摘 要：會計電算化事業(yè)的發(fā)展，給會計電算化教育教學提出了新的課題。會計電算化教學
要向縱深發(fā)展，確定培養(yǎng)目標，創(chuàng)新教學內容和教學實驗，提高師資水平，使會計電算化
教學體系得到進一步規(guī)范和完善。
關鍵詞：高校 會計電算化 教學
一、會計電算化教學目標
教育目標一般要受教育觀、知識觀、思維方式、經濟環(huán)境、經濟發(fā)展水平等因素的影響， 而一門課程的教學目標則服從專業(yè)教育目標的需要。目前不同院校盡管對會計專業(yè)的教育目標有不同的敘述，但本質并無差異，即：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，從事會計實務、教學、科研的高素質專門人才。其中所謂高素質是指學生具有作為一個會計人才所應具有的學習能力、管理能力、實際操作能力與創(chuàng)新能力?！稌嬰娝慊返拈_設并且成為會計專業(yè)的骨干課程，正是專業(yè)教育目標的需要。
因此會計電算化的教學目標應是：通過較全面地介紹計算機會計信息系統(tǒng)的基本原理、技術與應用方法，使受教育者學會如何實現(xiàn)和管理企事業(yè)單位會計電算化，為將來使用和維護會計軟件、用計算機處理財務管理中的實際問題打下初步基礎。具體要求是：
(1) 初步掌握一個會計軟件或 ERP的相關功能的使用方法，具有獨立完成基本會計核算的能力；
(2) 懂得如何組織或管理企事業(yè)單位會計電算化工作以及對電子形式會計信息的進一步加工與運用；
(3) 了解會計信息系統(tǒng)的體系結構與原理，理解主要子系統(tǒng)的基本模型與主要控制；
(4) 了解會計信息系統(tǒng)的基礎技術，有能力領導或參與軟件開發(fā)與應用的需求分析。其中，會計電算化管理是指組織實施與日常運行相關的應用維護，但不包括修改軟件之類的系統(tǒng)維護； 系統(tǒng)開發(fā)也只要求有能力參與軟件開發(fā)或大型軟件實施的需求分析。顯然從這個目標出發(fā)，數(shù)據(jù)庫應用、程序設計能力的培養(yǎng)不應該成為本課程追求的目標，因為會計電化不是一門計算機課程，計算機應用能力的培養(yǎng)應該由其他課程完成。
二、會計電算化課程的特點
（一）涉及的相關專業(yè)課程較多。會計電算化課程包含會計知識和計算機知識，會計知識以財務會計、工業(yè)企業(yè)會計、管理會計、財務管理等內容為主。計算機知識包括計算機原理、數(shù)據(jù)庫知識、網絡技術等相關課程。因此，大多數(shù)財會專業(yè)及電算化專業(yè)應在最后一學期或相關課程開設完畢之后才能開設本課程。
（二）實踐性強。針對這門課程實踐性強的特點，必須加大實踐課程的教學，才能使學生充分理解、掌握該門課程的設置原理，收到良好效果。學生通過大量上機實驗操作，可增強實際操作能力，也可以提高學生學習的主動性、創(chuàng)造性。
（三）網絡技術發(fā)展對會計電算化的影響。隨著知識經濟時代的到來，今后的會計電算化教學形式將主要通過局域網、校園網、互聯(lián)網的方式進行，遠程教育將成為未來教育發(fā)展的主要形式。會計電算化教學將以應用新的信息技術為主，學校應不斷改善網絡教學環(huán)境，大力發(fā)展網絡教學，使會計電算化系統(tǒng)之間傳遞信息更為快捷、方便。
三、會計電算化教學存在的問題
（一）學校教學目標定位不準
高校的會計電算化老師在教學中特別重視實際操作技能，以學生能熟練掌握某類財會軟件為宗旨。但在現(xiàn)實中，學生就業(yè)環(huán)境性質不同，所需要的知識不同。一部分在外企、大企業(yè)工作的同學，用英文財務軟件或采用 ERP信息系統(tǒng)；而另一部分同學，只需熟練掌握用友、金碟等專業(yè)財務軟件，做好會計系統(tǒng)數(shù)據(jù)的維護等工作。面對社會的不同需求，教師在制定教學目標的時候，不能簡單定為實際操作技能，也不能過高要求學生會編制程序。
