實(shí)踐教學(xué)體系由實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、形式與內(nèi)容體系和保證體系組成,其有效實(shí)施與運(yùn)行的關(guān)鍵在于合理的整合:一是實(shí)踐教學(xué)體系本身的整合,即如何使實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、形式與內(nèi)容體系和保證體系三者真正有機(jī)結(jié)合,發(fā)揮系統(tǒng)功效,達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的整體目標(biāo);二是實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系的整合,使兩者緊密配合,相互補(bǔ)充,共同完成整體目標(biāo)。本文討論整合的認(rèn)識(shí)論、方法論問題。
一用科學(xué)發(fā)展觀認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)
我國正全面建設(shè)小康社會(huì)、學(xué)習(xí)型社會(huì)、可持續(xù)發(fā)展社會(huì)、和諧社會(huì)和創(chuàng)新型國家,這是我們面臨的最大現(xiàn)實(shí)。經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的發(fā)展與人的全面發(fā)展互為前提與基礎(chǔ),歸根到底一切發(fā)展都要以人的全面發(fā)展為中心,以人為本,教育亦是如此。我們要用科學(xué)發(fā)展觀來審視教育,審視實(shí)踐教學(xué)。
多年來,教育界一直在進(jìn)行轉(zhuǎn)變教育思想和觀念的大學(xué)習(xí)、大討論,其中,最重要的議題是“素質(zhì)教育”。有少數(shù)專家認(rèn)為由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的提法在理論、實(shí)踐、歷史、邏輯上都是經(jīng)不住檢驗(yàn)的,是錯(cuò)誤的,是一種輕視知識(shí)的教育思潮(北京大學(xué)教授王策三, 2004);有的認(rèn)為“素質(zhì)教育”的實(shí)現(xiàn)程度最終與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件直接相關(guān),與教育資源的多少直接相關(guān),“素質(zhì)教育的提法曾經(jīng)為改變我國傳統(tǒng)、封建的教育理念作出了巨大的貢獻(xiàn),但今天已經(jīng)完成了它的歷史使命”,今后主要有待于在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的綜合治理成就(南京大學(xué)教授張紅霞,2005)。在老百姓中,出于種種現(xiàn)實(shí)而無奈的考慮,有許多人還不能接受素質(zhì)教育的理念。但是,在教育界,大多數(shù)專家基本取得了共識(shí): (1)我們的教育是為了人的全面發(fā)展、以人的發(fā)展為本的的素質(zhì)教育; (2)教育要面向全體人民,要讓所有人接受全面的教育,要使全體受教育者獲得充分、自由、全面、和諧的發(fā)展;(3)素質(zhì)是多方面的,人是有差異的,全面發(fā)展不是千人一面,不是所有方面均衡發(fā)展,要采用多元質(zhì)量觀,尊重、理解差異與個(gè)性,實(shí)現(xiàn)因人而宜的全面發(fā)展; (4)教育要考慮人的未來、人的可持續(xù)發(fā)展,教育具有對(duì)人一生的發(fā)展奠基的功能,要滿足人自身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育也要遵循上述理念與思想。
面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、全球信息化數(shù)字化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的趨勢,會(huì)計(jì)職業(yè)崗位技術(shù)幅度加大,崗位技術(shù)層次提高,崗位復(fù)合性加強(qiáng);同時(shí),會(huì)計(jì)理論在發(fā)展,會(huì)計(jì)方法在更新,會(huì)計(jì)學(xué)科在擴(kuò)展,會(huì)計(jì)空間在膨脹,會(huì)計(jì)專門技術(shù)向非會(huì)計(jì)崗位遷移,會(huì)計(jì)服務(wù)的領(lǐng)域、會(huì)計(jì)人員活動(dòng)的舞臺(tái)更寬更廣。這種趨勢對(duì)會(huì)計(jì)教育、對(duì)會(huì)計(jì)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)提出更高的要求。
用科學(xué)發(fā)展觀來審視,應(yīng)用型本科教育不是單純的就業(yè)教育,不是單純的技術(shù)技能訓(xùn)練,而是全面的教育,以人的發(fā)展為本的教育。實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)的重要組成部分,對(duì)鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練專業(yè)技能、培養(yǎng)基本素質(zhì)、促進(jìn)人的全面可持續(xù)和諧發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值與優(yōu)勢,發(fā)揮著特殊的重要作用。
