一、非會計專業(yè)會計課程教學存在的主要問題：教學目標不明確。目前，非會計專業(yè)會計課程的教學目標受傳統(tǒng)的應試教育思維及缺乏合理的教學質量考核體系的影響，越來越多地局限于對基本概念與基本原理的掌握，學生也滿足于一味地死記硬背某些結論，忽略了所學專業(yè)的特點、分析方法的學習和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這些因素導致很多學生逐漸喪失了獨立分析問題、解決問題的能力，成為高分低能的“考才”，這顯然不是教學的初衷和目的。
1、教學內容缺乏針對性。現(xiàn)行非會計專業(yè)會計課程的主要教學內容強調基礎知識的講解，要求學生掌握會計的基本概念，會計核算的基本原則，會計要素，會計科目、賬戶、憑證、賬簿、報表等，這些概念是非常難懂的，尤其是對初學者來說，是一些抽象的理論，無法使學生系統(tǒng)地理解會計核算是一個有機的整體，也無從使學生理解會計核算是一種經(jīng)濟管理活動，是財務管理工作的基礎。另外，要求學生通過對會計等式的抽象理解，通過對復式記賬基本規(guī)則和實例的學習、練習，分析并掌握經(jīng)濟業(yè)務活動的規(guī)律，表面上似乎起到了一定的作用，但與會計準則并沒有實質性的聯(lián)系。一旦脫離了教材或具體經(jīng)濟業(yè)務改變了，學生編制具體會計分錄時便無從著手。因此，在這種教學內容的安排上，學生無法理解會計的真正作用。
目前，非會計專業(yè)的會計課程內容缺乏特色與創(chuàng)新，針對性不強，教學思路不清晰。因此，只有不斷充實和完善教學理論體系并在此基礎上不斷創(chuàng)新，才能建立與時代要求相適應的課程結構體系。
2、教學效果的評價手段過于單一。目前，學校對教學效果的評價手段過于單一，判斷學生學習效果的方式無非就是一兩次書面的考試，依據(jù)學生的考試成績來決定其學習成績，由此導致了學生上課記筆記、考試背筆記的學習模式。再加上會計課不是其專業(yè)課，因此從心理上也不夠重視。所有這些都會使學生的知識面狹窄，對知識的綜合運用能力不強，不利于培養(yǎng)學生主動、積極向上的良好學風和善于思考的開拓思維能力。
3、教學過程重理論、輕實踐，教學重點的把握也有失偏頗。非會計專業(yè)會計課程的教學偏重于向學生灌輸理論知識，放松甚至忽視了對學生實際操作能力的培養(yǎng)。在平常的學習中，由于理論性太強，缺乏實際操作，學生主要通過憑空想象來解決問題，因此不能全面、深入地掌握會計理論。另外，非會計專業(yè)會計課程教學的重點應是會計報表，而實際教學中會計報表內容只是粗略地提及，更談不上詳細講解及實際編制。原因是教師在實際教學中，對前面章節(jié)的教學常常慢而細，后面章節(jié)包括會計報表因學時太緊大多一筆帶過，出現(xiàn)所謂的“虎頭蛇尾”現(xiàn)象。
二、非會計專業(yè)會計課程教學改革的建議針對非會計專業(yè)會計課程教學存在的問題，筆者認為，對非會計專業(yè)會計課程的教學必須進行改革，這主要是為了滿足培養(yǎng)高素質復合型人才的需要。由于授課對象是非會計專業(yè)的學生，因此在教學目標、內容、方法等方面都應與會計專業(yè)的教學區(qū)別開來。
1、明確教學目標。非會計專業(yè)的學生學習會計課程的目的是掌握會計的基本理論及知識，如什么是會計、什么是會計信息、會計信息的含義，以及如何使用這些信息等。教師應該幫助學生學習如何閱讀會計報表及進行相關分析，加深對經(jīng)濟活動的認識。