（二）教學現(xiàn)狀無法滿足技術發(fā)展
會計電算化教學現(xiàn)狀與高速發(fā)展的技術之間的矛盾是比較突出的。主要表現(xiàn)在：一是教學內容有待更新，目前會計信息系統(tǒng)的主流技術趨勢已由以往的單機、單任務的操作系統(tǒng)逐步發(fā)展到了目前以WindowsNT系統(tǒng)為代表的局域網絡操作系統(tǒng)，并且還在向企業(yè)局域網和廣域網絡操作系統(tǒng)發(fā)展。而電算化教學的內容仍以單機為主，缺少網絡系統(tǒng)的教學內容；二是教學手段需要完善，用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，呆板的描述無法和筆記本電腦加投影儀相比，影響教學效果。
（三）教學內容制定不合理
大部分教師的做法是選以某種軟件的說明為教材，教學的內容往往只注重財務軟件的操作方法，對基本理論不作系統(tǒng)講解，造成學生對會計信息系統(tǒng)認識模糊。其次，忽略對計算機基礎和應用知識的介紹，如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、辦公軟件等。如果對其他相關的電算化知識缺乏必要的了解，就很難充分發(fā)揮計算機在提高會計工作效率和質量方面的作用。第三,上課內容涉及范圍較狹窄，大多數(shù)學校往往只介紹賬務處理和報表管理模塊，對于采購銷售、成本工資、固定資產、財務分析等模塊介紹很少，使學生在實際工作中上手不快。
（四）師資現(xiàn)狀落后于技術發(fā)展
目前，中老年教師多數(shù)沒有學習過計算機知識，在青年教師中也存在知識老化的問題。有的教師對于計算機技術的總體認知水平還不如學生。缺乏系統(tǒng)的學習，也是教師計算機知識水平低的一個主要原因。
（五）實踐環(huán)節(jié)薄弱，教學環(huán)境不穩(wěn)定
由于各方面條件限制，我校目前還沒有會計實驗室，上機實驗課只能由學校教務處與計算機系協(xié)調解決，這樣就難免出現(xiàn)了許多問題，如會計軟件與其他老師的軟件發(fā)生沖突等，從而無法保證為學生提供充足的上機時間和穩(wěn)定的實驗環(huán)境，學生上機鍛煉機會非常的少，這種情況下培養(yǎng)出來的學生，他們的實踐動手能力可想而知。所以 如何加強培養(yǎng)學生的實踐能力是我們必須解決的一個緊迫問題。
四、加強會計電算化教學的幾點建議
一門課程要想在教學上收到效果，首先必須有正確的導向。會計電算化這門課的定位仍然是一門會計專業(yè)課，它是以會計教學為主要導向，計算機教學處于相對次要地位的課程。它主要的教學目的絕對不僅僅是要教會學生如何一個模塊一個模塊地去設計、編寫程序，而是要讓學生在把握當代先進管理思想的基礎上，形成科學的會計信息系統(tǒng)設計理念，對電算化會計業(yè)務流程有一個完整的概念。此外還要熟悉相關的法律、法規(guī)，能比較熟練地使用各種流行軟件，并且，對未來復雜多變的會計環(huán)境要有較強的適應性。對于教師來說，也就是要充分考慮到學生今后就業(yè)的需要，電算化的教學導向應以實用為主，兼顧會計電算化基本理論研究的需要。具體的可從以下幾點做起：
（一）加強理論教學，提高學生綜合素質
在理論課的教學中，除了對目前大多數(shù)教材中所介紹的如：軟件工程、系統(tǒng)分析、設計及開發(fā)的原理、計算機審計原理等進行講授外，還應跟上現(xiàn)今時代潮流，不斷更新，介紹一些新的思想，在教學中補充相關的管理理論，提高學生對這些前沿問題的興趣，以深化對當前會計軟件系統(tǒng)設計思想的認識?，F(xiàn)在會計軟件推陳出新的速度很快，比如:短短幾年時間，財務軟件所使用的數(shù)據(jù)庫，就從Foxpro、access發(fā)展到現(xiàn)在的大型數(shù)據(jù)庫 SQL Server ，而大多數(shù)教材卻未及時進行修訂，教材理論落后于實踐，使學生對電算化的認識還停留在初級階段上。因此教師必須對電算化教材在基礎理論方面尤其是開發(fā)設計理論上的知識不斷進行充實與拓展。特別應注意，在教學中，還必須積極引導學生，使學生具有獲取知識和運用知識的能力，以對未來復雜多變的會計環(huán)境有較強的適應性。美國會計教育改革委員會1號公報中指出“會計教學的目的不在訓練學生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質”。
