本文為2005年中國商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)課題研究成果[中商學(xué)字(2005)第5號(hào)]
【摘要】社會(huì)需求的不僅僅是掌握了具體知識(shí)的會(huì)計(jì)人才,更需要具備實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力的會(huì)計(jì)人才。筆者認(rèn)為,傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué),具有結(jié)果中心、教材中心和教師中心的偏向, 筆者建議“以過程為中心”以學(xué)生為中心,以學(xué)生認(rèn)知過程為中心,通過規(guī)范會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐過程中“學(xué)會(huì)怎么學(xué)”,而不是“學(xué)到什么”。
目前,作為會(huì)計(jì)教學(xué)的不可或缺的組成部分,各高校開展了會(huì)計(jì)課程實(shí)踐、校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。但當(dāng)前廣大高等院校在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一些普遍的、共性的問題,導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果不佳。
一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)本課題組的調(diào)查分析,目前高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀如下:
(一)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)對提高學(xué)生實(shí)踐能力重要作用的認(rèn)同度高。調(diào)查結(jié)果顯示,63.17%的被調(diào)查者認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)對提高會(huì)計(jì)實(shí)踐能力很有幫助,36.83%的被調(diào)查者認(rèn)為有一定幫助。
(二)目前高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果不明顯。雖然在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)對會(huì)計(jì)教學(xué)的作用方面得到普遍認(rèn)同,各高校也
都投入大量資源,但實(shí)際效果是大多數(shù)畢業(yè)生走上工作崗位卻不能馬上進(jìn)入崗位角色,仍需單位投入大量人力物力財(cái)力進(jìn)行上崗培訓(xùn),這無形加大了企業(yè)的成本開支,從而也導(dǎo)致用人單位不愿招收應(yīng)屆畢業(yè)生的局面。
(三)目前高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程不夠規(guī)范。在“您認(rèn)為,目前會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)存在以下哪些問題”的回答中,有76.51%的被調(diào)查者選擇“實(shí)踐過程控制不嚴(yán),沒有按照進(jìn)度完成”。
產(chǎn)生上述問題原因很多,其中與會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中存在結(jié)果中心、教材中心和教師中心偏向有很大關(guān)系。
1.結(jié)果中心:強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)最終結(jié)果的一致性,看學(xué)生所提交的實(shí)踐報(bào)告及得出結(jié)果是否與“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致,在整個(gè)實(shí)踐過程中如果發(fā)現(xiàn)問題,也是以“標(biāo)準(zhǔn)答案”作為解決問題的評判依據(jù)。
2.教材中心:強(qiáng)調(diào)教材的編寫,如果出現(xiàn)問題,往往從教材方面去作改革,以編寫一套“規(guī)范統(tǒng)一”的會(huì)計(jì)實(shí)踐教材為目標(biāo),企望通過教材的規(guī)范來規(guī)范整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。
3.教師中心:強(qiáng)調(diào)在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中教師的重要性,這本沒有問題,但實(shí)踐過程中以教師為中心的教學(xué)方法導(dǎo)致的結(jié)果是,教師所說的都是對的,要以教師說的去完成,大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成碰到問題不是自己學(xué)習(xí)如何解決,而是找教師幫忙解決的習(xí)慣,這對學(xué)生畢業(yè)走入社會(huì)很不利。
我院2004屆及以前的畢業(yè)生均按“三個(gè)中心”的傳統(tǒng)方式,但我們調(diào)查結(jié)果顯示,66.03%的被調(diào)查者認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生理論知識(shí)扎實(shí),實(shí)踐能力弱,不能很快滿足會(huì)計(jì)崗位,另有16.19%的被調(diào)查者認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生理論知識(shí)欠缺,實(shí)踐能力弱,無法滿足會(huì)計(jì)崗位的需要。大多數(shù)學(xué)生實(shí)踐過后仍心中沒底,只是對做過的業(yè)務(wù)了解,稍微變動(dòng)又變得茫然無措。
因此,通過改革會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法,“以過程為中心”規(guī)范會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程,讓學(xué)生在實(shí)踐過程中真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)解決問題,將是高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的方向。
二、“以過程為中心”的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)
“以過程為中心”的教學(xué)方法,是指強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與性,學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程,而不僅僅是被動(dòng)地接受教師們的知識(shí)。這種教學(xué)方法“學(xué)生參與為主,教師講授為輔”,教師的任務(wù)不再是幫忙學(xué)生解決問題,而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題。在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中,“以過程為中心”表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