實(shí)踐能力的本質(zhì)是運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,它是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的,并且在實(shí)踐活動(dòng)中得到表現(xiàn)。人通過實(shí)踐而感知事物,經(jīng)過概念、判斷和推理,認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)與規(guī)律性,理解或獲得知識(shí)、原理。人的正確思想是從實(shí)踐中來的,實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)、創(chuàng)新的源泉,學(xué)生親身實(shí)踐,主動(dòng)積極思考,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,求取新知?！皩?shí)踐”也是一種重要的學(xué)習(xí)方式,做中學(xué),學(xué)中做,邊學(xué)邊做,邊做邊學(xué)。實(shí)時(shí)學(xué)習(xí),現(xiàn)場學(xué)習(xí),從工作中學(xué)習(xí),在群體、團(tuán)隊(duì)內(nèi)互相學(xué)習(xí),良好的彼此合作的創(chuàng)造性方式,對(duì)學(xué)習(xí)的效果十分關(guān)鍵。在“做”的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究學(xué)習(xí)、解決問題;在“學(xué)”的過程中,邊思考邊操作,更有助于提高學(xué)習(xí)效率和改善效果。因此,良好的實(shí)踐教學(xué)不僅讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程,學(xué)會(huì)讀書的方法,培養(yǎng)科學(xué)的思維習(xí)慣,而且有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合素質(zhì)。教師和學(xué)生要真正普遍地轉(zhuǎn)變教育思想與教育觀念,重視實(shí)踐育人。
二從知識(shí)———學(xué)習(xí)模型認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)教學(xué)
成功的教育需要對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)本身有透徹、全面的理解。知識(shí)有多種形式、不同的類型和層次;不同的知識(shí)支持不同的任務(wù)或操作;不同的人、不同的工作需要不同的知識(shí);不同的知識(shí)需要不同的學(xué)習(xí)過程。只有在這個(gè)基礎(chǔ)上才能理解學(xué)習(xí)與知識(shí)的關(guān)系,理解知識(shí)和學(xué)習(xí)怎樣支持工作目標(biāo),理解知識(shí)與行為、工作、結(jié)果的關(guān)系,從而理解各類教育的目標(biāo)。
對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)的理論研究很多,有一種認(rèn)為人的認(rèn)知過程、知識(shí)復(fù)雜度的多層框架結(jié)構(gòu)是:數(shù)據(jù)→信息→知識(shí)→含義→原理→智慧,對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行動(dòng)為:數(shù)據(jù)層學(xué)習(xí),程序?qū)訉W(xué)習(xí),功能層學(xué)習(xí),管理層學(xué)習(xí),系統(tǒng)化學(xué)習(xí),創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。我們用這一模型來考察會(huì)計(jì)教學(xué):
(1)數(shù)據(jù)———數(shù)據(jù)層學(xué)習(xí):接受輸入,記住關(guān)于憑證、記賬、會(huì)計(jì)報(bào)表相關(guān)方法與步驟的硬性規(guī)定,非真正意義上的學(xué)習(xí)(事件→符號(hào)→數(shù)據(jù));
(2)信息———程序?qū)訉W(xué)習(xí):在理解原始憑證、會(huì)計(jì)分錄、記賬憑證、賬簿與會(huì)計(jì)報(bào)表之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上,按會(huì)計(jì)流程處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),獲得常規(guī)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力,關(guān)心符合標(biāo)準(zhǔn)(會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度)和做事的效率(數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)相聯(lián)系→信息);
(3)知識(shí)———功能層學(xué)習(xí):懂得會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是在一定的原則下做的,特定的做法表達(dá)了特定的選擇(如折舊、存貨計(jì)價(jià)),這些選擇會(huì)影響企業(yè)的利益;能比較分析、評(píng)價(jià)選擇,處理更多樣化、更復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),追求做出(對(duì)企業(yè))最好的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)(與其它信息相聯(lián)系,有了更多關(guān)于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度的知識(shí));
