引言
高校作為國(guó)家培養(yǎng)高層次人才的基地，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才、提高人才資源的質(zhì)量是高校的責(zé)任與使命。面對(duì)日益加劇的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，獨(dú)生子女時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，大學(xué)生中心理問(wèn)題不斷增多等原因，各高校都加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的心理健康教育與輔導(dǎo)的力度，但總體效果不明顯，這無(wú)疑是對(duì)高校培養(yǎng)人才的一個(gè)嚴(yán)重困擾，同時(shí)也影響到大學(xué)生個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及家庭的和諧。基于以上原因，積極心理學(xué)、心理資本概念一經(jīng)引入，就引起學(xué)者、高校從事大學(xué)生心理健康教育工作者和學(xué)生輔導(dǎo)員的關(guān)注，并開始進(jìn)行大學(xué)生心理資本的研究，用積極心理學(xué)、心理資本的理論、理念與方法指導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育，開展有效的輔導(dǎo)。
一、國(guó)內(nèi)外有關(guān)心理資本的研究
心理資本是隨著積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)研究的不斷深入，由美國(guó)心理學(xué)會(huì)前任主席Seligman提出的概念，將引發(fā)個(gè)體積極行為的因素納入到資本范疇，引起了學(xué)者們對(duì)心理資本的研究與討論。Luthans,Youssef和Avolio經(jīng)過(guò)不斷修正，將心理資本的定義為“個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)為：（1）在面對(duì)充滿挑戰(zhàn)性的工作時(shí)，有信心（自我效能）并能付出必要努力來(lái)獲得成功；（2）對(duì)現(xiàn)在與未來(lái)的成功有積極的歸因（樂(lè)觀）；（3）對(duì)目標(biāo)鍥而不舍，為取得成功在必要時(shí)能調(diào)整實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑（希望）；（4）當(dāng)身處逆境和被問(wèn)題困擾時(shí)，能夠持之以恒，迅速?gòu)?fù)原并超越（韌性），以取得成功?！眥1}。Luthans等人(2005)認(rèn)為心理資本的要素選擇標(biāo)準(zhǔn)有：(1)組織行為學(xué)研究領(lǐng)域中積極、獨(dú)特和具有動(dòng)力作用的要素；(2)具有理論與研究基礎(chǔ)；(3)有可靠的、有效的測(cè)量工具；(4)屬于能夠被開發(fā)和管理的個(gè)體心理狀態(tài)；(5)能夠影響績(jī)效。{2}同時(shí)Luthans等人還對(duì)心理資本在促進(jìn)員工的績(jī)效方面進(jìn)行了實(shí)證性研究。{3}
積極心理學(xué)、積極組織行為學(xué)以及心理資本的概念引入國(guó)內(nèi)，很快引起學(xué)界和企業(yè)界的高度關(guān)注，學(xué)者們?cè)谛睦碣Y本方面開展了大量研究性的工作，取得了一些研究成果。在心理資本理論研究方面：仲理峰{4}、王雁飛{5}等的理論綜述性研究，具體介紹了國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于心理資本概念和內(nèi)涵、要素構(gòu)成、心理資本的測(cè)量、心理資本對(duì)員工工作績(jī)效的影響等方面的研究情況，心理資本研究存在問(wèn)題以及今后研究展望等；柯江林{4}等進(jìn)行心理資本本土化量表的研究編制，該量表將心理資本劃分為人際型心理資本和事務(wù)型心理資本，并將量表與西方心理資本量表進(jìn)行了比較分析，經(jīng)過(guò)測(cè)試得出結(jié)論，該量表具有良好的信度和效度,符合中國(guó)國(guó)情，是很好的本土化量表。仲理鋒{5}通過(guò)對(duì)198對(duì)直接領(lǐng)導(dǎo)和員工的實(shí)證研究得出，在控制了性別和年齡兩個(gè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的影響效應(yīng)后，員工的希望、樂(lè)觀和堅(jiān)韌性三者構(gòu)成的心理資本,對(duì)他們的工作績(jī)效、組織承諾和組織公民行為有積極影響。楊銳{7}通過(guò)對(duì)638名工作者的實(shí)證研究，證實(shí)本土心理資本與職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)顩r存在正相關(guān)關(guān)系。張興貴{8}等人研究了心理資本與大五人格對(duì)組織行為預(yù)測(cè)作用，通過(guò)比較研究發(fā)現(xiàn)，心理資本、心理資本的子維度與工作滿意度、工作績(jī)效存在顯著正相關(guān)。趙曙明{9}提出了將智力資本與心理資本理論應(yīng)用于我國(guó)當(dāng)前創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)實(shí)踐的若干建議。