(一)學(xué)生參與為主
實(shí)踐教學(xué)是對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合檢驗(yàn),是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐培養(yǎng)相結(jié)合的重要措施,是促使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要手段。高校財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)的是高級(jí)應(yīng)用型人才,要求畢業(yè)生具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能,相比其它專業(yè)具有更強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性,因此實(shí)踐教學(xué)顯得尤其重要。
當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,應(yīng)改變過去教師中心的偏向,由關(guān)注教法變?yōu)殛P(guān)注學(xué)法,即不是要學(xué)生學(xué)什么,而是讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟怎么學(xué)。因此,會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程,應(yīng)側(cè)重學(xué)生的主動(dòng)參與,從準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段到結(jié)束階段,都應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備階段,應(yīng)通過動(dòng)員及實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的宣貫,通過教師、單位會(huì)計(jì)人員的現(xiàn)身說法,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目的及重要性,并且對該次實(shí)踐的計(jì)劃有細(xì)致的了解,從而增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性。本課題組在本校2005年3月份組織的2002級(jí)畢業(yè)模擬實(shí)習(xí)過程中,將實(shí)踐學(xué)生分為進(jìn)行規(guī)范實(shí)驗(yàn)組(3個(gè)畢業(yè)班)和未進(jìn)行規(guī)范實(shí)驗(yàn)組(3個(gè)畢業(yè)班)進(jìn)行了比較研究。規(guī)范實(shí)驗(yàn)組引入了教師、單位會(huì)計(jì)人員的宣傳,該組實(shí)踐學(xué)生的到勤率為87.5%,比未規(guī)范組的76.3%高出了11.2個(gè)百分點(diǎn),可見,通過讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)實(shí)踐過程對其日后工作的重要性,可以有效提高學(xué)生的參與積極性。
在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施階段和結(jié)束階段,學(xué)生可以分組分崗位或單獨(dú)進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)務(wù)操作,從原始憑證的識(shí)別、記賬憑證的編制、賬簿的登記、報(bào)表的編制到財(cái)務(wù)分析整個(gè)業(yè)務(wù)處理流程完成一次會(huì)計(jì)循環(huán),碰到問題也應(yīng)該養(yǎng)成習(xí)慣自行想辦法解決。在對比實(shí)驗(yàn)中,根據(jù)實(shí)踐后上交的實(shí)習(xí)報(bào)告分析,規(guī)范實(shí)驗(yàn)組由于強(qiáng)調(diào)了自主解決問題,對會(huì)計(jì)理論及實(shí)踐的理解程度明顯比未規(guī)范實(shí)驗(yàn)組要深刻。
在規(guī)范實(shí)驗(yàn)組3個(gè)畢業(yè)班176名學(xué)生中,認(rèn)為此次模擬實(shí)習(xí)效果明顯的比例達(dá)到了81.25%,遠(yuǎn)高于未規(guī)范實(shí)驗(yàn)組的28.65%,提交實(shí)習(xí)報(bào)告分析大部分都不一樣,各有創(chuàng)意,充分顯現(xiàn)出學(xué)生參與的積極性。
(二)教師講授為輔
在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中,輔以適當(dāng)?shù)慕處熤v授是必要的,但教師在實(shí)踐教學(xué)中的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生解決問題,而不是直接幫助解答問題。指導(dǎo)教師不應(yīng)該提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,應(yīng)更多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的會(huì)計(jì)知識(shí),通過查閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)搜索等方式,找到最佳的解決辦法。
在對比實(shí)驗(yàn)中,規(guī)范實(shí)驗(yàn)組在實(shí)踐教學(xué)開始前,對指導(dǎo)教師先行進(jìn)行了培訓(xùn),強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)方法而不是給出答案。因此,在實(shí)踐過程中,規(guī)范實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生參與積極性十分高漲,過去一旦碰到問題就找老師找答案的情況變得少見。指導(dǎo)老師更多的時(shí)間放在了如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題上,而不像過去那樣每天都陷于無休止解答問題的怪圈。當(dāng)然,指導(dǎo)老師也精講部分難點(diǎn)內(nèi)容,但更多的是學(xué)生自己練,既動(dòng)手又動(dòng)腦,既有師生互動(dòng)又有學(xué)生間互相討論,真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí),而不是問會(huì)了會(huì)計(jì)知識(shí)。
(三)以過程為中心
