《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》不僅深刻闡述了思想政治理論課對(duì)提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)中國(guó)特色的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重大意義，而且向廣大思想政治理論教育工作者提出了加強(qiáng)思想政治理論教育，努力提高教學(xué)實(shí)效性的光榮任務(wù)?！恶R克思主義基本原理概論》（以下簡(jiǎn)稱《原理》）作為大學(xué)生思想政治理論教育的核心課程，增加和提高其教學(xué)實(shí)效性顯得尤為迫切和重要。從高?！对怼氛n教學(xué)實(shí)踐看，當(dāng)前阻礙教學(xué)實(shí)效性增加的困難、問(wèn)題和矛盾很多，其中最突出的是下列幾個(gè)：
一、教材內(nèi)容的豐富性與教學(xué)時(shí)間的有限性之間的矛盾
1.從教材內(nèi)容看，教材內(nèi)容增加了、擴(kuò)大了，變得更加豐富、充實(shí)且系統(tǒng)、深刻和完整。首先，總體內(nèi)容增加了。過(guò)去哲學(xué)與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是彼此獨(dú)立的兩門(mén)課程，在內(nèi)容上是分開(kāi)進(jìn)行的。而現(xiàn)在它們已整合為一，與科學(xué)社會(huì)主義共同成為《原理》的構(gòu)成內(nèi)容。以前，由于受文科類院校、理工科類院?；?qū)I(yè)性質(zhì)的制約和影響，一些院?；?qū)I(yè)可能只開(kāi)設(shè)了哲學(xué)，或只開(kāi)設(shè)了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，也有一些院校是兩門(mén)都開(kāi)，至于科學(xué)社會(huì)主義本科段是普遍不開(kāi)的。但現(xiàn)在，哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義都是本科生教學(xué)不可或缺的教學(xué)內(nèi)客。其次，具體內(nèi)容增加了。在《原理》中，哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的具體內(nèi)容較之以前也增加了很多。再次，從教材內(nèi)容的內(nèi)涵與外延看，很多都是小命題中潛藏包含著大內(nèi)容?！对怼分姓軐W(xué)與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的諸多內(nèi)容寫(xiě)得概括、籠統(tǒng)且抽象，干巴巴的一句話就表述了一個(gè)基本觀點(diǎn)。教材編寫(xiě)可以這樣搞，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)就不行了。教材上一個(gè)概括而抽象的概念或高度凝練的一個(gè)命題，教師必須給予闡釋，可能需要幾句話甚至半堂課才能講請(qǐng)楚，這就放大了教材內(nèi)容。
2.在教學(xué)時(shí)間上，所規(guī)定的授課時(shí)間減少了，實(shí)際授課時(shí)間更少。在上世紀(jì)80年代，哲學(xué)教學(xué)時(shí)間曾達(dá)72課時(shí)，后來(lái)到“98方案”也有54課時(shí)；政治經(jīng)濟(jì)學(xué)曾達(dá)108課時(shí)，后來(lái)到“98方案”也有40課時(shí)，兩者相加在94課時(shí)。而現(xiàn)在《原理》課教學(xué)時(shí)間根據(jù)“05方案”僅為54課時(shí)。即便如此仍然不能給予保障，實(shí)際授課時(shí)數(shù)不足54課時(shí)。原因―是受國(guó)家法定節(jié)假日或?qū)W校重大活動(dòng)的影響，二是受新生第一學(xué)年第一學(xué)期因入學(xué)教育、軍訓(xùn)等導(dǎo)致開(kāi)課較晚的影響，三是受一些高校領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)思想上輕視思想政治理論課教學(xué)錯(cuò)誤觀念的影響。尤其是一些理工科類院校，往往變相壓縮課時(shí)。如在所給課時(shí)中規(guī)定20課時(shí)為社會(huì)實(shí)踐，實(shí)際授課時(shí)間34學(xué)時(shí)都不到。