(4)含義———管理層學(xué)習(xí):懂得會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的含義,能解釋與經(jīng)濟(jì)結(jié)果的聯(lián)系;能識(shí)別變化,作問題、趨勢分析,提出新的目標(biāo),選擇辦法,有效地配置、管理資源,追求生產(chǎn)力(理解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度的含義及其背后隱含的會(huì)計(jì)理論);
(5)原理———系統(tǒng)化學(xué)習(xí):深刻理解會(huì)計(jì)原理,懂得會(huì)計(jì)政策為什么和如何影響企業(yè)的利益,有更好的觀察和判斷力,對(duì)未規(guī)范的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)能作出評(píng)價(jià),作大范圍預(yù)測,對(duì)長期投資、競爭合作戰(zhàn)略的思考;能理解企業(yè)的運(yùn)營,懂得局部與系統(tǒng)適應(yīng)的道理,探索如何適應(yīng)環(huán)境,對(duì)企業(yè)愿景提出建議,追求系統(tǒng)的整體優(yōu)化(懂得將會(huì)計(jì)系統(tǒng)的含義嵌入到更高的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理之中);
(6)智慧———?jiǎng)?chuàng)造性學(xué)習(xí):對(duì)不確定結(jié)果的探討,啟發(fā)式提問,對(duì)假設(shè)的質(zhì)疑,未來趨勢研究;在更大的背景中理解價(jià)值、目標(biāo)、與環(huán)境的關(guān)系,深刻理解會(huì)計(jì)的職責(zé)與企業(yè)的社會(huì)責(zé)任,追求更高的價(jià)值與目標(biāo)(創(chuàng)造新知識(shí),調(diào)整價(jià)值觀,擁有智慧)。
對(duì)照上述知識(shí)———學(xué)習(xí)模型,不難看出目前會(huì)計(jì)教學(xué)大多僅限于數(shù)據(jù)層與程序?qū)訉W(xué)習(xí),部分教師注意到功能層學(xué)習(xí),管理層與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)非常薄弱,創(chuàng)造性學(xué)習(xí)幾乎沒有。
一般而言,學(xué)生只有經(jīng)過大量的辨認(rèn)、分析原始憑證,填制記賬憑證,登記賬簿,編制會(huì)計(jì)報(bào)表等數(shù)據(jù)層、程序?qū)拥膶W(xué)習(xí)與訓(xùn)練,靠體驗(yàn)和經(jīng)歷來獲得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。但學(xué)習(xí)不能到此為止。雖然上述模型框架的各部分并沒有固定的連續(xù)性或繼承性,實(shí)際的知識(shí)也不象上述描述的那樣整齊,知識(shí)會(huì)跳躍著產(chǎn)生,但是,只有進(jìn)入到更高的學(xué)習(xí)層次,才能加深對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科理論的理解,具備專業(yè)智慧,激發(fā)創(chuàng)造性,更好地解決實(shí)際問題,使會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理中發(fā)揮更大更重要的作用。同時(shí),在學(xué)到知識(shí)、獲得技能的過程中,使人的素質(zhì)得到提高,懂得如何正確處理自我與他人、社會(huì)的關(guān)系。所以,會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)要以提高學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)為根本宗旨,優(yōu)化程序?qū)訉W(xué)習(xí)和功能層學(xué)習(xí),加強(qiáng)管理層學(xué)習(xí)與系統(tǒng)化學(xué)習(xí),探索創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
三從會(huì)計(jì)學(xué)理論框架審視實(shí)踐教學(xué)
會(huì)計(jì)學(xué)科的邏輯順序是:由于會(huì)計(jì)的目標(biāo)是向會(huì)計(jì)信息使用者提供有用的會(huì)計(jì)信息,會(huì)計(jì)信息的報(bào)告必須符合一定的質(zhì)量要求(相關(guān)性,可靠性…),它決定了確認(rèn)、計(jì)量會(huì)計(jì)報(bào)表要素(會(huì)計(jì)要素:資產(chǎn),負(fù)債,權(quán)益…)的前提(會(huì)計(jì)基本假設(shè))和基本原則(成本原則,收入實(shí)現(xiàn)原則,配比原則…)。
會(huì)計(jì)理論包括會(huì)計(jì)目標(biāo)、假設(shè)、概念、原則以及它們對(duì)實(shí)務(wù)處理的指導(dǎo)關(guān)系所作的系統(tǒng)說明;會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定者基于會(huì)計(jì)理論,并考慮了相關(guān)準(zhǔn)則的經(jīng)濟(jì)后果制定具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度;會(huì)計(jì)人員據(jù)此做會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作。會(huì)計(jì)是一種計(jì)量技術(shù),學(xué)生要有實(shí)務(wù)操作能力,會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)然要重視會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué),重視會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)所依據(jù)的具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度的教學(xué)。但如果以此為中心,就是著重會(huì)計(jì)簿記的教學(xué),培養(yǎng)的是傳統(tǒng)的“記賬型”人才,而不是現(xiàn)代復(fù)合型會(huì)計(jì)人才?！皶?huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力”是最低層次的專業(yè)能力,現(xiàn)代會(huì)計(jì)應(yīng)有更強(qiáng)的“實(shí)際工作能力”,包括會(huì)計(jì)政策的選擇、籌資投資決策、稅務(wù)籌劃、財(cái)務(wù)信息分析等等。
