提高國民素質(zhì)，促進勞動力的充分就業(yè)，是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要方略之一，也是高等職業(yè)技術(shù)教育的目的所在。高等職業(yè)技術(shù)教育就是要以社會需求為起點，以職業(yè)教育為手段，以使學(xué)生能勝任職業(yè)崗位工作為要求，以使學(xué)生充分就業(yè)為目的的教育。高等職業(yè)技術(shù)會計教育是以培養(yǎng)“勝任會計職業(yè)工作崗位要求人才”為目標(biāo)的會計教育，勝任會計職業(yè)工作崗位要求是探討高職會計教學(xué)模式的邏輯起點。
會計職業(yè)是會計人員所從事的職業(yè)，大體上可以分為三類：注冊會計師、企業(yè)會計和行政事業(yè)會計。
會計工作崗位是指一個單位會計機構(gòu)內(nèi)部根據(jù)業(yè)務(wù)分工為實現(xiàn)會計的核算、監(jiān)督和管理職能而設(shè)置的崗位。
教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實驗活動方式。教學(xué)模式的縱橫兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，縱向教學(xué)結(jié)構(gòu)是指教學(xué)過程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟及其相互聯(lián)系，表現(xiàn)為一定的程序；橫向教學(xué)結(jié)構(gòu)則是指構(gòu)成現(xiàn)實教學(xué)活動的各要素，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等因素的相關(guān)聯(lián)系，表現(xiàn)為影響教學(xué)目標(biāo)達成的諸要素在一定時空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的組合。
一、傳統(tǒng)高職會計教學(xué)模式的特點
傳統(tǒng)高職會計教學(xué)模式是在傳統(tǒng)的本專科會計教學(xué)模式上發(fā)展而來的，相應(yīng)地具有傳統(tǒng)的本?？茣嫿虒W(xué)模式的一些特點，主要有：
(一)“學(xué)術(shù)教學(xué)”
傳統(tǒng)的高職會計教學(xué)模式套用了傳統(tǒng)的本?？茣嫷慕虒W(xué)思想，基本上仍是“學(xué)術(shù)教學(xué)”，有的只是簡單地把“培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的專門人才”改為“培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的應(yīng)用型、技能型人才”，開一些實踐課，所做的仍是“學(xué)術(shù)教學(xué)”。
(二)演繹理論
傳統(tǒng)的高職會計教學(xué)模式沿用了傳統(tǒng)的本專科會計教學(xué)演繹理論的思維方式，讓本無實踐經(jīng)驗的學(xué)生接受抽象“完美”的理論。
(三)課程體系
傳統(tǒng)的高職會計教學(xué)模式仍然沿用傳統(tǒng)的本?？茣嫿虒W(xué)模式，設(shè)置專業(yè)課程體系的做法流行至今，以會計專業(yè)課程為核心，不以職業(yè)工作崗位所需的知識與技能為核心。會計教學(xué)各課程之間各自為政，授課內(nèi)容上多有重復(fù)，教師之間缺乏交流，結(jié)果是：學(xué)生不能學(xué)以致用，教師教學(xué)資源浪費嚴(yán)重，團隊實力無從體現(xiàn)。
(四)灌輸式課堂教學(xué)
傳統(tǒng)的高職會計教學(xué)模式因為套用了傳統(tǒng)的本?？茣嫿虒W(xué)模式，所以會計課堂教學(xué)仍是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在“學(xué)術(shù)教學(xué)”、“演繹理論”和“課程”的共同作用下，課堂教學(xué)基本上是“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的灌輸模式，費時費力，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差。
(五)以師為本。以書為據(jù)
傳統(tǒng)的高職會計教學(xué)模式和傳統(tǒng)的本專科會計教學(xué)模式一樣，強調(diào)“以教師為中心，以教科書為依據(jù)”，教師按部就班地講授課本知識，學(xué)生得到的大多是書本層面的知識。
(六)止于模仿
在傳統(tǒng)的高職會計教學(xué)模式下，學(xué)生模仿例題學(xué)會了編制分錄、編制報表，但并沒有真正會運用，“熟練”不夠，當(dāng)然難以“生巧”，一到工作崗位上，仍是一臉茫然。
(七)應(yīng)試教學(xué)