從培養(yǎng)目標和就業(yè)方向上看，會計專業(yè)的教學目標主要是培養(yǎng)會記賬、算賬、報賬的會計專業(yè)人才，畢業(yè)生的主要就業(yè)方向是企事業(yè)單位會計部門或會計師事務所。非會計專業(yè)會計課程的教學目標不是培養(yǎng)會計人員，而是培養(yǎng)懂會計、會用會計的企業(yè)管理人才，畢業(yè)生的主要就業(yè)方向是企業(yè)職能管理部門。因此，會計專業(yè)的教學目標并不適用于非會計專業(yè)的會計教育。筆者認為，非會計專業(yè)會計課程的教學目標應當是培養(yǎng)懂會計、會用會計的管理類人才，其重心是提高學生的綜合素質。對非會計專業(yè)的學生，應要求其掌握會計核算的基本理論和操作方法，能解讀有關會計報表等，而不用像會計專業(yè)的學生那樣，要掌握較高深的會計專業(yè)知識及核算方法。因此，非會計專業(yè)的會計教學最終是以提高學生的綜合素質為根本目標，為學生應對未來競爭提供成功的保障。
2、調整教學內容。非會計專業(yè)的畢業(yè)生不一定會從事會計工作。他們往往不會是會計信息的“生產(chǎn)者”，而更多的情況下會是會計信息的“消費者”，所以非會計專業(yè)會計課程的教學內容應該同會計專業(yè)有所區(qū)別，既不應該是對《基礎會計》的照搬，也不應該是《基礎會計》和《財務會計》的簡單組合。
通過對非會計專業(yè)會計課程教學實踐經(jīng)驗的總結，筆者認為，確定非會計專業(yè)會計課程的教學內容應從以下幾個方面著手：!非會計專業(yè)的會計課程應全面介紹會計的產(chǎn)生和發(fā)展、會計在社會發(fā)展中的作用以及會計與學生所學專業(yè)課程之間的聯(lián)系，使學生認識到會計并非是一些枯燥的數(shù)字和繁瑣的記賬，而是一門語言，是從事經(jīng)濟管理工作必須在一定程度上掌握的商業(yè)語言，使學生充分認識到會計信息的重要性，樹立會計信息觀念。非會計專業(yè)會計課程的教學內容還應包括會計的基本理論、方法、一般術語，使學生通過對該課程的學習有能力理解、分析會計信息，成為合格的、有一定分析能力的會計信息使用者。#由于學生將來并不一定從事會計工作，因此該課程不必對會計工作的程序、技術和理論進行非常專業(yè)化的教學。在實際教學中，應強調教學內容與授課對象的相關性，強調對會計信息的使用及其在管理中的作用。因此，教學內容主要是圍繞會計報表的閱讀。
目前，會計教材通常在概論中介紹會計準則、職業(yè)道德等會計規(guī)范，然后按資產(chǎn)、負債、權益、收入、費用、利潤等要素分章節(jié)介紹會計確認和計量的方法，最后介紹三張會計報表。對非會計專業(yè)的學生來說，這種教學內容的編排效果不甚理想，學生普遍反映入門比較困難。筆者建議采用按會計報表內容來講授會計要素和會計管理的方法，并說明閱讀會計報表及其附表和附注的方法和技巧。
3、改進教學方法和手段。“填鴨式”的教學方法應徹底被淘汰，在教學中，不僅要注重教師的主導作用，更要發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。應要求學生在學習會計基礎知識的基礎上進行思考和創(chuàng)新。教師應將多媒體教學法、案例教學法、參與式教學法貫徹于教學之中，以激發(fā)學生的學習興趣，強化學生對學科內容的理解和對知識的掌握，最終提高教學質量。
（1）采用多媒體教學。信息技術的發(fā)展要求會計教育采取新的教學方法和教學手段，將信息技術應用于會計教學過程中。它有利于充分利用課堂時間，將大量的信息融入圖像形象地展示，使枯燥的課堂教學變得聲像并茂、直觀易懂、生動豐富，增加學生的學習興趣，提高學生學習的積極性與主動性，最終達到完善教學效果和提高教學質量的目的。
