會計信息系統(tǒng)是會計學與信息技術(shù)融合而產(chǎn)生的，是將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網(wǎng)絡(luò)和遠程通訊等的信息技術(shù)，對會計信息進行搜集、加工、傳輸、存儲和應(yīng)用，為企業(yè)經(jīng)營管理、控制決策和社會經(jīng)濟運行提供充足、實時信息的工具和方法。隨著會計信息化的發(fā)展，社會對會計信息化人才有了迫切的需求。高校的財經(jīng)類專業(yè)也開設(shè)了關(guān)于會計信息系統(tǒng)的一系列課程，以滿足社會對會計信息化人才不同層次的需求。然而，隨著經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，傳統(tǒng)的會計信息系統(tǒng)教學方法和培養(yǎng)目標已經(jīng)與社會需求不相適應(yīng)，因此，對于會計信息系統(tǒng)教學的改革成為高校急需解決的問題。
一、會計信息系統(tǒng)教學存在的問題
(一)教學目標定位不準確在我國可以將學習會計信息系統(tǒng)課程的學生分為三種類型：一是會計專業(yè)的本科生，二是非會計專業(yè)的本科生，三是會計專業(yè)的?？粕?。不同層次的學生應(yīng)有不同的教學目標，而不同的教學目標應(yīng)采用不同的教學模式。目前，會計信息系統(tǒng)課程的教學模式主要包括兩種：一種是復合型，主要教學內(nèi)容包括數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、會計信息系統(tǒng)等，培養(yǎng)學生掌握信息管理與會計知識，并將二者的結(jié)合點鎖定在管理信息系統(tǒng)與會計信息系統(tǒng)的分析、實施和應(yīng)用上；一種是應(yīng)用型，主要教學內(nèi)容包括計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與維護、數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)會計等實用性教材，并有規(guī)模較大的實驗室，注重多媒體教學，使學生能在正確使用商品化軟件的基礎(chǔ)上，掌握軟件開發(fā)的能力。針對這三種類型的學生，目前在各大院校的會計信息系統(tǒng)課程中安排的教學內(nèi)容卻大相徑庭，不能明確地定位針對不同類型學生的教學目標。由于教學目標的定位不準確，使得走出校門的學生無法滿足社會對人才的需求。
(二)理論教學與實踐教學不能有效結(jié)合在會計信息系統(tǒng)的傳統(tǒng)教學方法中都采用理論授課和上機實驗結(jié)合的方式。這樣在講授理論的時候?qū)W生在被動的接受，由于無法進行實際操作，對知識的掌握達不到要求。而進入實踐上機環(huán)節(jié)學生又感到理論知識薄弱，無法將所學習的理論知識和操作聯(lián)系起來，從而使得學生缺乏興趣，不利于學生對知識的掌握與理解，導致對會計信息系統(tǒng)的綜合運用能力較差。
(三)缺乏具有針對性的權(quán)威教材由于對會計信息系統(tǒng)教學目標的認識不統(tǒng)一，不僅導致任課教師在具體教學的內(nèi)容安排和取舍上缺乏一個統(tǒng)一的標準，而且也使得任課教師在教材的選擇上更加困難。同時，多數(shù)教材存在兩類缺陷，一類是只講述會計信息系統(tǒng)的基本理論，缺乏與應(yīng)用軟件相配套的內(nèi)容；另一類是引用一種財務(wù)軟件，只講述會計核算的操作過程，忽略了基礎(chǔ)理論，難以滿足教學的需求。在這種情況下，任課教師只能根據(jù)經(jīng)驗選擇一種教材教學，使得課程有很大的隨意性，造成教學內(nèi)容的不穩(wěn)定、不規(guī)范。
(四)課程的教學方法不完善在教學方法上，大多數(shù)高校都缺乏新的教學模式，如啟發(fā)式教學、案例教學等。
一是傳統(tǒng)的教學模式制約著學生的學習能力。在教學中教師一般都缺乏引導目標和討論研究式教學，教師授課方式單一，再加上傳統(tǒng)的教學模式使得學生對所學知識感到單調(diào)乏味，不能開發(fā)學生的判斷能力和決策能力。我國目前的會計信息系統(tǒng)的教學只是把會計信息系統(tǒng)的知識以一種已成定論的內(nèi)容、形式灌輸給學生，教學目標僅僅有老師明白而學生不明白；實驗中學生的問題教師都是單獨解決，而不能把問題放在課堂上讓大家一起思考解決，這樣的教學很難使學生深入思考會計問題的經(jīng)濟實質(zhì)、會計理論觀念、會計道德、爭議、變革和可選擇方案等，使學生思維僵化，缺乏創(chuàng)造性思維，難以適應(yīng)實際工作。
二是缺乏啟發(fā)式教學。在會計信息系統(tǒng)教學中，應(yīng)提倡啟發(fā)式教學，鼓勵學生采用多種解決方式解決問題，引導學生對問題進行自發(fā)探索和研究，讓學生主動有效地參與學習，在動態(tài)中研究未知，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，尋找有創(chuàng)意的解決問題的方法。
