【摘要】本文通過(guò)分析中美兩國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的差異,指出我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的不足,并提出了課程改革的建議與措施。
專業(yè)課程體系是一個(gè)專業(yè)的所有課程按照其內(nèi)在規(guī)律組成的一個(gè)有機(jī)整體,它是教學(xué)計(jì)劃的核心內(nèi)容。中國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì),應(yīng)該借鑒他國(guó)成功的經(jīng)驗(yàn)。從當(dāng)前世界各國(guó)的會(huì)計(jì)教育來(lái)看,美國(guó)無(wú)疑是最發(fā)達(dá)的國(guó)家,其會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)一直是各國(guó)大學(xué)的關(guān)注對(duì)象。本文就中美兩國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)差異進(jìn)行分析,并給出一些有益的啟示。
一、我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀
我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程體系源自三個(gè)方面:一是國(guó)家教委指定的課程;二是大家公認(rèn)的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和相關(guān)課;三是各高校根據(jù)自己的情況增設(shè)的課程。從內(nèi)容來(lái)看,會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系可以分為:
(一)公共基礎(chǔ)課
包括馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、毛澤東思想概論等政治思想類課程、大學(xué)語(yǔ)文、外語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、體育等;
(二)學(xué)科基礎(chǔ)課
包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)政、稅收、金融、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)法、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易等;
(三)核心專業(yè)課
如中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等課程;
(四)一般專業(yè)課程
如會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)史、政府與非盈利組織會(huì)計(jì)、房地產(chǎn)會(huì)計(jì)、外貿(mào)會(huì)計(jì)、國(guó)際會(huì)計(jì)、西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等。
二、中美兩國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的差異
與美國(guó)相比,我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)存在著諸多差異,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)課程體系設(shè)計(jì)的目標(biāo)不同
根據(jù)美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)下屬的“未來(lái)教育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、范圍委員會(huì)”(又稱Bedford委員會(huì))的報(bào)告,“大學(xué)會(huì)計(jì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng),這是學(xué)生在離校之后進(jìn)行終生學(xué)習(xí)所必須的,課程體系的設(shè)計(jì)要使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何學(xué)習(xí)、思考和具有創(chuàng)造性?！蔽覈?guó)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的目標(biāo)主要還是以傳授知識(shí)為主,力求使學(xué)生在校期間掌握盡可能多的會(huì)計(jì)知識(shí),讓學(xué)生畢業(yè)后成為合格的會(huì)計(jì)工作者。
(二)對(duì)文科或普通教育科目重視程度的差異
就目前的情況來(lái)看,美國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大約有53%的課程是文科或普通教育科目;而我國(guó)多數(shù)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的教育偏重于會(huì)計(jì)和商業(yè)經(jīng)營(yíng)類課程,僅把30%左右的課程用于文科或普通教育方面。Bedford委員會(huì)在其報(bào)告中認(rèn)為,“大學(xué)會(huì)計(jì)教育所涵蓋的范圍要寬,應(yīng)包括人文學(xué)科、藝術(shù)、自然學(xué)科、通用信息系統(tǒng)等多個(gè)領(lǐng)域所需要的專業(yè)知識(shí)”。例如,哈佛大學(xué)商學(xué)院要求會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)科學(xué)(包括物理、化學(xué)、生物等)的原理,在他們畢業(yè)時(shí)應(yīng)該可以看懂諸如《科學(xué)》、《自然》等這類科學(xué)雜志中的科普性質(zhì)的文章。
(三)課程設(shè)計(jì)的模式不同
美國(guó)大學(xué)商學(xué)院一般前兩年是基礎(chǔ)課,在第三年由學(xué)生選擇專業(yè)方向,開(kāi)始本專業(yè)的主干課程和相關(guān)課程。所有課程,無(wú)論是基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課還是相關(guān)課,均有必修課和選修課兩種形式,并且選修課占絕大比例,即使是必修課專業(yè)課,也有很大的靈活性,學(xué)生可以從學(xué)校認(rèn)可的科目表中進(jìn)行選修。為避免學(xué)生對(duì)其選修內(nèi)容是否達(dá)到學(xué)校的基本要求不清楚,美國(guó)很多大學(xué)專門(mén)設(shè)有“在校本科生指導(dǎo)處”,當(dāng)學(xué)生學(xué)完大二的課程后,他們可以向指導(dǎo)處的老師請(qǐng)教如何選擇專業(yè)方向以及該專業(yè)的相關(guān)課程,以確保他們達(dá)到該專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基本要求。與美國(guó)大學(xué)相比,我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)主要區(qū)別在兩個(gè)方面,一是學(xué)生從入學(xué)時(shí)就劃定為會(huì)計(jì)專業(yè),自始至終按照會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的課程體系進(jìn)行上課;二是在課程體系中必修課占絕大比重,即使是選修課,也大多是限定選修課。
