高職高專院校 會計專業(yè) 實訓(xùn) 思考
實訓(xùn)教學(xué)是高職高專院校實現(xiàn)專業(yè)理論教學(xué)與實踐技能相結(jié)合，加快培養(yǎng)技能型人才，全方位提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要教學(xué)模式。會計實訓(xùn)教學(xué)是在基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，真正讓學(xué)生將所學(xué)的會計知識融會貫通，掌握會計實際工作技能，較快的進入崗位角色以滿足就業(yè)需求的重要保障。筆者通過對高職高專院校會計實訓(xùn)的現(xiàn)狀分析，對如何較好的統(tǒng)籌規(guī)劃會計專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)模式，如何更好的發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)及社會資源等問題有以下幾點思考。
一、高職高專院校會計專業(yè)實訓(xùn)模式現(xiàn)狀
高職高專院校會計專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才所從事行業(yè)是各行各業(yè)的，而這個專業(yè)本身就要求從業(yè)人員要具備高尚的職業(yè)道德、嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度和扎實的專業(yè)知識，更重要的是操作性強、動手能力強的實踐能力。實踐能力更是區(qū)別于本科類院校的本質(zhì)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力始終是高職高專院校的重要研究課題。
目前，絕大多數(shù)的高職高專院校都比較重視會計專業(yè)的教學(xué)實訓(xùn)工作。從基本運作模式上來看，大概劃分為校內(nèi)集中模擬實訓(xùn)和校外分散實訓(xùn)。以鄭州經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，該校于2004年下大力氣著手建設(shè)會計模擬實訓(xùn)室開始，結(jié)合學(xué)院整體規(guī)劃，不斷加大投入。截至到目前，會計模擬實訓(xùn)室已經(jīng)成為設(shè)備齊全、師資到位、環(huán)境仿真的全方位、立體化實訓(xùn)室。根據(jù)教學(xué)計劃的統(tǒng)籌安排，歷屆畢業(yè)班學(xué)生通過校內(nèi)集中模擬實訓(xùn)的方式將一系列的專業(yè)課程得以“實戰(zhàn)演練”，仿真的企業(yè)業(yè)務(wù)處理環(huán)境使學(xué)生有了“身臨其境”的感覺，促使學(xué)生主動去思考，取得了較好的實踐效果。校外分散實習(xí)以學(xué)生自主選擇為主，深入企業(yè)、進入崗位，學(xué)生真正實現(xiàn)了“真槍實彈”， 在企業(yè)崗位老師的“現(xiàn)場指導(dǎo)”以及學(xué)校指導(dǎo)老師的“遙控指導(dǎo)”的雙重指導(dǎo)下，學(xué)生的實際工作能力得到了大幅度的提升，取得了較好的效果。
二、在現(xiàn)行體制下影響會計專業(yè)實訓(xùn)模式效果的因素
對于大多數(shù)高職高專院校而言，會計專業(yè)的實訓(xùn)作為課程體系的一部分被統(tǒng)籌安排在某一個學(xué)期按部就班的執(zhí)行。無論是校內(nèi)集中實訓(xùn)還是校外分散實訓(xùn)，在教學(xué)計劃、師資分配、模式框架、社會資源等種種因素的局限之下，實際的實訓(xùn)效果與預(yù)期相比存在一定的差距。綜合來看，影響會計專業(yè)實訓(xùn)模式效果的因素主要有以下幾方面。
?。ㄒ唬嵱?xùn)背景材料相對單一，崗位角色不夠凸顯
在校內(nèi)集中實訓(xùn)的過程中，大多數(shù)高職高專院校采用的實訓(xùn)材料基本上都是以一個工業(yè)企業(yè)為背景，在相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上，開展了若干與理論教學(xué)比較吻合的具體業(yè)務(wù)。參與實訓(xùn)的學(xué)生需要獨立或分組完成該企業(yè)會計核算的全過程。考核形式基本上是以完成的憑證、賬簿、會計報告為主體，結(jié)合平時表現(xiàn)，由指導(dǎo)老師綜合評判得出實訓(xùn)成績的。
在這個過程中，實訓(xùn)背景材料是開展實訓(xùn)工作的前提。但是目前的大多數(shù)實訓(xùn)材料，相對來講內(nèi)容單一，與實際工作結(jié)合的不夠?；旧现貜?fù)了基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計理論教學(xué)過程中的內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新性。而對于實訓(xùn)情景的設(shè)計，更是缺乏崗位角色的彰顯。學(xué)生無法感受到某一個崗位的突出特點，再加上實訓(xùn)課程時間短、師資力量相對薄弱，學(xué)生只是埋頭于填憑證、登賬簿、出報表這樣的固定程式中。
?。ǘ嵱?xùn)過程相對集中，課程設(shè)置不夠優(yōu)化
