高一新學(xué)期開始的時候，先對所任教班級學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)摸底測試和問卷調(diào)查，根據(jù)結(jié)果，把班里的６０個學(xué)生按４人一組分組，每組中高、中、低三類學(xué)生合理搭配，這樣把全班同學(xué)分成１５個小組。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況動態(tài)管理學(xué)習(xí)小組，有步驟地進(jìn)行小組分層合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“多媒體信息的加工與表達(dá)”一課時，根據(jù)學(xué)生情況，具體操作時可分為創(chuàng)設(shè)問題情境、合作嘗試設(shè)計討論、學(xué)生合作設(shè)計練習(xí)、反饋評價拓展等環(huán)節(jié)。
?。眲?chuàng)設(shè)問題情境
教師展示課前學(xué)生自己制作的簡單幻燈片和范例幻燈片《孫中山》。提問：你觀察這兩個不同的作品后，有什么發(fā)現(xiàn)？通過兩個作品的強(qiáng)烈對比，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步設(shè)計多媒體作品的興趣和欲望。當(dāng)然，對于不同層次的學(xué)生，提出的解決問題的要求是不同的。如第一層次的學(xué)生只能說出兩個作品的不同點，第二層次的學(xué)生能簡單概括出不同點的具體方面（圖片、文字、音頻、視頻），第三層次的學(xué)生則要求能說出如何使用多媒體工具具體進(jìn)行多媒體作品的設(shè)計美化等。
?。埠献鲊L試設(shè)計討論
根據(jù)學(xué)生對問題的理解，以小組為單位，小組中不同層次的多位學(xué)生分工合作，對原有簡單作品進(jìn)行設(shè)計改進(jìn)。學(xué)生經(jīng)過協(xié)商討論后，一名負(fù)責(zé)創(chuàng)意設(shè)計，一名負(fù)責(zé)畫面、顏色處理，另兩名負(fù)責(zé)視頻、音頻內(nèi)容和修飾的處理，各自完成本層次水平的任務(wù)。
?。硨W(xué)生合作設(shè)計練習(xí)
小組間的合作嘗試設(shè)計討論，拓展了組內(nèi)同學(xué)的思維。學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，采用不同的操作設(shè)計方法，設(shè)計出主體創(chuàng)意、畫面、內(nèi)容等各不相同的多媒體作品。不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的理解及原有的基礎(chǔ)，完成本層次水平的作品。對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可指導(dǎo)其拓展知識面；對個別確有困難的學(xué)生，教師要進(jìn)行有針對性的個別輔導(dǎo)，幫助他們完成本層次水平的作品，向更高的層次水平發(fā)展。
４反饋評價拓展
采用教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合的評價方法。先讓學(xué)生展示自己的設(shè)計作品和設(shè)計說明，說明自己的創(chuàng)意和技術(shù)方法，教師和其他同學(xué)共同從思想科學(xué)性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性、技術(shù)性等幾個方面進(jìn)行評價。教師在進(jìn)行評價時，不僅看作品最終設(shè)計結(jié)果，也要對作品設(shè)計過程進(jìn)行評價，肯定小組內(nèi)不同層次學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，肯定他們的創(chuàng)新精神。最后，將綜合評價（過程性評價結(jié)果和最終評價結(jié)果）好的優(yōu)秀作品發(fā)布到校園網(wǎng)主頁上，起到宣傳表揚(yáng)的作用。這是對學(xué)生自主設(shè)計、創(chuàng)新精神的一種肯定和鼓勵。對學(xué)有余力的學(xué)生，還可以引導(dǎo)其完成新的更高層次的任務(wù)，參加多媒體作品大賽等活動。
這樣，經(jīng)過小組分層合作探索，學(xué)生自主設(shè)計出自己的多媒體作品，有《走近海洋》、《ＮＢＡ大揭秘》、《一代偉人毛澤東》、《車友世界》等，作品形式豐富多彩，然后通過討論交流及教師適當(dāng)點撥的方式，鞏固當(dāng)堂所學(xué)新知識。教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度及不同層次小組的人員，并由各組自己歸納出應(yīng)該注意的問題及重點等，并及時對學(xué)生取得的成果加以肯定。將小組分層合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于信息技術(shù)課的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)它的積極作用是比較明顯的。
?。敌畔⒓夹g(shù)合作教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題
?。ǎ保?分層合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨立思考時間。分層合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要的基礎(chǔ)上，獨立思考過后，有了自己獨到的創(chuàng)意和思路，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。如果教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時間，就宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論合作流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，一定要讓學(xué)生有獨立思考的時間。
?。ǎ玻?分層合作學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，提高整體的學(xué)業(yè)水平。但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的。相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。因此，教師首先要在了解各個學(xué)生技術(shù)水平和接受水平的基礎(chǔ)上，關(guān)心部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，鼓勵他們積極動手操作，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，“嘗試就邁出了正確的第一步”，即使說錯了也要說出來，說出來就是進(jìn)步。其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說出最容易想的創(chuàng)意，讓他們體驗成功的快樂。第三，要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見，聽完再動手操作，細(xì)致分析一下過程。第四，教師巡視指導(dǎo)時，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)中的操作活動，了解他們的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們解決在操作過程中遇到的困難。而學(xué)有余力的學(xué)生，不但要確立他們在小組中的領(lǐng)導(dǎo)地位，培養(yǎng)他們掌控全局的能力，還可以給他們更多的任務(wù)，比方說再讓他們?nèi)ャ@研其他一些多媒體相關(guān)軟件，如Ｆｌａｓｈ，Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ，Ｄｉｒｅｃｔｏｒ等，讓他們的視野更加開闊。
（３） 要處理好集體教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)中教師要精心設(shè)計問題，不需要也不可能所有的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用合作學(xué)習(xí)方式。一般來說，較簡單的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，只需要個人獨立自學(xué)或進(jìn)行集體教學(xué)即可。而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，在信息技術(shù)課上主要是一些大型的設(shè)計實踐活動，可以采用不同的合作學(xué)習(xí)方式。教師設(shè)計的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，主動探究信息技術(shù)知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個人獨立學(xué)習(xí)是3種基本課堂組織方式，其作用難以互相取代。
小組分層合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。在教學(xué)實踐中，面對各式各樣的信息技術(shù)教學(xué)模式或方法，無論采取哪種教學(xué)方法，最終都應(yīng)該站在學(xué)生的角度，處處從學(xué)生的需要和發(fā)展著想。
