1. 高職教育與經(jīng)濟(jì)是相互依存，相互制約的，濟(jì)全球化必然導(dǎo)致教育的國(guó)際化。會(huì)計(jì)是國(guó)通用的商業(yè)語言，會(huì)計(jì)專門人才直接服務(wù)于國(guó)際貿(mào)易，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，備受世界各國(guó)教育界和產(chǎn)業(yè)界的關(guān)注，隨著我國(guó)教育市場(chǎng)的開放，國(guó)外先進(jìn)的教育資源、教育理念、人才培養(yǎng)模式的引人，將使我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
1.1，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。
現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)被界定為應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)專門人才”。據(jù)統(tǒng)計(jì)2001年，全國(guó)14所重點(diǎn)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在“會(huì)計(jì)教育目標(biāo)定位”專題調(diào)查中，7個(gè)選項(xiàng)，調(diào)查結(jié)果l)通才(占8.5%)；(2)專才(占10.56%)；(3)通才+專才(占26.79% )等，沒有一個(gè)選項(xiàng)過半數(shù)，由此說明中國(guó)會(huì)計(jì)教育人才培養(yǎng)目未能反映時(shí)代需求，定位不明確。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)展對(duì)人才素質(zhì)需求不斷“高移”的今天，中國(guó)職會(huì)計(jì)教育在層次與規(guī)格上處于明顯的競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)。
1.2，教育培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新。
我國(guó)目前的會(huì)計(jì)教育仍然是一種封閉的，脫離經(jīng)濟(jì)的教育，這種教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，應(yīng)用能力差，動(dòng)手能力不強(qiáng)，高職會(huì)計(jì)教育是以學(xué)生對(duì)知識(shí)的繼承性及掌握程度作為判斷其學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的，專業(yè)知識(shí)面窄，知識(shí)融合欠缺，精通會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的，不懂財(cái)務(wù)管理:精通財(cái)務(wù)管理的，不懂財(cái)稅金融:精通財(cái)稅金融的，不懂審計(jì)，教育忽視人才培養(yǎng)的外視質(zhì)量和個(gè)視質(zhì)量，注重傳承，沒有把重點(diǎn)調(diào)整到學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)上來，對(duì)KAQ(知識(shí)、能力，素質(zhì))三位一體應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。
1.3，專業(yè)課程學(xué)科化。
高職會(huì)計(jì)專業(yè)采用的是“學(xué)科為中心的”課程體系，該體系以教師為主導(dǎo)，以課堂為中心，書本為依托，能傳授給學(xué)生較扎實(shí)的基礎(chǔ)知和基本技能，其單調(diào)勝忽視了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)，限制了學(xué)生個(gè)勝發(fā)展，不利于培養(yǎng)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生缺乏職業(yè)基本知識(shí)遷和持續(xù)發(fā)展的能力。
1.4，教學(xué)內(nèi)容滯后。
作為課程的教學(xué)內(nèi)容，理應(yīng)由教學(xué)大綱和教材所確定，由于高職剛起步，教學(xué)大綱正在修訂，現(xiàn)階段高職財(cái)會(huì)類教材，沒有真正過渡到以培養(yǎng)專業(yè)技能為主的體系上來，部分與中職教材內(nèi)容相差不大，適合招收中職生使用的教材則幾乎是空白。教材的滯后性體現(xiàn)在，其一，局限了課堂教學(xué)內(nèi)容的陳舊、滯后;其二，教材只是文字教材，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新、舊知識(shí)沒有及時(shí)進(jìn)行必要的增加或刪減，電子教材沒開發(fā)。
1.5，社會(huì)未認(rèn)同。
中國(guó)的學(xué)生和家長(zhǎng)受傳統(tǒng)思想影響，在認(rèn)識(shí)有普遍重視高等教育，輕視高職教育的傾向。然在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)高職認(rèn)識(shí)有所緩解，但大多數(shù)地區(qū)，這一認(rèn)識(shí)還未得到根本性轉(zhuǎn)變，績(jī)好的學(xué)生不愿報(bào)考職業(yè)院校，致使高職生素質(zhì)一直呈下降趨勢(shì)，增加了高職會(huì)計(jì)教育難度。
2 高職會(huì)計(jì)教育面臨的新問題
2.1會(huì)計(jì)領(lǐng)域更加廣泛。