（二）更新教學內容
由于處在計算機產業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境中，會計電算化教學內容的更新明顯跟不上技術的發(fā)展速度?，F(xiàn)實情況是教材的內容落后于教學內容，而教學內容又落后于社會應用水平。所以解決重點在于改進教材內容。首先是內容上要適當超前，主要內容不要以社會上已經普及的軟件為主，而應定位于那些剛剛推出不久但有市場潛力的應用軟件。其次，要推出和教材配套的實驗教材。再次，要加快教材的編寫和出版速度。最后，教師可以在教學時融入一些新技術。這樣的教學內容在三四年左右的時間里，既保持相對穩(wěn)定，又不落后于技術發(fā)展水平，是可以做到的。
（三）加強對會計電算化教師隊伍的建設
教師在教育中起著關鍵的作用，應加強教師隊伍的建設，為此應做到：（1）建立一套激勵機制，鼓勵更多的優(yōu)秀會計電算化人才投身到會計電算化教育中來。（2）重視教師的繼續(xù)教育，對于已在崗的教師，應積極組織進行專業(yè)進修， 把更新教師自身知識結構納入正常的人才培訓計劃，加大教師進修經費的投入提供進修的必要條件，如有條件還應讓教師到企業(yè)中參與實際操作，增強實力。（3）加強對教師的監(jiān)督，使教師時刻都想著更新知識，不要每年都講同樣的內容。大力培養(yǎng)并盡快形成一批既有較高學術水平、教學水平，又有較強實際操作能力的專職教師，從而促進我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展。
（四）改進教學手段及教學方法，做到理論學習與實際操作并重
會計電算化教學效果良好與否與教學手段和方法密切相關。要做到理論與實際相結合，在講授電算化理論時，尤其是各系統(tǒng)的總體結構設計與功能，如賬務處理子系統(tǒng)設計的設計理念，最好在講授程序的基礎上，演示相應的系統(tǒng)軟件，以便加深感性認識。由于現(xiàn)行Windows版的財務軟件操作簡單易學，因此這部分教學難度不大，但給學生帶來的感性知識卻是大有益處的，如果安排好，不亞于一次“崗前培訓”。另外，現(xiàn)在的軟件都帶有說明、演示、幫助、安裝、設置等很多輔助文件，如果教會學生利用這些文件來學習軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學習各種軟件的能力。在電算化程序設計教學中，我們的目的也不是教會學生學習使用某種語言，而是培養(yǎng)學生進行計算機思維的能力。
（五）采取必修課和選修課相結合的方式，讓學生形成多元化的知識結構
在會計電算化教學過程中，加強理論深度的重點應放在會計信息系統(tǒng)設計課上，力爭通過設計開發(fā)一套系統(tǒng)，對系統(tǒng)設計形成比較全面、深入的了解。對會計軟件操作和計算機類課程，可以以拓寬應用基礎，學習實際操作為主。從社會需要情況來看，多數(shù)單位還是需要熟悉各種流行軟件，動手能力比較強的學生。所以在深度和廣度相矛盾的情況下，寧可使學生的知識面寬一點，廣度優(yōu)先。可以采取必修課和選修課結合的方式，根據(jù)社會需要，拓寬學科跨度，注重介紹流行技術，讓學生形成多元化的知識結構。
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