三是缺少案例教學。長期以來會計信息系統(tǒng)教學都忽視了案例教學，經(jīng)典案例的缺少使教學大多浮于表面，這對于激發(fā)學生思維，增強其實際分析、解決問題的能力，促進其學習的主動性都有一定的束縛。在教學中可選用的案例較多，如模擬企業(yè)的實際過程，設(shè)計實現(xiàn)企業(yè)填制憑證、審核、記賬的過程；此外，還可以模仿現(xiàn)實情況，設(shè)計實現(xiàn)修改憑證、作廢、刪除和沖銷憑證的過程。
(五)師資力量薄弱制約著人才培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)理論的飛速發(fā)展，對教師隊伍的要求也日益提高。目前高校的會計信息系統(tǒng)教師多是由會計專業(yè)老師轉(zhuǎn)化而來，真正的復合型教師幾乎沒有，很難適應(yīng)會計信息系統(tǒng)教學的要求。隨著大型數(shù)據(jù)庫的廣泛應(yīng)用，會計信息系統(tǒng)的教師也深感壓力之大。因此。學校要積極創(chuàng)造機會讓會計信息系統(tǒng)的課程教師參加進修，讓教師掌握最新的學科研究成果和動態(tài)。
會計信息系統(tǒng)教學中存在的問題嚴重影響了教學效果，未能有效實現(xiàn)培養(yǎng)學生在會計信息系統(tǒng)方面綜合應(yīng)用能力的目標，使得學生在工作中無法獨立完成會計信息化的工作，這增大了社會需求和人才供給之間的矛盾。因此，對于會計信息系統(tǒng)教學的優(yōu)化改革勢在必行。
二、會計信息系統(tǒng)教學優(yōu)化的方案及措施
(一)教學方面的優(yōu)化方案及措施包括教學目標定位的科學化、將會計手工實驗與會計信息系統(tǒng)實驗相結(jié)合、開展案例教學、建立教學效果評價機制、在教學中采用項目管理學的思想。
一是教學目標定位的科學化。在教學活動中，由于學校的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合社會需要的人才，因此，教學目標定位依據(jù)主要是社會崗位的現(xiàn)實需求，并隨著崗位需求的變化而變化。會計信息系統(tǒng)教學目標定位于注重培養(yǎng)學生對會計軟件的操作能力上，相應(yīng)的教學內(nèi)容也是主要介紹某一會計軟件的基本操作方法。這一教學目標導致學生三方面的能力不足：缺乏會計信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護能力；缺乏對運行會計軟件時所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力；對其他會計軟件的適應(yīng)能力較差。為此，必須將教學目標重新定位為：以會計信息系統(tǒng)操作能力為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理能力和日常維護能力為主導，以學生自學能力為核心的會計信息系統(tǒng)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。相應(yīng)的教學內(nèi)容安排是會計信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和步驟、會計信息系統(tǒng)的運行和維護、會計軟件的基本操作、不同藍本會計軟件的操作比較、作業(yè)設(shè)計、實踐教學等內(nèi)容。針對不同類型的學生可適當增減內(nèi)容。
二是將會計手工實驗與會計信息系統(tǒng)實驗相結(jié)合。模擬一個企業(yè)的會計數(shù)據(jù)，首先進行手工實驗，然后進入信息化實驗。在兩種實驗方法的比較中，讓學生發(fā)現(xiàn)手工實驗與信息化實驗的不同點并找到相應(yīng)的解決方法。這樣，能夠使學生更深刻地體會到會計信息系統(tǒng)的優(yōu)越性，提高學生學習的積極性和主動性，將學生所學會計理論知識系統(tǒng)化、整體化。
三是開展案例教學。開展案例教學首先要建立一個具有真實性、典型性、綜合性、理論性的案例教學庫，案例可以通過整理企業(yè)的資料獲得或者教師自己根據(jù)有關(guān)資料和社會經(jīng)濟狀況設(shè)計案例。其次要作好案例教學的準備工作，一方面，教師要熟悉案例并設(shè)計
講授方式；另一方面，學生要在課前圍繞案例提出問題，做好理論知識的補充。在案例教學的組織上要將理論知識融于案例中，引導學生審讀、解析案例，在小組討論后達成共識，然后進行課堂發(fā)言、全班交流，課程結(jié)束時進行總結(jié)，并讓學生獨立完成案例分析報告。
四是建立教學效果評價機制。對教師教學效果的評價，不僅是檢驗學校培養(yǎng)人才質(zhì)量好壞、教師教學水平高低的重要舉措，而且也是督促和培養(yǎng)教師關(guān)心教學、關(guān)心學生、重視教學、重視學生的必要途徑。教學效果的評價主要是通過聽課人(包括課程組教師、學生、領(lǐng)導)對課堂教學中的多種要素進行評價，最后反饋于講課教師，教師再制定相應(yīng)的教學改進方案，應(yīng)用于下一輪課堂教學，在下一輪教學中進行再評價，這樣形成―個完善的循環(huán)過程，如圖1所示。