世界經(jīng)濟(jì)一體化，使會(huì)計(jì)核算和服務(wù)的范圍日益加大，人力資源會(huì)計(jì)、無形資產(chǎn)會(huì)計(jì)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)會(huì)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)公司會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)等構(gòu)成了頗油生命力的嶄新會(huì)計(jì)領(lǐng)域。社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)、股份制會(huì)計(jì)、法務(wù)會(huì)計(jì)等將在會(huì)計(jì)領(lǐng)域發(fā)揮自己的職能作用。國(guó)際會(huì)計(jì)、跨國(guó)公司會(huì)計(jì)的理論。隨著國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)往來將會(huì)有很大的發(fā)展。職會(huì)計(jì)‘教育面臨的問題之二，會(huì)計(jì)新型學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，專業(yè)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。
2.2 會(huì)計(jì)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)日趨多元化。
會(huì)計(jì)信息化以及會(huì)計(jì)與其他相關(guān)學(xué)科的交融發(fā)展，會(huì)計(jì)人員不僅要掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)而且要熟悉相關(guān)學(xué)科，例如，法律、財(cái)政、金融、貿(mào)易、管理、網(wǎng)絡(luò)、外語、計(jì)算機(jī)等多方面的知識(shí)。因此，加入WTO后會(huì)計(jì)人員是兼容科技與管理知識(shí)，具有多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新思維的高智能復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。高職會(huì)計(jì)教育面臨的問題之三，會(huì)計(jì)服務(wù)業(yè)將提供全球性信息服務(wù)，要調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)國(guó)際會(huì)計(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)執(zhí)業(yè)會(huì)計(jì)師。
3. 高職會(huì)計(jì)教育發(fā)展應(yīng)遵循的原則
3.1．前瞻性。
入世會(huì)給我國(guó)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)目標(biāo)、假設(shè)等帶來沖擊，人力資源會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)等新的會(huì)計(jì)模式建立，在中國(guó)的會(huì)計(jì)制度與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則沒有完全接軌的情況下，其應(yīng)用領(lǐng)域的研究，課堂知識(shí)的傳授均要具有一定的前瞻性，避免“雙軌運(yùn)行”造成學(xué)生執(zhí)業(yè)困難。
3.2 適應(yīng)性。
人才需求既有共性，又有結(jié)構(gòu)上的差異，黑龍江省經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不發(fā)達(dá)，處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過渡時(shí)期，高職會(huì)計(jì)教育要為本地區(qū)、本行業(yè)或本系統(tǒng))經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，在地方性、適應(yīng)性基礎(chǔ)上，增加全球意識(shí)。
3.3 高標(biāo)準(zhǔn)性。
會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)具有國(guó)際通用的特征，會(huì)計(jì)又是人才密集型行業(yè)，所以高職會(huì)計(jì)在知識(shí)、技能層次及人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)方面力求規(guī)格、高標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)。
3.4 靈活性。
采取學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、職前教育、職教育、短期培訓(xùn)等形式，以國(guó)內(nèi)知名會(huì)計(jì)學(xué)院依托，構(gòu)建中國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)教育集團(tuán)，利用其信靈、師資強(qiáng)、與國(guó)際接軌快的特點(diǎn)，從宏觀上調(diào)國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)教育活動(dòng)，直接承擔(dān)高素質(zhì)人才養(yǎng)任務(wù)，對(duì)外以集團(tuán)化優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)國(guó)際合作的碼，進(jìn)而開辟國(guó)外會(huì)計(jì)教育市場(chǎng)，實(shí)施會(huì)計(jì)教服務(wù)貿(mào)易雙向流動(dòng)。
4．可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略
4.1，國(guó)際慣例接軌，培養(yǎng)目標(biāo)具有層次
4.1.1，會(huì)計(jì)環(huán)境變化對(duì)會(huì)計(jì)人才提出了新求。職業(yè)教育的主體是學(xué)生，大學(xué)學(xué)習(xí)只是供其終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。加人WTO后，企業(yè)面的是進(jìn)一步國(guó)際化的大市場(chǎng)，各種不確定素和風(fēng)險(xiǎn)并存;使會(huì)計(jì)處理變得日益復(fù)雜。