“以過程為中心”包含會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施過程、學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐過程、教師指導(dǎo)過程、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)過程幾個(gè)方面。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施過程,應(yīng)從準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、結(jié)束階段,結(jié)合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)過程進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃及實(shí)施進(jìn)程設(shè)置,并在學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐過程及教師指導(dǎo)過程中遵循學(xué)生參與為主的原則,力求各個(gè)過程都以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)怎么學(xué)為目標(biāo)。
在對比實(shí)驗(yàn)中,規(guī)范實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生,從準(zhǔn)備階段即讓學(xué)生參與其中,會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)小組吸收了部分學(xué)生,會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定、會(huì)計(jì)實(shí)踐資料的準(zhǔn)備和回收、會(huì)計(jì)實(shí)踐過程的規(guī)范和監(jiān)督等,都充分吸收學(xué)生的意見并形成以學(xué)生自我完善的良性循環(huán)。通過讓學(xué)生不但參與會(huì)計(jì)實(shí)踐過程,還參與了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)管理過程,改過去被動(dòng)參與為主動(dòng)參與,被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),最終掌握的不僅僅是會(huì)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能,更重要的是“學(xué)會(huì)怎么學(xué)”。即使離開學(xué)校告別老師,也照樣會(huì)熟練進(jìn)行相關(guān)會(huì)計(jì)流程的處理,即使碰到過去從來沒有見過的業(yè)務(wù)或碰到相關(guān)制度準(zhǔn)則發(fā)生變化,也知道該從哪個(gè)方面進(jìn)行梳理并解決問題。
在我們進(jìn)行的對比研究中,通過對畢業(yè)生工作單位的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示,單位認(rèn)為畢業(yè)生實(shí)踐能力適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位需要的比例,規(guī)范試驗(yàn)組為67.39%,高于未規(guī)范實(shí)驗(yàn)組的44.19%。從中可看出,學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到了單位的認(rèn)可。過去往往需要3個(gè)月到半年的崗位適應(yīng)期大大縮短了,大幅減至1至3個(gè)月,企業(yè)的人力資源成本支出亦相應(yīng)下降,畢業(yè)生普遍受到用人單位的歡迎。
三、“以過程為中心”的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范
以過程為中心的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)調(diào)對過程的控制,即規(guī)范學(xué)生、教師及其他參與者的行為,從制度上保證教學(xué)效果。
(一)學(xué)生實(shí)踐過程的規(guī)范。學(xué)生作為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的主要參與者,在實(shí)踐過程中能夠積極主動(dòng)地參與是最好的。但事實(shí)上,很多學(xué)生雖然知道實(shí)踐教學(xué)的重要性,但實(shí)際參與積極性并不高。因此,對學(xué)生實(shí)踐過程的規(guī)范需要從準(zhǔn)備階段的動(dòng)員宣貫開始,在實(shí)施階段按會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程規(guī)范進(jìn)程并執(zhí)行嚴(yán)格的實(shí)習(xí)紀(jì)律,最后結(jié)合形成全局性考核體系,保證學(xué)生實(shí)際參與到實(shí)踐過程,并在實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)怎么學(xué)。
(二)教師指導(dǎo)過程的規(guī)范。教師指導(dǎo)過程實(shí)際是引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐并學(xué)會(huì)怎么學(xué)的過程,因此可以通過規(guī)范教師指導(dǎo)的方法達(dá)到最終的目的。也就是說,應(yīng)規(guī)范教師幫助解答問題時(shí)的方法,多引導(dǎo)學(xué)生自行找辦法解決,不以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案直接回答學(xué)生提出的問題。
(三)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程的規(guī)范。不管是對教師還是對學(xué)生的規(guī)范,最終需要納入會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過程的規(guī)范當(dāng)中,可以通過制定規(guī)范的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施進(jìn)程控制表來進(jìn)行。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程應(yīng)結(jié)合滿足會(huì)計(jì)制度、準(zhǔn)則規(guī)范的賬務(wù)處理流程進(jìn)行組織,利用準(zhǔn)備階段編制好的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程控制表,督促、檢查學(xué)生完成階段實(shí)踐的情況及質(zhì)量,以督促學(xué)生按質(zhì)按量完成實(shí)踐任務(wù)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握程度,基本操作技能的熟練程度存在差異,因此,人手一份進(jìn)程控制表可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的個(gè)性化控制,可以最大限度地針對每個(gè)學(xué)生實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。
摘自：《會(huì)計(jì)之友》2006年29期 作者：黃 蘭 秦少卿 覃創(chuàng)建