傳統(tǒng)高職會計教學(xué)模式以會計專業(yè)課程為核心，每門課程都要考試，“考考考，教師的法寶；考考考，學(xué)生的比較”，師生為了完成教學(xué)任務(wù)都要適應(yīng)應(yīng)試教學(xué)的考核方式。
總之，由于套用有余、揚棄不足，結(jié)果使高職會計教學(xué)模式成為本科會計教學(xué)的“壓縮餅干”，或普通?？茣嫿虒W(xué)的“克隆”，或者是中專會計教學(xué)的“發(fā)面饅頭”?！ 《?、社會經(jīng)濟發(fā)展對現(xiàn)代高職會計教學(xué)模式的要求
按照我國的人口實際狀況，根據(jù)科教興國戰(zhàn)略，在構(gòu)建和諧社會的進程中，提高國民素質(zhì)，保證社會勞動力充分就業(yè)，已不是單純的社會經(jīng)濟問題，而是一個政治問題。就廣西而言，推進工業(yè)化進程，發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè)的要求仍然是十分迫切的。而后WTO時代國際競爭的加劇，對高職會計人才提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)高職會計教學(xué)模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，順應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，變革傳統(tǒng)的高職會計教學(xué)模式，構(gòu)建現(xiàn)代高職會計教學(xué)模式勢在必行。
三、現(xiàn)代高職會計教學(xué)模式的特征
(一)“職業(yè)工作崗位教學(xué)”
“以勝任會計職業(yè)工作崗位為目標(biāo)”是會計教學(xué)模式探討的起點，高職會計教學(xué)模式應(yīng)該是面向?qū)ο蟮?，即面向會計職業(yè)工作崗位的教學(xué)模式，針對勞動密集型產(chǎn)業(yè)企業(yè)，開展“職業(yè)工作崗位教學(xué)”。
(二)“任務(wù)驅(qū)動”
高職會計教學(xué)模式應(yīng)該是面向教學(xué)任務(wù)，以歸納事實形成結(jié)論為特征的模式，由一個實際的案例(任務(wù))，歸納出相應(yīng)的“知識和技能”。
(三)崗位模塊體系
高職會計教學(xué)模式中的內(nèi)容應(yīng)該是面向會計職業(yè)工作崗位的模塊體系，而不是傳統(tǒng)的面向?qū)I(yè)的課程體系。必須打破原有的以課程為核心的教學(xué)模式，采取以模塊為核心的教學(xué)模式，構(gòu)建以職業(yè)工作崗位技能訓(xùn)練為單元、以單元組成模塊、以單元訓(xùn)練實現(xiàn)模塊功能的全新的教學(xué)模式。
(四)互動式課堂教學(xué)
要改變“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的模式，高職會計教學(xué)模式應(yīng)該是“教師教，學(xué)生做；學(xué)生練，教師正；學(xué)生練，教師核”。
(五)以崗為本，以職為據(jù)
高職會計教學(xué)模式應(yīng)該“以工作崗位為中心，以職業(yè)的知識、技術(shù)和能力為依據(jù)”。
(六)熟能生巧
高職會計教學(xué)模式要求學(xué)生不但要模仿案例學(xué)會編制分錄、編制報表，而且要對所練技能真正做到“熟能生巧”，達到準(zhǔn)確、快速的境界。
(七)“應(yīng)對教學(xué)”
改“應(yīng)試教學(xué)”為“應(yīng)對教學(xué)”，高職會計教學(xué)模式以應(yīng)對求職當(dāng)時會計職業(yè)工作崗位的要求為考核目標(biāo)，過時的知識是往者已矣，可以不學(xué)。考核方式也要以勝任會計工作崗位為標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生順利通過應(yīng)聘面試、實務(wù)操作等就業(yè)環(huán)節(jié)為著力點，使學(xué)生能夠取得與所從事工作崗位相應(yīng)的學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書、職業(yè)能力和就業(yè)優(yōu)勢。
四、構(gòu)建現(xiàn)代高職會計教學(xué)模式的基本原則
(一)面向?qū)ο笤瓌t
從目標(biāo)上說，現(xiàn)代高職會計教學(xué)模式針對的是會計職業(yè)工作崗位；若將崗位分解，就是面向工作崗位要求的技能模塊；從教學(xué)主客體上說，現(xiàn)代高職會計教學(xué)模式是面向?qū)W生、以學(xué)生為本的；從具體內(nèi)容上說，現(xiàn)代高職會計教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容就是會計職業(yè)工作崗位模塊及其組合。