以上分析可以看出，心理資本概念的提出得到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，心理資本的研究也從理論研究逐步走向?qū)嵶C研究，從理論研究逐步走向?qū)嵺`應(yīng)用，為我國(guó)人力資源管理開辟了新的視角。
二、大學(xué)生心理資本的研究現(xiàn)狀
積極心理學(xué)、心理資本概念的引入，也同樣引起了高校從事學(xué)生心理健康教育工作者的關(guān)注，并結(jié)合自身的工作實(shí)際開展了相應(yīng)的研究。按照當(dāng)前心理資本的概念界定，心理資本所包含的四個(gè)方面的內(nèi)容即自我效能感（即自信）、希望、樂(lè)觀、堅(jiān)韌性，通過(guò)全國(guó)中文核心期刊數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行關(guān)鍵詞檢索有關(guān)文獻(xiàn)，可以看出從心理資本角度研究大學(xué)生的培養(yǎng)問(wèn)題的文獻(xiàn)非常少（見表1）。
1.關(guān)于大學(xué)生心理資本概念及要素構(gòu)成。對(duì)于大學(xué)生心理資本的概念及要素構(gòu)成進(jìn)行界定有助于開展有針對(duì)性的研究。李林英{10}{12}等在分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于心理資本的概念、內(nèi)涵以及狀態(tài)后，將大學(xué)生心理資本定義為“大學(xué)生在人生發(fā)展的特殊階段所具備的積極能力的總和，這些積極能力可以通過(guò)有效的測(cè)量和開發(fā)來(lái)幫助大學(xué)生獲得自我肯定與成就?！辈⒏鶕?jù)大學(xué)生的特定群體提出，構(gòu)成心理資本的要素要有利于大學(xué)生的自我肯定與成就的獲得?；诖?，李林英等認(rèn)為心理資本由五個(gè)維度構(gòu)成，即自我效能、樂(lè)觀、韌性、感恩、興趣，并分別對(duì)五個(gè)維度進(jìn)行了概念解釋。蔣蘇芹{11}認(rèn)為大學(xué)生心理資本應(yīng)包含九大維度，即成就動(dòng)機(jī)、自尊希望、樂(lè)觀幸福、責(zé)任意識(shí)、自我效能、情緒智力、堅(jiān)韌自強(qiáng)、包容寬恕以及創(chuàng)新能力。其它相關(guān)文獻(xiàn)中大學(xué)生心理資本的概念及要素構(gòu)成基本上借助于Luthans等人提出的概念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)證研究。
以上分析可以看出由于國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)生心理資本概念及要素構(gòu)成的研究較少，因此概念界定尚不清晰，尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的概念。
2.大學(xué)生心理資本量表的編制與測(cè)量。大學(xué)階段是人生社會(huì)化的過(guò)程，同時(shí)也是人格不斷健全與成熟的過(guò)程，是心理資本積累與培育的過(guò)程，大學(xué)生心理資本是一個(gè)不斷變化的狀態(tài)，因此大學(xué)生心理資本的測(cè)量應(yīng)有別于員工的心理資本測(cè)量，應(yīng)與大學(xué)生的年齡、生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)相關(guān)。因此國(guó)內(nèi)學(xué)者開始嘗試編制本土大學(xué)生心理資本測(cè)量量表，如肖雯{12}等為了解大學(xué)生心理資本狀況及其規(guī)律，通過(guò)訪談分析、借鑒Luthans、柯江林等人的研究成果編制了大學(xué)生心理資本測(cè)量量表，并通過(guò)整群抽樣測(cè)試方式進(jìn)行測(cè)試，在項(xiàng)目分析、探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析基礎(chǔ)上，認(rèn)為大學(xué)生心理資本應(yīng)包括自我效能、樂(lè)觀、韌性、感恩和興趣五個(gè)維度，形成了由29個(gè)題目構(gòu)成的最終問(wèn)卷。蔣蘇芹編制了由71個(gè)題目構(gòu)成的大學(xué)生心理資本問(wèn)卷，并對(duì)北京市3所高校的672名大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，在一定范圍內(nèi)有一定的信度和效度，測(cè)試研究還發(fā)現(xiàn)心理資本在年級(jí)、經(jīng)濟(jì)狀況、生源地、獨(dú)生與否、單親與否變量上都沒(méi)有顯著差異。