(四)會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容的差異
美國(guó)會(huì)計(jì)教育的專業(yè)課程包括一般會(huì)計(jì)教育和專門(mén)會(huì)計(jì)教育。一般會(huì)計(jì)教育課程主要在本科學(xué)生修完基礎(chǔ)課之后開(kāi)設(shè),主要介紹如何確認(rèn)、計(jì)量、溝通以及使用會(huì)計(jì)信息系統(tǒng),包括:組織中的決策和信息、信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用、財(cái)務(wù)信息和公開(kāi)報(bào)告;專門(mén)會(huì)計(jì)教育是在獲得學(xué)士學(xué)位后進(jìn)行的研究生教育和后續(xù)教育,包括高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)、信息系統(tǒng)、審計(jì)、非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)及國(guó)際會(huì)計(jì)等研究課程。相對(duì)于美國(guó)的大學(xué)教育(大眾化教育)而言,我國(guó)本科學(xué)生入學(xué)前的整體素質(zhì)較高,可以提供時(shí)間進(jìn)行一般會(huì)計(jì)教育和專門(mén)會(huì)計(jì)教育。美國(guó)的研究生教育規(guī)模能夠滿足專門(mén)會(huì)計(jì)教育的要求,而我國(guó)研究生規(guī)模相對(duì)教小,不能滿足專門(mén)會(huì)計(jì)教育的需要,必
要的專門(mén)會(huì)計(jì)教育還必須由本科教育來(lái)承擔(dān)。
(五)課程設(shè)計(jì)中關(guān)于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的差異
相對(duì)于我國(guó)會(huì)計(jì)教育而言,美國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)更重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),主要表現(xiàn)在:1.重視綜合分析類課程的設(shè)置。美國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課涵蓋了管理信息系統(tǒng)分析、管理與組織分析、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)分析、戰(zhàn)略分析等課程,通過(guò)這些綜合分析類課程的設(shè)置,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。2.重視法律知識(shí)課程的設(shè)置。美國(guó)會(huì)計(jì)教育將經(jīng)濟(jì)法、商業(yè)組織與票據(jù)法、聯(lián)邦所得稅法等法律類課程與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等專業(yè)課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程,有力地提升了法律知識(shí)在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的地位。我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)教育中也包括法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法等法律課程,但一般作為一門(mén)普通的基礎(chǔ)課來(lái)設(shè)置,在實(shí)際教學(xué)中往往缺乏足夠的重視。3.重視第一門(mén)會(huì)計(jì)課程。美國(guó)大多數(shù)大學(xué)在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程之前先開(kāi)設(shè)一門(mén)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)作總體介紹的課程。以南加州大學(xué)為例,其第一門(mén)會(huì)計(jì)課程稱為“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)概論”,以案例分析、小組討論、實(shí)況模擬等多種形式,展示財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)、審計(jì)與企業(yè)的關(guān)系,并結(jié)合道德觀、價(jià)值判斷、溝通技能等與會(huì)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行探討。我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)第一門(mén)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ),著重講授會(huì)計(jì)的基本技術(shù),學(xué)生只有在學(xué)完全部課程,臨近大學(xué)畢業(yè)時(shí)才能對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)有一個(gè)總體的印象。
三、美國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)對(duì)我們的啟示
“他山之石,可以攻玉”,中國(guó)的會(huì)計(jì)專業(yè)改革,可以借鑒美國(guó)會(huì)計(jì)教育的成果,從美國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)中,我們可以得到以下啟示:
(一)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的導(dǎo)向應(yīng)由強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì),使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力