(二)順序銜接，結(jié)構(gòu)合理。組合恰當(dāng)
教學(xué)模式是指向教學(xué)結(jié)構(gòu)的，是影響教學(xué)目標(biāo)達成的諸要素在一定時空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的組合，這就要求縱向教學(xué)結(jié)構(gòu)要順序銜接，橫向教學(xué)結(jié)構(gòu)要結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)模塊要組合恰當(dāng)。
(三)循序漸進原則
構(gòu)建現(xiàn)代高職會計教學(xué)模式不是一朝一夕的事，從轉(zhuǎn)變觀念到擬定計劃、組織實施、控制質(zhì)量，再到結(jié)果評估與處理，都需要結(jié)合實際，一步一步地、循序漸進地展開。
(四)成本效益原則
構(gòu)建現(xiàn)代高職會計教學(xué)模式的效益必須大于構(gòu)建高職會計教學(xué)模式的成本。
五、現(xiàn)代高職會計教學(xué)模式
現(xiàn)代高職會計教學(xué)模式，主要是圍繞“教出什么樣的人”和“怎樣教”展開的。從橫向結(jié)構(gòu)角度看，現(xiàn)代高職會計教學(xué)模式，包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和保障體系五個方面。
(一)培養(yǎng)目標(biāo)
從培養(yǎng)目標(biāo)上看，根據(jù)會計從業(yè)人員按工程型會計人才、技術(shù)型會計人才和技能型會計人才的分類，筆者認(rèn)為，現(xiàn)代高職會計教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在為企事業(yè)單位培養(yǎng)技術(shù)型和技能型會計人才上；在企事業(yè)單位中，他們的職位定位在中層管理人員、白領(lǐng)、高級藍領(lǐng)和技能型專門人才上，要求具備相應(yīng)的理論水平、實踐能力、知識結(jié)構(gòu)和實踐技巧?！ ?．技術(shù)型會計人才。以從事會計核算工作為主，并進行適當(dāng)?shù)呢攧?wù)管理和會計分析，其工作的側(cè)重點是進行會計核算，但在會計核算的過程中注重智能運用，能根據(jù)所產(chǎn)生的會計信息進行會計分析、會計預(yù)測、會計決策，有較敏銳的觀察能力、分析問題能力和解決問題能力，能為企業(yè)管理提供意見和建議等。
2．技能型會計人才。以從事會計核算工作為主，工作的重點是進行會計的核算和監(jiān)督，具備一定的會計基礎(chǔ)知識，熟練掌握會計核算和計算技術(shù)，能操作計算機和會使用會計軟件，并最終能編制真實可靠的會計報告。
(二)教學(xué)目標(biāo)
從教學(xué)目標(biāo)上說，就是要求工作崗位單元訓(xùn)練熟練透徹、崗位模塊專而精通、職業(yè)模塊應(yīng)聘成功!
(三)教學(xué)的內(nèi)容
根據(jù)“面向?qū)ο蟆钡脑瓌t，職業(yè)工作崗位用什么就教什么，職業(yè)工作崗位需要什么就訓(xùn)練什么。在設(shè)計會計職業(yè)工作崗位知識、技術(shù)和能力訓(xùn)練單元和模塊時，根據(jù)會計職業(yè)崗位分工來研究確定各自要知、要會和要做的知識、技術(shù)和能力模塊，一個職業(yè)工作崗位對應(yīng)于一個模塊組合，每個模塊又包括若干個技能單元，每個單元就是會計崗位技能訓(xùn)練的基本單位，會計職業(yè)工作崗位的所有模塊就構(gòu)成高職會計教學(xué)的內(nèi)容。在確定教學(xué)內(nèi)容時要考慮：
1．實行訂單式培養(yǎng)的，通過校企共同協(xié)商，把絕大部分或全部模塊的設(shè)置權(quán)交給用人單位，由用人單位制定職業(yè)工作崗位要求。
2．學(xué)院自行培養(yǎng)的，通過行業(yè)調(diào)查研究，組織教師和行業(yè)會計專家一起制定具有行業(yè)性、實用性、操作性、標(biāo)準(zhǔn)性和及時性的會計工作崗位實訓(xùn)單元方案。
3．突出重點，通過對模塊合理組合，對模塊提供的時間多少、訓(xùn)練強度的高低，進行綜合考慮，突出要強化的內(nèi)容。并通過安排學(xué)生到模擬公司或真實的企事業(yè)單位工作，進行務(wù)實性崗位技能專項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，形成一套有針對性的考核辦法。
4．強化職業(yè)工作崗位素養(yǎng)。在會計職業(yè)道德方面，核心是教會學(xué)生做人，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、溝通能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技術(shù)的同時，更應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何運用這些技術(shù)為企業(yè)處理紛繁的事務(wù)。
