一、實行大學英語分級教學的理論依據(jù)
教育部高教司2004年頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》是我國大學英語教學的指導性文件。它指出“我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大。大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應教學的實際需要?！背浞煮w現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低學生，又要給基礎較好的學生有發(fā)展的空間。既要為學生打下扎實的語言基礎，又要培養(yǎng)他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足他們各自不同專業(yè)發(fā)展需要。
二、實行大學英語分級教學的客觀要求
高校的擴招導致各院校英語師資短缺，教師教學經驗積累不夠豐富。課堂教學方法不夠靈活、適用，而且高職院校生源組成復雜，學生入學英語水平存在顯著差異，有的學生具有較高的聽說讀寫能力，有的學生連最基本的語法知識都不明白，更談不上單詞量的積存。學生在課堂上對課堂信息接收不良、反饋不暢、麻木不仁。該思的不思或少思，該說的不說或少說，該做的不做或少做，最后導致學習記憶不清，理解不透，不會靈活運用，更缺少創(chuàng)新。這種水平差異令大多數(shù)學生感到聽課難，好的吃不飽，差的跟不上，嚴重影響教學效果。
在這種情況下,如果不考慮學生英語水平的差異,繼續(xù)采用統(tǒng)一的教材、教學方法進行教學,教學結果難以預料。實行分級教學則能有效地解決這個教學難題，使處在不同英語水平層次上的學生都能提高英語水平，并完成教學任務和目標。
我國的高等教育正在從“精英教育”向“大眾化教育”過渡，高等院校的發(fā)展呈現(xiàn)出由傳統(tǒng)的單科性向多樣性乃至綜合性大學發(fā)展的趨勢，學科專業(yè)設置的多樣化造成了學科專業(yè)之間學生英語基礎的差異。因此，原有的單一的大學英語教學模式已大大地落后于時代發(fā)展的要求，不利于因材施教，不利于英語能力和綜合素質的培養(yǎng)，必須改革。大學英語分級教學順應了時代的需要。當今世界的各個領域對英語提出了更高的要求，而傳統(tǒng)英語教學不利于調動和發(fā)揮學生自主學習的積極性。分級教學是現(xiàn)階段大學英語教學改革的必然趨勢。
三、分課型教學改革的指導方針
1.轉變教學思想，更新教學理念。轉變把外語考試看作是英語教學的終點，把考試通過率視為衡量英語教學尺子的錯誤觀念。教師的角色應從知識的傳授者轉變?yōu)閷嵺`能力的指導者和質量監(jiān)控者；課堂教學模式由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心；大學英語教學的重點由語言能力培養(yǎng)轉變到語用能力培養(yǎng)上來。
2.更新教學內容，優(yōu)化課程體系。教學內容和課程體系改革是整個教學改革的重點。大學英語教學內容包括傳授語言知識、訓練語言技能、發(fā)展語言交際能力等，其目標是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，并最終把學生的創(chuàng)造潛力最大限度地挖掘出來。課程設置應充分考慮完成這一教學內容并達到這一教學目標。
3.優(yōu)化教學方法，提高教學質量注重教學成效。把知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展，綜合培養(yǎng)作為大學英語教學的目的，必然要求相應的教學方法，故優(yōu)化教學方法是目前大學英語教學改革的重點之一。面對多樣化的教學法，英語教學要在遵循教學一般規(guī)律的前提下，在充分考慮語言教學特點的基礎上，盡可能做到因人制宜、因材施教，注重效果，切忌生搬硬套。
四、解決大學英語分級教學問題的改革措施
1.應加強師德教育，造就一支愛崗敬業(yè)、勤于思考、勇于探索、熱愛學生的教師隊伍。同時，加強教師業(yè)務培訓，提高他們開展教學研究、學生心理研究能力；加強對教師的考核和管理，重視學生對教師的評估。
2.加大宣傳力度，幫助學生理解分級教學的初衷。將分級教學的理論依據(jù)以及分級教學研究成果論文掛到校園網上，供學習瀏覽，讓學生理解大學英語分級教學的初衷，改變認識。舉辦專題講座、專題討論，向學生傳授英語學習策略、學習技巧等，幫助學生改進英語學習方法，提高學習效率和效益。特別要針對落后生這一特定的群體開展教學研究，消除他們的心理障礙，幫助他們樹立信心。
3.加強教學管理，協(xié)調相關院系及管理部門之間關系。分級教學使相關院系及管理部門的職責模糊,易造成班級組織松散、管理重疊混亂，須建立更加科學、有效、可查的學生檔案。另外，還須建立大學英語教學工作聯(lián)系會議制度，加大任課教師和學生所在院系領導、各級輔導員的聯(lián)系，使各系、部相互配合。加強
協(xié)作，形成對分級教學班齊抓共管的局面。只有這樣，分級教學班的管理才有后勤保障。
4.改革考核標準，實施分層次考試機制面向全體，因材施考。應根據(jù)教學要求和學生實際，制定出比較全面、客觀、科學、準確的考試標準。
5.構建教師的教學博客和學生的學習博客。博客可以作為任課教師聯(lián)系學生的渠道，教師把自己對學生的學習要求和作業(yè)以及各種相關資料發(fā)布在博客里，供大家瀏覽。學生按照要求發(fā)表自己的看法和參考他人的意見。每個學生也可以申請一個免費的博客，它既可以作為一個交流的平臺，也可以記錄自己的學習歷程，保存自己學習的點點滴滴和各種寶貴的資料，以實現(xiàn)學生與學生、教師與學生之間的非實時互動與討論，以及師生和生生之間相互解答他們在合作學習過程中遇到的問題。
分級教學是現(xiàn)階段大學英語教學改革的必然趨勢。我們應向新的英語教育教學改革方向發(fā)展，用多種教學模式來適應學生。為學生提供更大的個性發(fā)展空間，應突出教師的主導性、學生的主體性、教育目標的基礎性、教育內容的全面性和培養(yǎng)目標的發(fā)展性。為了加強高等院校的大學英語教學，提高教學效率及教學質量，提高學生英語過級率，遵循因材施教的原則，我們應從分級教學改革入手，開創(chuàng)大學英語教學新局面。