目前，很多高職高專院校在實訓(xùn)課程的設(shè)置上都是采用學(xué)期末集中實訓(xùn)的方式。這樣的課程設(shè)置對于會計專業(yè)的整個課程體系而言，忽略了課程之間的相互協(xié)調(diào)、相互連貫的關(guān)系?；旧闲纬闪恕耙诲伓恕钡母窬?。但是整個實訓(xùn)內(nèi)容是對會計專業(yè)課程體系的融會貫通。比如說，填寫記賬憑證、登記賬簿是基礎(chǔ)會計的內(nèi)容；而對于一個經(jīng)濟事項的分析可能會涉及到財務(wù)會計、成本會計、管理會計等若干個課程。由于整個實訓(xùn)過程相對集中，學(xué)生對于相關(guān)課程的知識把握不夠扎實，就會出現(xiàn)束手無策的情況。在復(fù)雜的經(jīng)紀業(yè)務(wù)面前，參與實訓(xùn)的學(xué)生基本上是無從下手的。
?。ㄈ熧Y力量相對薄弱，“雙師型”教師匱乏
師資是開展校內(nèi)集中實訓(xùn)的領(lǐng)航者，學(xué)生在進入工作崗位之前，大多數(shù)“經(jīng)驗”都是得益于任課教師的傳授。目前，大部分高職高專院校會計專業(yè)實訓(xùn)的指導(dǎo)教師都是由相關(guān)系部的教師根據(jù)學(xué)校的整體授課情況來統(tǒng)籌安排的。這些教師在師德師風(fēng)、教學(xué)態(tài)度上無可厚非，但是由于長年從事理論教學(xué)，與企業(yè)實際業(yè)務(wù)脫離，在實踐經(jīng)驗上相對薄弱。而基于會計相關(guān)崗位的特殊性，任課教師利用課余時間或者是寒暑假參與企業(yè)實務(wù)的機會相對較少，所以真正意義上的“雙師型”教師相對而言是比較匱乏的。
獲得“雙師型”教師的第二個途徑就是從企業(yè)聘請那些經(jīng)驗豐富的工作人員。而這些人員基于受工作時間、經(jīng)濟效益等因素的牽絆，很少能夠深入學(xué)校、走進課堂。目前，大部分高職高專院校都是通過聘請經(jīng)驗豐富的專家以專題講座的形式與學(xué)生傳授經(jīng)驗、溝通交流。而這種方式的效果與真正走進課堂相比是蒼白無力的。
?。ㄋ模┬Ｍ夥稚嵱?xùn)受就業(yè)的干擾，脫離了主體地位
校外分散實訓(xùn)是會計專業(yè)實訓(xùn)的另一種方式，相對于校內(nèi)集中實訓(xùn)而言，這種方式更加靈活，更加深入企業(yè)。目前，絕大部分的高職高專院校都將校外分散實訓(xùn)放在整個教學(xué)過程的最后一個學(xué)期。而對于畢業(yè)班的學(xué)生而言，在這個即將畢業(yè)、走入工作崗位的特殊時期，就業(yè)充當了重要的角色，占據(jù)了非常突出的地位。大部分學(xué)生都將就業(yè)放在了第一要位，為期2—3個月的校外分散實訓(xùn)的絕大部分時間都被投簡歷、面試所占用。而基于就業(yè)的壓力，部分學(xué)生擬就業(yè)的崗位與實際所學(xué)專業(yè)脫離。對于一些學(xué)生而言，校外分散實訓(xùn)僅僅是為就業(yè)提供了充裕的時間。
三、提升會計專業(yè)實訓(xùn)效果的有效途徑
?。ㄒ唬┬纬梢粋€以需求為中心、以學(xué)生為主導(dǎo)的問題探討型的教學(xué)模式
針對當前的會計實訓(xùn)存在的模式單一的問題，高職高專院校應(yīng)該盡快改變這一弊端，建立一個新型的能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式。在這個新型教學(xué)模式中，應(yīng)該改變過去那種至講授理論不顧社會需求的局面，而是以社會需求為中心，講學(xué)習(xí)理論和具體實踐相結(jié)合。及時調(diào)整實訓(xùn)背景材料，引導(dǎo)學(xué)生能夠嵌入到崗位角色中。由過去以老師為主導(dǎo)的“教”的傳統(tǒng)模式，改變?yōu)橐约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)的創(chuàng)新型模式。
?。ǘ┮侠碓O(shè)置實訓(xùn)教學(xué)課程，突出實訓(xùn)教學(xué)的地位
作為以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為主的高職高專院校，要對現(xiàn)在的會計實訓(xùn)課程進行全方位的變革，大幅度的提升會計實訓(xùn)教學(xué)在整個會計教學(xué)中的地位。在新建立的課程體系中，應(yīng)該對課程的職業(yè)性和應(yīng)用性提出較高的要求，增強對學(xué)生的專業(yè)技能和社會實踐能力的訓(xùn)練，要盡可能的將實訓(xùn)過程細分到各個學(xué)期，避免出現(xiàn)“一鍋端”的現(xiàn)象，從而真正把所學(xué)到的理論知識與實踐很好地結(jié)合起來。
?。ㄈ┘訌姟半p師型”教師的培養(yǎng)力度
要下大力度加強對“雙師型”教師的培養(yǎng)。鼓勵任課教師充分利用課余時間深入企業(yè)。學(xué)?？梢猿浞掷蒙鐣Y源為任課教師牽線搭橋，提供接觸企業(yè)的機會。甚至可以根據(jù)師資情況分批次開展長短期到企業(yè)掛職鍛煉。要在工資薪酬中對“雙師型”教師有所傾斜，彰顯“雙師型”教師的地位。同時，要下大力氣吸引企業(yè)中經(jīng)驗豐富、工作能力強的會計崗位人員到學(xué)校來授課。真正參與到一線教學(xué)中。為學(xué)生傳授真正的實踐經(jīng)驗。
（四）加強對學(xué)生實習(xí)環(huán)節(jié)的管理
學(xué)校應(yīng)該改變“重理論，輕實踐”的做法，對于實訓(xùn)教學(xué)，要提高思想認識，保證充足時間，進行規(guī)范組織。無論是校內(nèi)集中實訓(xùn)還是校外分散實訓(xùn)都是教學(xué)過程中中一個重要的組成部分。和普通課程一樣，實習(xí)內(nèi)容、考試和考勤都應(yīng)該有嚴格的要求。要堅決杜絕學(xué)生在實訓(xùn)期間兼職或者以就業(yè)主體。要建立一套較詳細的實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)規(guī)劃和流程規(guī)劃，這對于會計實訓(xùn)教學(xué)將有很大提升。