除上述編制的大學(xué)生心理資本量表之外，一些研究者還采用Luthans編制的心理資本量表、柯江林等人編制的本土心理資本量表等與應(yīng)對(duì)方式量表、癥狀自主量表等聯(lián)合使用進(jìn)行大學(xué)生心理資本狀況測(cè)量。
以上分析可以看出大學(xué)生心理資本測(cè)量量表有待結(jié)合大學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)一步開發(fā)和研制，以適應(yīng)大學(xué)生群體。
3.心理資本理論在大學(xué)生教育與管理方面的研究。理論來(lái)源于實(shí)踐，同時(shí)又能指導(dǎo)實(shí)踐，心理資本理論的研究主要目的在于指導(dǎo)企業(yè)或組織進(jìn)行更加有效的管理或提高效率、效果，大學(xué)生心理資本的研究同樣如此。開展大學(xué)生心理資本的研究目標(biāo)在于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)社會(huì)需求和個(gè)人生活質(zhì)量的提高。因此，一些學(xué)者和高校學(xué)生工作人員將心理資本理論應(yīng)用于大學(xué)生教育與管理的研究，取得了一些研究成果。
常海{13}在研究心理資本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)思維方式，在已有的高校學(xué)生管理研究基礎(chǔ)上,從心理資本這一全新視角審視高校學(xué)生管理以替代注重學(xué)生行為管理的模式,并提出了相應(yīng)的改革探索。
潘清泉{14}等對(duì)貧困大學(xué)生心理資本、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系進(jìn)行了研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)貧困大學(xué)生的心理資本的自信、希望、堅(jiān)韌性和樂(lè)觀等子維度對(duì)心理健康水平均有正向預(yù)測(cè)作用；貧困大學(xué)生心理資本及各子維度低于非貧困大學(xué)生，貧困大學(xué)生的積極應(yīng)對(duì)方式在心理資本與心理健康狀況之間起著部分中介變量作用。
付立菲{15}等在研究大學(xué)生積極心理資本與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系中，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自我效能因子在性別上具有顯著性差異，樂(lè)觀因子在年級(jí)上具有顯著性差異，同時(shí)在學(xué)科類別上具有顯著差異；從學(xué)習(xí)倦怠情況看，情感耗竭因子在性別上具有顯著差異，在學(xué)科類別上也具有顯著性差異，在不同家庭住址上也具有顯著性差異；成就感低因子在年級(jí)上具有顯著性差異，研究發(fā)現(xiàn)一年級(jí)大學(xué)生成就感水平顯著高于二、三年級(jí)大學(xué)生；大學(xué)生的積極心理資本與學(xué)習(xí)倦怠負(fù)相關(guān),前者對(duì)后者具有顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng)，因此可以說(shuō)大學(xué)生積極心理資本對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有重要的影響，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們發(fā)揮自身積極心理資本優(yōu)勢(shì)，避免學(xué)習(xí)倦怠心理與行為，這為高校開展心理資本培育提供了數(shù)據(jù)支持，但數(shù)據(jù)采集僅限在一個(gè)學(xué)校，有一定的局限性。
勵(lì)驊{16}提出大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)應(yīng)圍繞心理資本的幾個(gè)維度展開，提出以積極的態(tài)度認(rèn)知就業(yè)形勢(shì)，規(guī)劃生涯發(fā)展目標(biāo)、給予人生經(jīng)驗(yàn)、完善人生價(jià)值信念等途徑與方法幫助大學(xué)生提升心理資本，應(yīng)以生涯發(fā)展規(guī)劃為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提升心理資本，開發(fā)就業(yè)潛能，提高就業(yè)能力。