不能將實(shí)踐訓(xùn)練當(dāng)作一種機(jī)械型、重復(fù)型的仿真訓(xùn)練,機(jī)械的訓(xùn)練只能培養(yǎng)出“思想懶漢”。學(xué)生不僅要知道“怎樣做”,而且要知道“為什么”這樣做,那就是要懂會(huì)計(jì)理論。不能“為實(shí)務(wù)而實(shí)務(wù)”,或“就事論事”,而要“就事論理”,這個(gè)“理”,就是會(huì)計(jì)理論。會(huì)計(jì)理論是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定者選定會(huì)計(jì)報(bào)告方法的基礎(chǔ),是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作者確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果的依據(jù)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞這個(gè)“基礎(chǔ)”和“依據(jù)”。
在實(shí)務(wù)上,會(huì)計(jì)處理方法有時(shí)并非是唯一的,不僅不同行業(yè)的企業(yè)的具體會(huì)計(jì)處理隨業(yè)務(wù)性質(zhì)的不同而不同,而且由于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定者給予企業(yè)管理層一定的會(huì)計(jì)政策選擇權(quán),即使是在同一行業(yè)的不同企業(yè),會(huì)計(jì)處理方法也會(huì)存在差異,這些要由會(huì)計(jì)理論來解釋。例如,會(huì)計(jì)理論應(yīng)當(dāng)解釋為什么有的企業(yè)愿意采用后進(jìn)先出法而不是先進(jìn)先出法。會(huì)計(jì)理論能使會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作者更好地理解、評(píng)價(jià)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù),促成良好會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的生成。如果出現(xiàn)新的尚沒有會(huì)計(jì)規(guī)范的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),可以用會(huì)計(jì)理論對(duì)這一特定的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)作出評(píng)價(jià)。此外,會(huì)計(jì)理論會(huì)隨時(shí)間而發(fā)展,改進(jìn)、修正或揚(yáng)棄,從而影響會(huì)計(jì)實(shí)務(wù);會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、制度亦會(huì)隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展或受政治、法律的影響而變化。因此,會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)不能拘泥于現(xiàn)行準(zhǔn)則、制度的具體要求的講授,而要傾向于啟發(fā)學(xué)生理解準(zhǔn)則、制度背后的會(huì)計(jì)理論。實(shí)踐訓(xùn)練是鞏固與深化理論知識(shí)的重要途徑與工具,通過實(shí)踐訓(xùn)練掌握技能、學(xué)會(huì)方法、理解原理后,能將學(xué)過的知識(shí)與方法融會(huì)貫通,應(yīng)用于新的具體情境中,解決一些更復(fù)雜的實(shí)際問題。
由于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)是一個(gè)層級(jí)性、漸進(jìn)性的知識(shí)積累過程,各課程之間、各知識(shí)群之間有著非常緊密的聯(lián)系,在實(shí)踐訓(xùn)練中不僅要讓學(xué)生知道什么應(yīng)為與什么不應(yīng)為,還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生了解其原因和相反處理對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)成果的影響,以及不同帳務(wù)處理與未來工作,如審計(jì)、財(cái)務(wù)分析、管理信息處理等的勾稽關(guān)系。例如,如果現(xiàn)行準(zhǔn)則沒有對(duì)某一復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理作出具體規(guī)定,實(shí)務(wù)中存在幾種處理方式,不同的處理方式不僅影響會(huì)計(jì)要素的具體數(shù)額,導(dǎo)致不同的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果出現(xiàn),增加審計(jì)工作的難度,而且財(cái)務(wù)比率的差異同樣會(huì)影響企業(yè)的籌資、投資決策。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)系統(tǒng)觀,從系統(tǒng)的角度理解、掌握會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與制度。