3.從教學(xué)過(guò)程和結(jié)果看，教學(xué)內(nèi)容增加與教學(xué)時(shí)間減少產(chǎn)生的影響是直接而嚴(yán)重的。就教師而言，一是教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)理性、深刻性差。教師在教學(xué)過(guò)程中不顧一切地趕進(jìn)度，講課速度很快，只管往前講，從而導(dǎo)致對(duì)許多問(wèn)題淺嘗輒止，蜻蜓點(diǎn)水，三言兩語(yǔ)帶過(guò)，講不清、講不深、講不活。二是教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、整體性差。一些教師對(duì)教材內(nèi)容往往根據(jù)自己的主觀判斷進(jìn)行隨意取舍，自己熟悉且感興趣的內(nèi)容講得多，相反便講得少甚至不講；趣味性強(qiáng)、可任意發(fā)揮的內(nèi)容講得多，相反便講得少或不講，從而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)內(nèi)容七零八落、支離破碎。就學(xué)生而言與此相應(yīng)產(chǎn)生了三大后果：一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容聽(tīng)不懂或聽(tīng)得稀里糊涂，基本概念與基本觀點(diǎn)的理解與把握不準(zhǔn)確，欠完整。二是在主觀上產(chǎn)生厭學(xué)抵阻情緒，曠課逃課，敷衍了事，上課心不在焉，學(xué)其它課程或干其它事情。三是對(duì)《原理》整體內(nèi)容的理解與掌握不夠系統(tǒng)、全面、準(zhǔn)確與深刻，往往是知其一不知其二，知其然而不知其所以然，更難于用基本觀點(diǎn)分析與解決實(shí)際問(wèn)題。這從教學(xué)檢查和期末考試中可得到充分說(shuō)明?？傊?，教材內(nèi)容的豐富性與教學(xué)時(shí)間的有限性的矛盾是教學(xué)所遇到的最大最尖銳的矛盾，它使得教學(xué)目的與任務(wù)難以實(shí)現(xiàn)。
二、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體性與教師知識(shí)結(jié)構(gòu)局部性的矛盾
《原理》教材不僅準(zhǔn)確地闡述了馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義的基本原則、觀點(diǎn)和方法，而且還體現(xiàn)和揭示了三者之間彼此聯(lián)系相輔相成的整體性特征。就其內(nèi)容而言，它不僅包括馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義，而且包括其它學(xué)科的內(nèi)容。就其邏輯結(jié)構(gòu)而言，它首次打破了傳統(tǒng)的馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義“三個(gè)組成部分”的理論模式，在實(shí)踐基礎(chǔ)上將三者有機(jī)高度統(tǒng)一了起來(lái)，使其以全新的獨(dú)立學(xué)科而存在。教材既從馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)部分著眼，又不受三個(gè)部分的局限，力求突出馬克思主義的整體性特征，立足整體闡述和介紹了馬克思主義的原則、觀點(diǎn)和方法。相反，以往的政治理論課教學(xué)是以在本科段開(kāi)設(shè)馬克思主義哲學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，在碩士研究生階段開(kāi)設(shè)《社會(huì)主義和當(dāng)代世界》來(lái)講授科學(xué)社會(huì)主義理論的方式進(jìn)行馬克思主義理論教育的。它將一個(gè)整體的東西分為三個(gè)互不關(guān)聯(lián)彼此割裂的部分，忽視和掩蓋了理論的整體性。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)上的缺失和不完整，以前從事哲學(xué)教學(xué)的，哲學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力相對(duì)強(qiáng)一些，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)卻存在欠缺；相反，以前從事政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力相對(duì)強(qiáng)一些，哲學(xué)卻存在欠缺，至于科學(xué)社會(huì)主義的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力，無(wú)疑都是空白。新課程體系下《原理》課教材內(nèi)容的整體性與教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的片面性之間的矛盾，是教師在教學(xué)中必須應(yīng)對(duì)和解決的重大矛盾。
三、教材性質(zhì)的概括抽象性與現(xiàn)實(shí)生活豐富多樣性的矛盾