王鑒忠{17}等認(rèn)為心理資本有助于大學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中最終贏得職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，逐一分析心理資本各子維度對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的作用機(jī)理，并進(jìn)行了實(shí)證分析。
以上分析可以看出大學(xué)生心理資本的研究正在逐步深入，也從理論研究逐漸趨向于實(shí)證研究，從理論研究趨向于實(shí)踐應(yīng)用。筆者相信，伴隨著大學(xué)生心理資本的應(yīng)用研究的不斷深入，必將對(duì)高校的人才培養(yǎng)有一定指導(dǎo)意義。
三、大學(xué)生心理資本研究展望
盡管大學(xué)生心理資本的研究逐步深入，但仍處于起步狀態(tài)，有很多方面值得深入研究與探討：
1.大學(xué)生心理資本的概念、內(nèi)涵及構(gòu)成要素的研究有待于深入。從上述分析可以看出，大學(xué)生心理資本的概念及構(gòu)成要素的界定對(duì)于深入開展大學(xué)生心理資本的理論研究與培育途徑探索很重要，是基礎(chǔ)。盡管現(xiàn)階段已經(jīng)開始對(duì)大學(xué)生心理資本的概念及構(gòu)成要素進(jìn)行研究，但還有待于深入。
2.面向?qū)W生的積極方面，進(jìn)行潛能開發(fā)研究。當(dāng)前大學(xué)生心理資本的研究多針對(duì)特定群體，如貧困學(xué)生、女大學(xué)生、學(xué)習(xí)倦怠學(xué)生等，或針對(duì)大學(xué)某一特定階段的研究，如畢業(yè)生，而積極心理學(xué)、積極組織行為學(xué)以及心理資本的理念是更多的關(guān)注正常人群的潛能的開發(fā)與訓(xùn)練，因此大學(xué)生心理資本的研究應(yīng)著眼于整個(gè)大學(xué)階段對(duì)于學(xué)生的心理資本的培育，以開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)高素質(zhì)人才?，F(xiàn)階段的研究仍然沒(méi)有跳出問(wèn)題的圈子，仍著眼于大學(xué)生存在的問(wèn)題尋找解決辦法，這也違背了積極心理學(xué)面向積極的角度的理念。
按照積極心理學(xué)、積極組織行為學(xué)以及心理資本最初的理念，開展面向絕大多數(shù)學(xué)生心理資本的研究與開發(fā)是今后研究的方向。
3.大學(xué)生心理資本與人力資本、社會(huì)資本對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的協(xié)同作用研究。人力資源開發(fā)理論強(qiáng)調(diào)員工的心理資本、人力資本與社會(huì)資本是一個(gè)系統(tǒng)的三個(gè)子系統(tǒng)，三者協(xié)同作用于員工或領(lǐng)導(dǎo)，心理資本起著基礎(chǔ)性作用。大學(xué)生“三本”也不例外，大學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)是心理資本、人力資本與社會(huì)資本協(xié)同作用的結(jié)果，大學(xué)生心理資本與人力資本、社會(huì)資本對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的協(xié)同作用研究是今后研究的一個(gè)重要問(wèn)題。
4.大學(xué)生心理資本培育途徑研究。大學(xué)生心理資本的研究最終的目的無(wú)非是指導(dǎo)大學(xué)生成才，為高校培養(yǎng)人才拓寬一個(gè)新的視角。從總體上看，有關(guān)大學(xué)生的心理資本的培育還處于理論研究層面，從實(shí)踐角度去培育大學(xué)生的心理資本還沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)證研究，因此今后大學(xué)生心理資本的研究要加強(qiáng)大學(xué)生心理資本的培育途徑探索與研究，這是一個(gè)難題，同時(shí)也是研究的方向。
四、結(jié)束語(yǔ)
面對(duì)日益激烈的人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，從育人的角度看，高校不僅要教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)在提高學(xué)生的心理素質(zhì)與心理水平，提升其生活滿意度和主觀幸福感方面多下功夫，努力培養(yǎng)學(xué)生“感恩過(guò)去，珍惜現(xiàn)在，希望未來(lái)”，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才。從積極心理學(xué)、積極心理資本角度對(duì)大學(xué)生的教育與培養(yǎng)進(jìn)行研究與探索，為高校培養(yǎng)人才開辟了一個(gè)新的視角，今后無(wú)論是在理論研究還是在實(shí)踐探索上會(huì)更加深入，必將對(duì)我國(guó)高校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用