從會(huì)計(jì)學(xué)理論框架來考察實(shí)踐教學(xué)所得出的結(jié)論是:實(shí)踐教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作,而且要吃透實(shí)務(wù)操作所依據(jù)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度,還要理解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度背后的會(huì)計(jì)理論。會(huì)計(jì)各門課程、各項(xiàng)實(shí)踐的教學(xué)要有分工、有側(cè)重地針對(duì)會(huì)計(jì)理論、具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)三個(gè)層級(jí),但根本的基點(diǎn)在會(huì)計(jì)理論(或稱會(huì)計(jì)原理)。
四實(shí)踐教學(xué)體系的整體優(yōu)化
(1)目標(biāo)的整合。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是組織實(shí)踐教學(xué)、評(píng)估實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn),也是整合實(shí)踐教學(xué)體系的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn),系統(tǒng)的整合首先是目標(biāo)的整合。要把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)的具體目標(biāo)統(tǒng)一起來,作為一個(gè)整體,系統(tǒng)的整體功效最優(yōu)是我們追求的目標(biāo),綜合考慮知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的要求是整體優(yōu)化的基本點(diǎn)。各實(shí)踐課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)所起的作用不同,相互之間有分工,有合作。任何一門實(shí)踐課程、任何一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、任何一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),都不能孤立地考慮,而要放到系統(tǒng)中來考察,從人才所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的要求著眼和入手,不能片面追求局部的“最優(yōu)”而影響或損害全局的最優(yōu)。例如,單從某一門課著眼,安排大量的實(shí)訓(xùn)也許是不錯(cuò)的;但如果門門課都如此,作業(yè)量太大,學(xué)生陷于過于繁重的負(fù)擔(dān)之中,必然會(huì)影響到整體教學(xué)效果。從表面上看,大量的實(shí)操訓(xùn)練能提高學(xué)生的知識(shí)接受能力和動(dòng)手能力,但如果只是一味機(jī)械的實(shí)操,死記硬背,不懂為什么要這樣做,不會(huì)分析,將導(dǎo)致學(xué)生在會(huì)計(jì)原理方面有欠缺;學(xué)生只是“學(xué)會(huì)”(操作),不是“會(huì)學(xué)”(學(xué)會(huì)學(xué)習(xí))。這種短期行為的結(jié)果是:學(xué)生走向社會(huì)后難以符合企業(yè)的要求,難以適應(yīng)未來的競爭與挑戰(zhàn)。所以,實(shí)踐教學(xué)要從總體上把握量度,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。
(2)目標(biāo)與過程的整合,把素質(zhì)教育的目標(biāo)融入實(shí)踐教學(xué)過程。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系要在課程體系及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得到整體的體現(xiàn),分解的對(duì)應(yīng),各實(shí)踐課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)與中級(jí)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)為例,其目的、內(nèi)容范圍、要求是不同的:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)的啟蒙課程,講授會(huì)計(jì)學(xué)最基本的概念、原理及核算方法,所以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是常規(guī)的、基礎(chǔ)性的實(shí)務(wù)操作,通過實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生明白日常的會(huì)計(jì)核算流程,如何將不同組合的原始憑證整理為不同的記賬憑證,理解會(huì)計(jì)分錄與記賬憑證之間的關(guān)系;明確賬簿的數(shù)據(jù)來源,賬簿與會(huì)計(jì)報(bào)表之間的關(guān)系,從而增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí),初步掌握核算的一般方法與基本技能。