?。?）推行案例教學法。案例教學法，就是依據(jù)課程內容，選用或自行設計能配合理論教學的相關案例，由教師組織、學生參與，在分析案例的過程中開展課堂教學活動。選擇恰當?shù)陌咐前咐虒W的關鍵所在。為了適應非會計專業(yè)會計教學改革的要求，應選擇綜合案例進行教學。這類案例通常是跨學科的，內容涉及企業(yè)戰(zhàn)略、市場營銷、人力資源管理、財務管理等各方面的內容，需要學生綜合運用各個學科的知識來做出恰當?shù)姆治龊团袛?。這正好契合了這些學生的所學專業(yè)。綜合案例由于涉及的內容廣泛、復雜，對于學生管理能力的培養(yǎng)非常重要。此外，筆者認為，案例教學應盡可能采用國內案例，由于國內外文化背景、經(jīng)濟環(huán)境、法律體系、稅收制度方面的差異，學生更容易接受國內的案例。
?。?）進行參與式教學。參與式教學法，就是讓學生參與教學活動的全過程的教學方法。鼓勵學生在課堂上邊聽課、邊思考、邊參與，鼓勵學生針對教學內容提出問題，也可以讓學生對教師所講的問題進行補充，談自己的看法；鼓勵學生之間互問互答和討論，或請教師回答問題等。例如在每次課后教師留出一定的時間，讓學生對講過的內容提出問題，然后由其他學生解答，也可由教師解答。在授課中，采用提問、啟發(fā)、討論、鼓勵等方法，營造出師生互動的教學情景，激活學生的思維，調動他們邊聽課、邊參與的積極性，變被動式學習為主動式學習，變灌輸式教學為吸收式學習。在聽課過程中，學生有一個自由思考的空間，可以充分地發(fā)揮自己的聰明才智。學生的學習過程愉快了，學生有了創(chuàng)造激情，使原本枯燥無味的會計課也變得生動活躍了。參與式教學還可經(jīng)常把社會熱點引入課堂，在教學過程中，可以安排學生每周一次#$%分鐘的財經(jīng)要聞的演講，由學生自己采集、整理相關資料，這將會引起學生極大的關注和興趣。
4、確定評價機制。作為衡量教學質量和教學效果的標準和依據(jù)之一的教學評價機制，在對學生培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中也是必不可少的。筆者認為，試題庫的建設是完善評價機制的關鍵，應盡快建立起覆蓋面廣、科學、系統(tǒng)的試題庫。在此基礎上，實行教考分離，統(tǒng)一出題，統(tǒng)一評分標準，統(tǒng)一閱卷，保證學生考核的公平性與統(tǒng)一性，以促進整體教學水平的提高。
5、優(yōu)化會計教學師資隊伍。高素質的教師隊伍是進行教學改革、提高教學質量的前提。優(yōu)化會計教學師資隊伍，應做到以下幾點：!教師應不斷提高自身的理論水平。我國的會計改革仍在進行當中，會計制度尚未定型，目前每年都會有新的會計制度出臺，會計從理論到實務都不斷地發(fā)生著變化。作為一名會計教師，必須緊跟時代的發(fā)展，加強知識的更新，不斷充實自己，始終保證“一桶水”和“一杯水”的關系。同時，非會計專業(yè)會計課程的教師還必須了解和掌握學生所學專業(yè)的相關知識，以便更好地把兩者結合起來教學。加強會計教師的社會實踐。會計是一門操作性很強的課程，目前不少會計教師都是從校門走進校門，實踐經(jīng)驗缺乏。因此，應鼓勵教師走出校門、深入實踐，不斷豐富自身實踐經(jīng)驗。高等院校應加強教學工作在學校各方面工作中的地位，采用更科學的方法考核教師的工作業(yè)績，鼓勵教師樹立新的教學觀念，積極進行教學改革，并在實踐中不斷總結經(jīng)驗，提高教學質量。
6、選用權威教材。教材規(guī)定了教學內容，是教師授課的取材之源，也是學生求知復習之本。正因為如此，教材選用的差異決定了教學內容的差異，進而在一定程度上決定了非會計專業(yè)會計課程的教學效果。所以，筆者認為，會計教材的選用應符合兩點要求：一是要新；二是要有權威性和代表性。要求教材新是因為知識更新的周期相對縮短，大量知識已經(jīng)經(jīng)不起時間的檢驗。近幾年，為適應國際市場的需要，我國會計逐步向國際慣例靠攏，新的財經(jīng)法規(guī)、會計準則不斷推出，而我們使用的教材未能及時反映。同時，應選用名?；蛑耸烤帉懙慕滩?，因為名校或知名人士比一般院?；蛞话闳耸扛袑嵙幊龊媒滩摹?br />