五是在教學中采用項目管理學的思想。將課堂教學視為項目并按照項目管理的思想對其進行計劃和控制，可以提高教學質(zhì)量，更好地完成教學目標。每一門課程的課堂教學由于都有明確的教學時間和教學地點限制，教師和學生的情況又各不相同，每一次、每一門課程結(jié)束后都不可能彌補課程中存在的缺陷，所以課堂教學完全可以而且應(yīng)該將其視為一個項目來進行安排和管理。項目經(jīng)理是課堂教學的主要引導者――教師，學生則是該項目的主要參與者。在會計信息系統(tǒng)教學實驗中教師可以利用項目管理的思想制定實驗計劃并控制整個實驗的過程。
(二)會計與信息技術(shù)結(jié)合的優(yōu)化方案及措施包括會計信息系統(tǒng)教學與互聯(lián)網(wǎng)有效的結(jié)合、多元化開展會計信息系統(tǒng)理論教學。
一是會計信息系統(tǒng)教學與互聯(lián)網(wǎng)的有效結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)教學是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，實施網(wǎng)絡(luò)教學必須具備網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源(即課程網(wǎng)絡(luò)課件)這兩個基本條件。會計信息系統(tǒng)是會計學與信息技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的，其理論知識涉及許多學科，而其發(fā)展的根本必須依賴信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是計算機的發(fā)展。因此，必須將會計信息系統(tǒng)教學與互聯(lián)網(wǎng)有效結(jié)合起來，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息的及時性與共享性。在實際教學中可以采用將管理會計和財務(wù)會計與財務(wù)軟件和電子商務(wù)相結(jié)合的辦法，借助校園網(wǎng)和課程網(wǎng)絡(luò)課件(課件內(nèi)容包括教學大綱、電子教材、電子教案、教學視頻、實驗指導、實驗習題、練習題庫、疑難解答、自測考試等模塊)，使學生在課程內(nèi)容學習方面，做到隨時隨地安排，掌握學習主動權(quán)，實現(xiàn)個性化學習。
二是多元化開展會計信息系統(tǒng)理論教學。理論教學不能僅僅局限于傳統(tǒng)的、單一的教學方式，應(yīng)該采取多元化教學。在會計信息系統(tǒng)教學方法上，可采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業(yè)設(shè)計教學法等多種方法，利用多媒體教室和多媒體課件，在多媒體教室中，借助于計算機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學軟件、音像系統(tǒng)等多媒體設(shè)備，在常規(guī)的課堂教學基礎(chǔ)上引入圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體，對學生進行知識點講授、實務(wù)操作演示、案例分析等。多媒體教學使教學更直觀、高效、準確，有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學過程，引導學生積極思考，提高學生學習興趣；減少教師的重復勞動，使教師有更多的時間輔導學生的作業(yè)。
(三)教學人才方面的培養(yǎng)方案會計信息系統(tǒng)是一門新興的、綜合和實踐性極強且發(fā)展很決的學科，因此應(yīng)該有計劃分階段地對教師進行全面系統(tǒng)的培訓，同時鼓勵教師提高自學能力，將會計信息系統(tǒng)知識技能的不斷提高作為會計專業(yè)老師的重要考核指標。要鼓勵教師參加后續(xù)教育和深造，促使其成為復合型人才。還可以讓教師進入財務(wù)軟件公司學習，把理論知識和實踐知識結(jié)合起來，掌握會計信息系統(tǒng)發(fā)展的前沿知識和技能。只有教師知識得到不斷更新和補充，把最新、最前沿的知識和技能教給學生，才能滿足社會對會計人才的需求，適應(yīng)會計信息系統(tǒng)的發(fā)展。
課程改革和教材的建設(shè)不是一蹴而就、一勞永逸的，需要不斷的探索，能夠與時俱進。如何適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，合理進行會計信息系統(tǒng)教學的優(yōu)化改革，培養(yǎng)高素質(zhì)會計類人才還將有很長的路要走，需要老師、學生、企業(yè)三方面共同努力配合，才能培養(yǎng)出高水平、適合社會需求的會計信息系統(tǒng)人才，從而推動我國會計信息系統(tǒng)事業(yè)的發(fā)展。