中級(jí)會(huì)計(jì)則要求學(xué)生系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)各大要素的具體核算方法、會(huì)計(jì)報(bào)告的編制方法和分析方法,內(nèi)容更廣,實(shí)務(wù)更復(fù)雜,且要求更高,重點(diǎn)在對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的分析上。所以中級(jí)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)除了保持一定量的實(shí)務(wù)操作外,應(yīng)增加更多樣化、更復(fù)雜的案例分析,允許學(xué)生從準(zhǔn)則中給出的幾種處理方法中選擇一種進(jìn)行處理,例如各種形式銷售業(yè)務(wù)的收入確認(rèn)、或有及承諾事項(xiàng)的核算、可轉(zhuǎn)換債券的發(fā)行和轉(zhuǎn)股業(yè)務(wù)的處理等,著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種業(yè)務(wù)的分析認(rèn)識(shí)能力。讓學(xué)生接觸更多更實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會(huì)計(jì)問題,從案例分析中既學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算,又學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)原理,不僅知道怎樣做,而且知道為什么要這樣做,還懂得情況變了應(yīng)當(dāng)怎樣解釋或處理。通過這個(gè)途徑把會(huì)計(jì)理論、具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)三者聯(lián)成一體,實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與抽象的會(huì)計(jì)理論之間的融通,徹底改變傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與會(huì)計(jì)理論相分離的現(xiàn)象。
(3)過程與結(jié)果的統(tǒng)一。培養(yǎng)目標(biāo)是系統(tǒng)在一定環(huán)境與條件下希望達(dá)到的結(jié)果。系統(tǒng)的每一組成部分都有特定的功能,從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性或綜合程度說,從單個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn),到專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文;從能力的層次說,從基礎(chǔ)操作能力、單項(xiàng)應(yīng)用能力,到專業(yè)綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力,它們之間怎樣組合、如何對(duì)應(yīng)與相互作用,要全面綜合考慮、精心設(shè)計(jì)。管理者不能只關(guān)注教師、學(xué)生應(yīng)該做什么或不應(yīng)該做什么,而是要更加關(guān)注、評(píng)估各實(shí)踐課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及達(dá)到的程度,把過程管理與效果管理統(tǒng)一起來。例如,會(huì)計(jì)核算能力是一項(xiàng)基礎(chǔ)的專業(yè)能力,它要通過多門課程、多項(xiàng)實(shí)踐來培養(yǎng),課程體系目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要明確各相關(guān)課程的定位、分工與協(xié)作。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)重點(diǎn)要訓(xùn)練什么,專業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)怎樣分工,都要認(rèn)真研究,并在教學(xué)檢查中認(rèn)真核查、評(píng)估實(shí)施的情況與效果。就專業(yè)實(shí)習(xí)而言,理想的方式是學(xué)生能到不同行業(yè)的企業(yè)去做實(shí)際的會(huì)計(jì)工作。但一般企業(yè)不愿意讓學(xué)生接觸真實(shí)的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù),做真實(shí)的會(huì)計(jì)工作。在會(huì)計(jì)師事務(wù)所的實(shí)習(xí)不夠全面,會(huì)計(jì)核算方面的訓(xùn)練不夠。因此,在工業(yè)實(shí)訓(xùn)中心建立綜合實(shí)訓(xùn)室,讓學(xué)生在模擬的企業(yè)運(yùn)作場景進(jìn)行多崗位、多角色的實(shí)踐不可缺少。
(4)實(shí)訓(xùn)資源的整合。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)所要求的財(cái)務(wù)信息管理核算中心、ERP(企業(yè)資源計(jì)劃)實(shí)訓(xùn)中心、證券模擬、綜合管理實(shí)訓(xùn)部等應(yīng)該結(jié)合起來,甚至應(yīng)該與其它管理類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)要求綜合考慮。要充分利用會(huì)計(jì)學(xué)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系,共享實(shí)訓(xùn)資源,提高實(shí)踐教學(xué)的效果。例如,中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的結(jié)果可以用作審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)的資料或會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的資料;數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化、管理信息系統(tǒng)和ERP的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)應(yīng)綜合考慮;財(cái)務(wù)管理課程的籌資管理應(yīng)與證券投資案例相結(jié)合。
