)勢,從各項數(shù)據(jù)中能夠?qū)ふ耀@利機遇或發(fā)現(xiàn)危機,利用會計記錄的“死”數(shù)據(jù)為企業(yè)、行業(yè)和部門的生存與發(fā)展服務(wù)。這一培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在各門專業(yè)課程中,就不能只注重培養(yǎng)學(xué)生對日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算,而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生歸納與總結(jié)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象變化的規(guī)律性;特別是注重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析與預(yù)測能力,而不是單純的教會學(xué)生如何記賬算賬。
2.改革目前考核教師的方式方法。培養(yǎng)具有一定分析能力與判斷能力并能不斷適應(yīng)社會發(fā)展需求的財會人才,離不開專業(yè)基礎(chǔ)教育,專業(yè)基礎(chǔ)教育的基石愈堅固,專業(yè)人才對未來適應(yīng)能力則愈強,而培養(yǎng)專業(yè)人才離不開教師的日常工作。目前,我國許多高校主要以科研成果作為對教師考核的依據(jù),特別是在評定職稱方面,教師發(fā)表文章的級別與數(shù)量、出版的專著等是考評的硬指標(biāo),而教學(xué)成為考評的軟指標(biāo),甚至是可有可無的。在這種對教師考核機制的作用下,教師絕大部分精力必然放在科研上,而忽視了提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法改革的研究。這種考評機制如果不進(jìn)行徹底改革,培養(yǎng)能被社會認(rèn)可的專業(yè)人才就是一句空話。對于教師的考核,首先除了課時、學(xué)生打分外,還應(yīng)將教師到企業(yè)等實際單位調(diào)研作為一個考評指標(biāo),特別是在對企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)改革、發(fā)表的教改文章等,應(yīng)作為對教師考核的重要指標(biāo);其次,學(xué)校應(yīng)組織教學(xué)督導(dǎo)組對教師進(jìn)行連續(xù)性聽課并打分,教學(xué)效果在3個學(xué)期以上獲得優(yōu)秀者,才有資格晉升,同時應(yīng)考慮取消教授終身制的做法,當(dāng)教授連續(xù)3個學(xué)期不能完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)、以及教學(xué)效果達(dá)不到學(xué)生滿意度時,應(yīng)取消其現(xiàn)有職稱并向下降格。
3.改革目前會計專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)。(1)對會計專業(yè)現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合。為了使學(xué)生能夠全面掌握會計專業(yè)知識并提高學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)對目前按制造企業(yè)資金循環(huán)為起點的知識結(jié)構(gòu)與講述內(nèi)容進(jìn)行改革。例如基礎(chǔ)會計課程,應(yīng)主要介紹一些最基本的財務(wù)會計理論,以及這些理論對微觀企業(yè)、對整個宏觀特別是對國家稅收的影響作用,讓學(xué)生在一開始接觸會計專業(yè)課程時能夠真正理解會計是經(jīng)濟(jì)管理的組成部分,而不是單純的記賬工具。又如在財務(wù)會計課程中,每一個知識結(jié)構(gòu)都應(yīng)與分析相結(jié)合,而不是將核算與分析放在不同時間與不同課程中進(jìn)行講述,其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每門課程時,知道該門課程各知識結(jié)構(gòu)的作用以及如何具體運用這些知識。(2)對會計專業(yè)現(xiàn)有的教材進(jìn)行改革。取消會計專業(yè)現(xiàn)有教材中的重復(fù)內(nèi)容,并將重復(fù)內(nèi)容的教材進(jìn)行合并。例如,取消管理會計、國際財務(wù)管理、成本會計等內(nèi)容,將管理會計、國際財務(wù)管理與財務(wù)管理的內(nèi)容進(jìn)行合并,作為一門課程的教材;將成本會計并入中級財務(wù)會計內(nèi)容中,作為成本費用章節(jié)的內(nèi)容。對于有條件的學(xué)?？梢赃x用國外一些發(fā)達(dá)國家的原版教材,作為雙語教學(xué)或?qū)I(yè)選修課程,如管理會計、物價變動會計等課程都可以選用國外原版教材。對于一些專業(yè)選修課程的授課方式可以采用網(wǎng)上教學(xué),教師將本門課程講述的主要內(nèi)容、每一章節(jié)需要學(xué)生掌握與了解的具體知識、需要學(xué)生回答的問題與作業(yè)等掛在網(wǎng)上并定期答疑,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時間上有更大的靈活度,同時可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
注:[本文系北京工業(yè)大學(xué)精品課程建設(shè)與教學(xué)改革研究課題,項目編號:ER2009-C-46]
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