新課程體系下的《原理》教材具有顯著的學(xué)術(shù)性、理論性、思辨性和抽象概括性特征，其中每一原則、觀點(diǎn)都具有極其厚重的歷史背景、理論淵源，都是由抽象概括的概念和嚴(yán)密的邏輯推理構(gòu)成的，都是從馬克思主義經(jīng)典著作引導(dǎo)和推理出來(lái)的。馬克思主義基本原理按其理論本性而言，它不是類似于具體科學(xué)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系，而是馬克思主義世界觀和方法論的科學(xué)理論體系。它提供給我們的是人類進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和改造客觀世界，也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和改造主觀世界的科學(xué)世界觀和方法論?！对怼方滩木哂懈拍畹某橄笮?、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性、理論的深刻性、知識(shí)的全面性和表述的簡(jiǎn)潔性等特點(diǎn)，是思想性和理論性的有機(jī)統(tǒng)一，而思想性和理論性寓于豐富的科學(xué)知識(shí)之中。而與此相對(duì)應(yīng)的是，當(dāng)今時(shí)代和馬克思恩格斯所處的時(shí)代相比已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，社會(huì)主義和資本主義“一球兩制”的政治格局已取代了資本主義一統(tǒng)天下的局面，社會(huì)主義由理論到現(xiàn)實(shí)、由一國(guó)到多國(guó)，在實(shí)踐中經(jīng)歷了困難和曲折；資本主義由自由競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展到壟斷，國(guó)家壟斷資本主義占據(jù)著社會(huì)歷史的舞臺(tái)，資本主義社會(huì)在“二戰(zhàn)”后發(fā)生了一系列令人刮目相看的新變化；和平與發(fā)展已成為當(dāng)今時(shí)代的主題，經(jīng)濟(jì)全球化蓬勃發(fā)展，科技革命不可阻擋，世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化、科技及其人類的生活方式已發(fā)生或正在發(fā)生深刻的變化；國(guó)際環(huán)境復(fù)雜多變，影響和平與發(fā)展的因素增多變大，世界發(fā)展不平衡狀況加劇;世界社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)雖遭受了重大挫折，但中國(guó)特色的社會(huì)主義取得了成功，改革開(kāi)放的成果舉世矚目等等。這些都是迫切需要解決和回答的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而教材卻是學(xué)理性很強(qiáng)的知識(shí)體系，所以，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合便成為教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重大問(wèn)題。
四、教材內(nèi)容的抽象思辨性與學(xué)生抽象思維能力低下的矛盾
就《原理》所包含的內(nèi)容而言，雖然科學(xué)社會(huì)主義比較簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，但哲學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分都比較概括抽象，許多概念和命題的理解難度很大。如果教師在講授上是蜻蜓點(diǎn)水淺嘗撤止，或者是從概念到概念進(jìn)行邏輯推理，學(xué)生肯定是不能理解和接受的。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，年齡大約在20歲左右，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、社會(huì)實(shí)踐減少，涉世不深閱歷較淺，缺乏豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)自然事物的感受，這就給他們學(xué)習(xí)哲學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中許多抽象概括的內(nèi)容在思維水平上形成了障礙。因此需要教師展現(xiàn)自己的教學(xué)藝術(shù)，適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展水平，把抽象概括的概念或命題形象化、通俗化，唯有如此才能保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，取得成功。
五、教材內(nèi)容蘊(yùn)涵知識(shí)的豐富性與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整性的矛盾
馬克思主義基本原理中的一切概念、原則和觀點(diǎn)都是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)和科學(xué)知識(shí)之上的，是以自然、社會(huì)和思維知識(shí)為根據(jù)的。所以，《原理》教材就其所包括和蘊(yùn)涵的知識(shí)量來(lái)看是極其豐富的，自然、社會(huì)和思維各門(mén)學(xué)科知識(shí)均有涉及，包羅萬(wàn)象。要準(zhǔn)確深刻地理解馬克思主義基本原理中的諸多概念、原則和觀點(diǎn)，沒(méi)有一定量的自然、社會(huì)和思維知識(shí)作基礎(chǔ)是不行的。