(5)“教”與“學(xué)”的結(jié)合。“教”與“學(xué)”都要突出實(shí)踐性,沒有學(xué)生積極主動(dòng)的參與,實(shí)踐教學(xué)難于達(dá)到預(yù)期的效果。這不僅因?yàn)椤敖獭迸c“學(xué)”有時(shí)并不具有“因”與“果”的必然性,而且還因?yàn)槿魏巍敖獭倍疾荒苷f是直接的“培養(yǎng)”,而是提供“服務(wù)”,提供引導(dǎo)與啟發(fā);只有“學(xué)”的人被“激活”了,知識(shí)被學(xué)習(xí)者“外化”為能力、“內(nèi)化”為穩(wěn)定的素質(zhì),“培養(yǎng)”的目標(biāo)才能達(dá)到。因此,在教師轉(zhuǎn)變教育觀念、改革教學(xué)方法的同時(shí),學(xué)生也必須確立素質(zhì)教育的理念,認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)對(duì)個(gè)人成長的重要作用,認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)、教學(xué)改革中的主體地位與作用,提高主體意識(shí),摒棄傳統(tǒng)的在“保姆式”管理下養(yǎng)成的習(xí)慣與心理,適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方法,珍惜實(shí)踐機(jī)會(huì),鍛煉自己、發(fā)展自己。
五自我完善,協(xié)調(diào)環(huán)境
培育實(shí)踐教學(xué)體系的自我完善機(jī)制,遵循教育教學(xué)規(guī)律,從人才培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)過程的監(jiān)控、教學(xué)條件的建設(shè)、管理制度的建立與運(yùn)行機(jī)制的完善等方面,把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密地結(jié)合起來。
要認(rèn)真研究、妥善解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)或重復(fù)、理論課之間的脫節(jié)或重復(fù)、實(shí)踐課之間的脫節(jié)或重復(fù)。要考慮理論課教材與實(shí)踐課教材的銜接,將理論知識(shí)系統(tǒng)、完整、有重點(diǎn)地融入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材;加強(qiáng)理論課教師與實(shí)踐課教師的溝通與合作。
課程計(jì)劃和課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的、研究驅(qū)動(dòng)型的,只有這樣才能易于響應(yīng)快速變化的世界。為此,教師要積極投入科研之中,保證課程內(nèi)容反映學(xué)科發(fā)展的最新成果,同時(shí)不斷更新選修課,增加創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn),提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和適用性。
從實(shí)踐教學(xué)形式上,不斷創(chuàng)新,追求生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)方法,提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性;提高實(shí)驗(yàn)室、工業(yè)中心的主動(dòng)服務(wù)意識(shí)與服務(wù)水平,不斷改善實(shí)踐教學(xué)條件,持續(xù)保持所提供的實(shí)踐平臺(tái)的先進(jìn)性。當(dāng)前,特別要加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(專業(yè)網(wǎng)站)的建設(shè),利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開發(fā)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
理順實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)外部關(guān)系,創(chuàng)造和諧的內(nèi)外部環(huán)境。要增強(qiáng)教學(xué)管理中的人文關(guān)懷,在教師與管理者之間、教師之間、教師與學(xué)生之間營造合作、討論、交流的實(shí)踐教學(xué)氛圍與環(huán)境。
結(jié)束語
實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)行是一項(xiàng)既重要又復(fù)雜艱巨的任務(wù),一個(gè)需要長期探索的過程,一項(xiàng)需要下大氣力做的事業(yè)。只有運(yùn)用體制的力量,通過制度性的約束,依靠一大批踏踏實(shí)實(shí)干實(shí)事的能人去實(shí)干、去開拓創(chuàng)新,才能取得成功。
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