所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確任務(wù)中所涉及到的知識(shí)，在教師的引導(dǎo)、幫助下找出解決任務(wù)的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的建構(gòu)。情感教學(xué)從情感緯度研究教學(xué)活動(dòng)的心理現(xiàn)象和規(guī)律，它利用教學(xué)目標(biāo)中情感因素促進(jìn)教學(xué)效果，為優(yōu)化教學(xué)提供操作上指導(dǎo)的一種教學(xué)。注重教學(xué)中認(rèn)知和情感的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)情知互動(dòng)，達(dá)到“知情并進(jìn)”的教學(xué)效果。如何在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)，應(yīng)做到以下內(nèi)容。
?。?尊重學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情趣
在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，設(shè)計(jì)什么“任務(wù)”就顯得十分關(guān)鍵。它將決定學(xué)生是主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)探究還是被動(dòng)消極地去學(xué)習(xí)應(yīng)付，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)效果。它的設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生不僅掌握信息技術(shù)的知識(shí)和技能，更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，將教師要學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身想學(xué)。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)意識(shí)轉(zhuǎn)變要求以下幾點(diǎn)。
?。保?“任務(wù)”設(shè)計(jì)應(yīng)聯(lián)系“學(xué)生生活”
學(xué)生經(jīng)歷的生活處處蘊(yùn)藏著豐富多彩的可供設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)，比如：我們?cè)谠O(shè)計(jì)Ｉｎｔｅｒｎｅｔ信息瀏覽和ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ作品制作任務(wù)時(shí)，就可利用Ｉｎｔｅｒｎｅｔ信息瀏覽技術(shù)設(shè)計(jì)與制作一個(gè)曾給學(xué)生留下深刻印象的旅游作品。這種項(xiàng)目任務(wù)的制作，無(wú)疑使學(xué)生在重溫生活中美好經(jīng)歷的同時(shí)，也體會(huì)到信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。
?。保?“任務(wù)”情景應(yīng)激發(fā)“學(xué)生創(chuàng)作”
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先通過(guò)設(shè)置任務(wù)情景，創(chuàng)設(shè)各種具有欣賞和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情景，激起學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)作的欲望。比如：我們?cè)谝M(jìn)網(wǎng)頁(yè)制作“任務(wù)”之前，可收集一些成功的網(wǎng)頁(yè)給學(xué)生欣賞，在展示的網(wǎng)頁(yè)中不僅可有優(yōu)美的文字內(nèi)容，還可有動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)及美妙的動(dòng)畫(huà)效果。這樣的情景演示，學(xué)生立即會(huì)對(duì)制作網(wǎng)頁(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作熱情充分激發(fā)起來(lái)，升華了學(xué)生的求知欲望。
２ 在教學(xué)活動(dòng)中，注重師生和學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流
理想的課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間的多向活動(dòng)。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的角色和觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，教師只起組織、引導(dǎo)和控制作用；強(qiáng)調(diào)教學(xué)不只是教師知識(shí)傳授和學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，更應(yīng)是師生和學(xué)生與學(xué)生之間情感交流的過(guò)程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式為師生間多向情感交流提供了有效途徑。
?。保?教學(xué)過(guò)程是師生情感雙向交流的過(guò)程
當(dāng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)提出某種合理建議時(shí)教師要認(rèn)真聽(tīng)??；當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)教師給予贊揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)中具有某種創(chuàng)意時(shí)教師給予鼓勵(lì)。在教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生的尊重和理解，可以創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。引——教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生。首先引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起能完成任務(wù)的自信；其次，對(duì)于提出的“任務(wù)”，我們強(qiáng)調(diào)不是由教師直接告訴學(xué)生如何去解決，而是由教師向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行探究。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中對(duì)學(xué)生“近、尊、引”的情感教學(xué)，能拉近教師與學(xué)生間的距離，換來(lái)的是學(xué)生對(duì)教師和學(xué)習(xí)的情感。
?。保?引導(dǎo)學(xué)生之間對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行有益的信息交流
學(xué)生間以小組合作學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生在共同探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中，相互啟發(fā)、開(kāi)拓思維，分享認(rèn)知活動(dòng)中的情緒體驗(yàn)。我們不難看到，當(dāng)學(xué)生經(jīng)共同努力克服難題，完成任務(wù)后，喜悅便洋溢在學(xué)生臉上，這種情感上的共鳴，十分有助于產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)更為積極的態(tài)度，也為學(xué)生間的信息交流創(chuàng)造了有利條件。
?。?開(kāi)展有益的教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的成功意識(shí)
在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，為了讓更多的學(xué)生有獲得成功的機(jī)會(huì)，我們有必要寧可適當(dāng)降低完成任務(wù)的難度、不必太強(qiáng)調(diào)任務(wù)的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步。學(xué)生的進(jìn)步雖小，對(duì)學(xué)生卻意義重大。教師應(yīng)給予認(rèn)可，并鼓勵(lì)學(xué)生為之驕傲。在項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生完成的“任務(wù)”作適當(dāng)、及時(shí)、激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)成果帶來(lái)的喜悅，這也許能使一個(gè)高職學(xué)生從此真正感受到了學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。
３．１ 注重多渠道作品評(píng)價(jià)，營(yíng)造樂(lè)學(xué)的濃郁氛圍
評(píng)價(jià)課程活動(dòng)是作為教學(xué)的一個(gè)重要有機(jī)組成部分。對(duì)學(xué)生的作品評(píng)價(jià)，不僅僅只是教師的事，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生也積極地參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以來(lái)自學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)和班級(jí)學(xué)生的集體評(píng)價(jià)。事實(shí)上來(lái)自學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生往往更容易接受和認(rèn)同。對(duì)學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)，同伴發(fā)自?xún)?nèi)心的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的影響是深刻的。這樣的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是高漲的，使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了樂(lè)趣。
?。常?注重多層面作品評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的成功意識(shí)
對(duì)學(xué)生作品多層面的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)可以是定期評(píng)選作品的最佳獎(jiǎng)、作品思路的最奇獎(jiǎng)、作品進(jìn)步的最大獎(jiǎng)，以及學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的善于分析獎(jiǎng)、善于組織獎(jiǎng)、善于協(xié)作獎(jiǎng)等。這種對(duì)作品多層面的評(píng)價(jià)，可以大大拓寬鼓勵(lì)的范圍，使各層次的學(xué)生都有了成功的可能。盡管教師給予學(xué)生的這些鼓勵(lì)可能只是口頭或成績(jī)上的，但對(duì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步來(lái)說(shuō)非常有意義。成功體驗(yàn)可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程投入更大的熱情、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。
總之，我們?cè)凇叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中實(shí)施情感教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生某種情感，并使情感在學(xué)生中產(chǎn)生效應(yīng)。利用師生之間在情感方面的交流、利用學(xué)生對(duì)求知的興趣、利用學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的成功意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)知情并進(jìn)，促進(jìn)高職學(xué)生品格和智能的發(fā)展，這就是我們教學(xué)最完美的目標(biāo)。