而大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備很低，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完整，自然、社會(huì)和思維知識(shí)都比較欠缺，給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了很大困難，導(dǎo)致學(xué)生與教師在思維速度上的斷裂、學(xué)生滯后于教師，學(xué)生對(duì)許多概念、原則和觀點(diǎn)不能隨教師教學(xué)進(jìn)度及時(shí)理解和接受。尤其是一些理工科學(xué)生，人文素質(zhì)很差，加之長(zhǎng)期以來(lái)所形成的對(duì)《原理》課認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)，因受政治性特征明顯或抽象概括性影響而在態(tài)度上比較淡漠，使得教學(xué)過(guò)程中很難產(chǎn)生師生共鳴，不能達(dá)到教學(xué)目的。
六、教材內(nèi)容的一致性與學(xué)生文理工科差別性的矛盾
高?！对怼氛n教學(xué)所用教材是統(tǒng)一的“國(guó)編”教材，雖然教師在教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)授課對(duì)象的專業(yè)性質(zhì)進(jìn)行了處理，盡量使馬克思主義基本理論和學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，但教學(xué)過(guò)程中教材內(nèi)容的一致性與學(xué)生文理工科差別性的矛盾并沒(méi)有給予有效的解決。這一矛盾首先表現(xiàn)在人文素質(zhì)與知識(shí)儲(chǔ)備上?，F(xiàn)行高考制度在報(bào)考與錄取類別上有文理工科之分，所考科目是不一樣的，從而造成了大學(xué)階段學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與儲(chǔ)備的不同。文科生的人文素質(zhì)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)好一些，而理科生則相反，所以，對(duì)文科生進(jìn)行教學(xué)相對(duì)容易一些，理科生則困難得多。從文理科學(xué)生人文素質(zhì)與知識(shí)儲(chǔ)備存在差別的客觀實(shí)際情況出發(fā)，《原理》課的開(kāi)設(shè)應(yīng)針對(duì)專業(yè)來(lái)進(jìn)行。但許多高校在《原理》課教學(xué)上，在教學(xué)改革的旗幟下本著節(jié)約教學(xué)資源的原則，經(jīng)常將文理科學(xué)生放到一起組成“混編旅”上“合班”課，而且教學(xué)班編得很大，能編多大就多大，二三百人是常有的事，從而使得教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容的一致性與學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的差別性的矛盾十分尖銳。
七、任課教師的重視性與學(xué)校教務(wù)管理輕視性的矛盾
熱愛(ài)教學(xué)，增加教學(xué)實(shí)效性，出色完成教學(xué)任務(wù)，這是所有《原理》課教師的共同愿望和期盼。但這一愿望和期盼卻常常遭到來(lái)自學(xué)校教務(wù)管理方面的抵制和嘲弄，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源和考核方式等方面不能給予配合和支持。在總課時(shí)上，由于一些領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理人員對(duì)思想政治理論課存在認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)和淡化傾向，致使教育部規(guī)定的總教學(xué)時(shí)數(shù)54課時(shí)得不到保證，經(jīng)常以各種借口或不正當(dāng)理由給予壓縮，把擠出的時(shí)間分配給了專業(yè)課程，而且在具體授課時(shí)間上，習(xí)慣于將《原理》課安排在非“黃金教學(xué)時(shí)間”，如下午或下午七八節(jié)，甚至周五下午七八節(jié)。在教學(xué)資源上，客觀上不能優(yōu)先照顧《原理》課對(duì)多媒體教室的教學(xué)需要，在多媒體教室的使用上優(yōu)先考慮的是專業(yè)課而不是思想政治理論課。在考核方式上，客觀上存在輕視《原理》課的錯(cuò)誤習(xí)慣，不愿將其作為統(tǒng)考課而是作為考查課，不愿制卷和組織統(tǒng)一考試，得過(guò)且過(guò)，敷衍了事。學(xué)校教務(wù)管理方面所存在的種種輕視該課程的現(xiàn)象，非任課教師所能改變，對(duì)教學(xué)活動(dòng)無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生消極的影響。
八、實(shí)踐教學(xué)與課堂講授之間的矛盾