計算機實用技能方面，要求能操會用，開設(shè)widows200/xp/98操作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、辦公自動化技術(shù)、會計軟件應(yīng)用技術(shù)、ERP應(yīng)用技術(shù)等訓(xùn)練模塊。
在職業(yè)外語方面，要能看懂英文報表，會用英文做報表，會說日常英語，開設(shè)英語或東盟各國的語言訓(xùn)練模塊。
(四)教學(xué)方法
在現(xiàn)代高職會計教學(xué)模式中，不管是案例教學(xué)，還是對實務(wù)直接操作，都要普遍運用面向?qū)ο蟮娜蝿?wù)驅(qū)動式歸納方法，要創(chuàng)新案例教學(xué)，即案例教學(xué)加公司工作的方式。在運用模塊或單元案例教學(xué)法之后，安排學(xué)生到模擬公司工作，可將一個教學(xué)班分成兩個公司，每個學(xué)生在公司擔(dān)任不同職務(wù)，他們有相應(yīng)虛擬工資，指導(dǎo)教師應(yīng)有“總經(jīng)理”、“總會計師”、“財務(wù)總監(jiān)”和“注冊會計師”等角色，開設(shè)的部門按照真實公司的劃分，如市場開發(fā)部、銷售部、生產(chǎn)技術(shù)部、采購部、財務(wù)部、翻譯部、辦公室、人力資源部、總務(wù)部等，每個部門均設(shè)部門負(fù)責(zé)人，由學(xué)生擔(dān)任。總經(jīng)理(教師)召開企業(yè)管理會議，布置工作任務(wù)，財務(wù)部門和其他部門負(fù)責(zé)人(學(xué)生)參加會議，會后各負(fù)責(zé)人向本部門工作崗位(學(xué)生)布置工作，各工作崗位(包括會計職業(yè)工作崗位)開展工作，教師檢查。公司應(yīng)有的辦公設(shè)備在合作公司或者模擬實驗室里都配備齊全。學(xué)生在企業(yè)商務(wù)運作的環(huán)境下，按照實際公司的職能開展工作，將學(xué)到的職業(yè)工作崗位技能應(yīng)用到公司的具體業(yè)務(wù)中，深入體會經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的各個環(huán)節(jié)及其詳細(xì)情況，進行會計核算和管理。在實習(xí)的一定階段，要進行崗位輪換，以更換角色，共同提高。
(五)保障措施
第一，增加資金投入，建立以單元知識與技能為系列的會計教學(xué)單元庫、模塊庫，建立會計模擬實驗室，增加內(nèi)容全面、樣板性強的多層次、多方位的綜合性實驗項目(如集團公司會計實務(wù))等，擴展實驗項目內(nèi)容，使之包括會計核算、財務(wù)管理、管理會計、審計、稅務(wù)、金融等，提高實驗室硬件的檔次，配備專職的實驗員，實現(xiàn)會計實驗室的現(xiàn)代化、規(guī)范化和制度化，組建模擬公司、計算機中心、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等。第二，加大對師資培訓(xùn)力度，增加培訓(xùn)資金投入。第三，落實職業(yè)共建項目，企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所要為學(xué)生提供充足的實習(xí)機會和關(guān)鍵能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在會計工作崗位上進行實地操作訓(xùn)練，并且隨時能夠得到會計專家的指導(dǎo)。第四，發(fā)揮集體智慧，會計實務(wù)專家、會計人員和會計教師一起進行會計職業(yè)工作崗位模塊的開發(fā)的統(tǒng)籌兼顧與方案安排。
從縱向結(jié)構(gòu)上看，現(xiàn)代高職會計教學(xué)模式包括：分析學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)過程設(shè)計與組織策略等。首先分析學(xué)習(xí)環(huán)境；其次用細(xì)化技術(shù)分解學(xué)習(xí)任務(wù)；再次根據(jù)學(xué)習(xí)者并無經(jīng)驗的特點，用主成分顯示技術(shù)分析案例。這要求：一是面向過程的每階段(環(huán)節(jié))展開教學(xué)設(shè)計；二是各環(huán)節(jié)教學(xué)的銜接和配套；三是循序漸進，由淺入深等等。
六、結(jié)語
總之，現(xiàn)代高職會計教學(xué)模式是高職會計教學(xué)的核心問題，構(gòu)建現(xiàn)代高職會計教學(xué)模式是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，筆者不揣粗淺，對其進行了探討，其中難免掛一漏萬，請方家批評指正。
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