4.1.2科學(xué)界定會(huì)計(jì)職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)校的培養(yǎng)層次和性質(zhì)，會(huì)計(jì)才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)按照“聯(lián)合國(guó)教科文組織”確的“二十一世紀(jì)第一個(gè)十年技術(shù)和職業(yè)教育劃”構(gòu)建初、中、高級(jí)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)體系，職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不是“本科壓縮型”的養(yǎng)目標(biāo)，在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)上采用國(guó)際公允會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，在執(zhí)業(yè)中不存在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或信息溝通與交的障礙，規(guī)范與實(shí)施KAQ人才培養(yǎng)模式，使會(huì)計(jì)專業(yè)人才具有國(guó)際通才一的特征。
4.2，突出特點(diǎn)，強(qiáng)化專業(yè)課程建設(shè)。
4.2，1，課程斤發(fā)要兼顧不同生源的素質(zhì)。目前至今后一段時(shí)間，我國(guó)高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育的生源結(jié)構(gòu)仍十分復(fù)雜，綜合素質(zhì)差異明顯，在課程開發(fā)過程中，針對(duì)不同生源，其教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施，應(yīng)體現(xiàn)出差異性。
4.2.2，加強(qiáng)信息技術(shù)類課程的設(shè)置。根據(jù)會(huì)計(jì)國(guó)際化趨向要求，應(yīng)開設(shè)西方會(huì)計(jì)(雙語)、國(guó)際會(huì)計(jì)(雙語)、國(guó)際貿(mào)易(雙語)、國(guó)際稅收(雙語)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)英語等課程，增設(shè)CPA課程(培養(yǎng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師隊(duì)伍)，在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)盡量避免內(nèi)容的重復(fù)。
4.2.2.1，會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)使學(xué)生掌握對(duì)財(cái)務(wù)信急機(jī)密的防護(hù)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)信息檢索技能，形成探索電子商務(wù)活動(dòng)的核算能力。
4.2.2.2，財(cái)務(wù)英語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能夠看懂西方原版會(huì)計(jì)教材，能夠用英語按國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和慣例編譯會(huì)計(jì)報(bào)表，能夠用英語撰寫財(cái)經(jīng)活動(dòng)分析報(bào)告，為將來的“雙語”教學(xué)作好必要的知識(shí)準(zhǔn)備。
4.2.3，教學(xué)內(nèi)容要反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展和生產(chǎn)力現(xiàn)實(shí)水平?，F(xiàn)代的教材不能停留于文字教材還應(yīng)有電子教材，在教學(xué)中教師要注重教學(xué)內(nèi)容的更新，根據(jù)財(cái)政部頒部的一系列新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，隨時(shí)補(bǔ)充和更新原有的教學(xué)內(nèi)容。
4.2.4 教師具備處理現(xiàn)代化信息能力。課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)建立在現(xiàn)代化教育技術(shù)的平臺(tái)之上，開展教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的同時(shí)，還要同步進(jìn)行教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，在專業(yè)課教學(xué)中可采用“引導(dǎo)主體六步教學(xué)法”“研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式”等，教師要熟練地從網(wǎng)絡(luò)中獲取信息。
4.3 國(guó)際認(rèn)證，樹立教學(xué)質(zhì)量觀。
基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論支持著高職人才的適應(yīng)性，而專業(yè)技術(shù)則體現(xiàn)了高職教學(xué)的針對(duì)性，高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)，在校內(nèi)模擬會(huì)計(jì)環(huán)境，強(qiáng)化例案教學(xué)和模擬實(shí)習(xí)，運(yùn)用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，請(qǐng)會(huì)計(jì)職教專家實(shí)施遠(yuǎn)程網(wǎng)上教育;校外采取廠校掛勾、所校掛勾，建立有國(guó)際先進(jìn)水平的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，激發(fā)學(xué)生職業(yè)熱情和應(yīng)變能力。不斷加強(qiáng)教學(xué)管理，實(shí)行彈勝學(xué)分制，在教學(xué)質(zhì)復(fù)匕華取通過ISO9000質(zhì)量論證，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)取得國(guó)際認(rèn)可。