美國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技能課程的開(kāi)設(shè)注重課程之間的邏輯聯(lián)系,授課方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程,注意交往能力的培養(yǎng),樹(shù)立“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的地位。我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系強(qiáng)調(diào)具體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的講授,其目的是讓學(xué)生畢業(yè)后在短期內(nèi)通過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試或者轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀毜臅?huì)計(jì)工作者,真正讓學(xué)生進(jìn)行理論和原理知識(shí)分析的課程安排較少,會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程成為現(xiàn)行財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)制度的說(shuō)明書(shū)。會(huì)計(jì)理論知識(shí)是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的總結(jié)和升華,我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程安排應(yīng)突出學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的地位,注意各門(mén)課程的系統(tǒng)性和邏輯性,使課程體系在理論與實(shí)踐密切結(jié)合的過(guò)程中達(dá)到內(nèi)容上的先進(jìn)性。其目的是鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)真理解理論基礎(chǔ)上把握實(shí)踐,讓學(xué)生多思考、多分析、多聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
(二)重視基礎(chǔ)課的教育,為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
我們多數(shù)大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)將教學(xué)培養(yǎng)模式表達(dá)為“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、高素質(zhì)”,然而在實(shí)踐中,“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的教學(xué)要求卻未得到充分體現(xiàn),培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面狹窄、視野不夠開(kāi)闊,使“重能力、高素質(zhì)”如同空中樓閣。在基礎(chǔ)課體系中,除了傳統(tǒng)的毛澤東思想概論、鄧小平理論、馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、外語(yǔ)、法律基礎(chǔ)等課程外,其他的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)類知識(shí)很少;在專業(yè)課程體系中,課程門(mén)類繁多,課時(shí)較重,很多課程內(nèi)容交叉重復(fù)。會(huì)計(jì)教育應(yīng)該為學(xué)生開(kāi)設(shè)更多關(guān)于自然科學(xué)、歷史、社會(huì)人文、文學(xué)藝術(shù)、倫理道德等方面的課程。在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí),還應(yīng)注重會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、投資學(xué)、信息技術(shù)等相關(guān)商業(yè)學(xué)科知識(shí)的合理銜接與擴(kuò)展,以期使學(xué)生擁有廣博的商業(yè)背景知識(shí),能夠?qū)ζ髽I(yè)內(nèi)部與外部的環(huán)境有充分、客觀地了解。
(三)整合會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程,增設(shè)一些專業(yè)選修課
應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)主干專業(yè)課程作如下調(diào)整:合理界定中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容,將高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的部分內(nèi)容移至研究生階段;合理處理成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理三門(mén)課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)的問(wèn)題,可將管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容分別并入財(cái)務(wù)管理和成本會(huì)計(jì)(形成成本管理會(huì)計(jì)課程);增設(shè)“會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論”課程,其作用可類似于美國(guó)第一門(mén)會(huì)計(jì)課程;保留會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、審計(jì)學(xué)、電算化會(huì)計(jì)課程。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程設(shè)置可作以下安排:1.通開(kāi)必修課:會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)、電算化會(huì)計(jì);2.專業(yè)方向必修課:一是會(huì)計(jì)專業(yè)方向,會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、國(guó)際會(huì)計(jì)、英文會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)專題、財(cái)務(wù)報(bào)表分析;二是財(cái)務(wù)管理專業(yè)方向,中級(jí)財(cái)務(wù)管理、項(xiàng)目管理、戰(zhàn)略決策、財(cái)務(wù)理論、投資學(xué)、財(cái)務(wù)管理專題、跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理;三是審計(jì)專業(yè)方向,財(cái)務(wù)收支審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效應(yīng)審計(jì)、基本建設(shè)項(xiàng)目審計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)、審計(jì)案例分析。此外,還應(yīng)增加專業(yè)選修課的比例,開(kāi)設(shè)諸如行業(yè)會(huì)計(jì)比較、內(nèi)部控制學(xué)、管理咨詢、財(cái)務(wù)案例分析、政府與非盈利組織會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)史、稅務(wù)會(huì)計(jì)、企業(yè)集團(tuán)與跨國(guó)公司會(huì)計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估等選修課程。
摘自：《會(huì)計(jì)之友》2006年26期 作者：李 鋒