關(guān)于實(shí)踐教學(xué)，《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》中指出，《原理》課教學(xué)要“把實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)調(diào)查、自愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專業(yè)課實(shí)行等結(jié)合起來(lái)”，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵和具體形式等卻沒(méi)有給予明確的規(guī)定，從而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中理解上的歧義與混亂。一種觀點(diǎn)認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是富含“社會(huì)實(shí)踐性內(nèi)涵”的教學(xué)，只要教學(xué)內(nèi)容富含“社會(huì)實(shí)踐性內(nèi)涵”便是實(shí)踐教學(xué)。這樣，就沒(méi)有了實(shí)踐教學(xué)時(shí)間與課堂講授時(shí)間之間的矛盾，不會(huì)出現(xiàn)要車要房要“基地”，帶著學(xué)生到處跑的現(xiàn)象。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)就是課外或校外教學(xué)，是相當(dāng)于課堂教學(xué)而言的。即走出校門(mén)，開(kāi)展與思想政治教育有關(guān)的見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)活動(dòng)，如參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、自愿服務(wù)、公益活動(dòng)等?；诖?，一些高校紛紛制定了實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，在具體形式上有建立實(shí)習(xí)基地，用一定時(shí)間帶學(xué)生到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的，有要求學(xué)生暑寒假到農(nóng)村、企業(yè)了解情況的等。在時(shí)間安排上，有的學(xué)校要求達(dá)到課時(shí)的1/3，有的則要求1/4?！对怼氛n教學(xué)本來(lái)就內(nèi)容多而時(shí)間少，實(shí)踐教學(xué)再占1/3或1/4，課堂講授時(shí)間就被擠占殆盡，無(wú)法有效進(jìn)行課堂講授，實(shí)踐教學(xué)與課堂講授之間的矛盾便凸顯出來(lái)。
九、潛心教學(xué)的強(qiáng)烈愿望與科研任務(wù)的繁重性的矛盾
在科研與教學(xué)的關(guān)系上，筆者認(rèn)為對(duì)于教師而言，教學(xué)是第一位的，增加教學(xué)實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量是教師的第一要?jiǎng)?wù)。教師的第一職責(zé)是傳播知識(shí)，播種真理，教書(shū)育人。對(duì)于以教學(xué)為主的二類本科院校更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)，決不能讓科研沖擊教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)情況往往相反，在高校評(píng)估、高校排名及其它原因的沖擊下，即便是一些長(zhǎng)期以教學(xué)為主的二類本科院校，也高舉起了科研的大旗，把科研凌駕于教學(xué)之上，于是乎教學(xué)與科研的矛盾變得十分尖銳。由于《原理》課作為高等院校思想政治理論課的核心課程是普遍開(kāi)設(shè)的，教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，比一些專業(yè)課教師的教學(xué)工作量要大得多，所以能用來(lái)搞科研的時(shí)間和精力已經(jīng)十分有限。但許多學(xué)校并未考慮到思想政治理論課教師這一特殊情況，給教師的科研任務(wù)下得很重，從教授、副教授到講師都有額定的科研工作量，即便是助教也不能幸免。更有甚者，一些高校推行“唯科研論”，只要能在科研上取得重大成果，如獲得國(guó)家級(jí)課題或國(guó)家級(jí)、省級(jí)大獎(jiǎng)、在權(quán)威期刊上發(fā)表論文或新華文摘、人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載等，三年聘期內(nèi)一節(jié)課不帶也等于完成了全部教學(xué)任務(wù)?？蒲锌梢源娼虒W(xué)，但教學(xué)卻不能代替科研，教學(xué)工作量再大只要科研沒(méi)有完成，就不好交代。由于教學(xué)評(píng)估具有彈性，而科研考評(píng)是剛性的，課題、論文及其級(jí)別和獎(jiǎng)勵(lì)等都是硬性的規(guī)定，完不成就要影響經(jīng)濟(jì)收入尤其是下次聘任，所以教師只能把時(shí)間和精力更多地花在科研上，潛心教學(xué)，鉆研教材，探索教學(xué)方法等往往被淡化，這就大大影響了教學(xué)效果，增加教學(xué)實(shí)效性成為空話。
