摘 要：本文通過對團隊學習現(xiàn)狀的研究，深入探討目前高校團隊學習效率低下的障礙并分析其障礙產生的原因，據(jù)此提出改進意見，以促進團隊學習的高效進行。
關鍵詞：大學生；團隊；學習
1 引言
近年來，由于團隊學習的特點和優(yōu)勢，團隊學習的研究日益受到學者們的青睞。對于團隊學習的定義，學者們根據(jù)不同的研究角度得到不同的界定，比較典型的如：桑新民（2005）認為團隊學習是“個體學習與協(xié)作學習的整合與升華”；鄭全全（2007）等人則認為“團隊學習主要體現(xiàn)于團隊成員間的交互行為?！北说隆なゼ獎t認為“團隊學習是團體成員整體搭配與實現(xiàn)共同目標的過程（Senge,1998）。”
團隊學習對大學生而言有著非常重要的意義。眾多研究也表明，參與團隊合作學習使同學們學業(yè)成績有一定程度的提高；更重要的是，團隊學習對大學生的人生起著至關重要的導向作用，隨著社會的發(fā)展，在組織中團隊得到越來越廣泛的運用，大學畢業(yè)生應當具備團隊合作精神才能應對以后職業(yè)生涯中各種任務的挑戰(zhàn)。
雖然團隊學習對于大學生非常重要，然而長期以來團隊學習作為一種新的學習方法，在我國高校中卻普遍沒有起到預想中的效果。因此，對大學生學習團隊的障礙進行有針對性的研究就成為當前團隊學習在高校中應用所亟待解決的重要問題。本文通過對團隊學習現(xiàn)狀的研究，深入探討目前高校團隊學習效率低下的障礙并分析其障礙產生的原因，據(jù)此提出改進意見，以促進團隊學習的高效進行。
2 大學生團隊學習的現(xiàn)狀
雖然團隊學習的重要性已經在教學中被廣泛認可和采用，但是其存在的問題也非常明顯，且具有顯著的共性，比較典型的包括以下三方面：
?。?）搭便車現(xiàn)象嚴重。
在團隊學習中，由于往往是采用團隊考核，因此很多團隊中出現(xiàn)了一些成員不愿意投入時間和精力，卻無償分享其他人成果的現(xiàn)象。
（2）團隊計劃管理等困難。
大學生的人生經歷缺乏對某個具體項目的全面管理經驗，對于若干個人共同完成一項工作的計劃、組織以及可能出現(xiàn)的問題及相關控制方法等，都缺乏感性的認識。這使得教師制定學習任務和目標后，各個小組往往難以制定一個有效、合理的計劃，這對團隊學習的進度控制造成了很大的障礙。
?。?）組長領導能力和基礎都薄弱。
由于學習團隊中每個學生各方面均是平等的，組長的權力基礎幾乎都依賴于個人魅力等方面，而與正常的組織中的團隊領導以組織法定權利為基礎的差別非常大。這是造成團隊內部領導困難，也導致了最終學習效果差強人意。
（4）分工困難。
團隊學習所面臨的任務多為探索性、綜合性、設計性的知識，學生在學習前對整個知識體系和其特點并沒用準確的把握，因而常會造成分工時不知如何處理的狀況。有些團隊即使分工，也只是憑感覺和自己的理解簡單進行分工，其對于整個團隊學習的支持程度非常有限。
3.大學生團隊學習的障礙
大學生團隊學習出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，筆者通過小組調查、訪談等方式發(fā)現(xiàn)，團隊學習效率低下的原因主要包括以下幾方面：
（1）團隊成員的目標或是從團隊任務完成所獲得的收益期望存在差異。
在團隊學習中，每個團隊成員的學習能力有所差異，那么他們團隊學習的目標往往存在差異，即他們對待從團隊學習任務完成所獲得的期望是各不相同的。筆者經小組調查發(fā)現(xiàn)，團隊學習中成績較好的同學對團隊學習任務完成的期望較高，他們希望在團隊學習的過程中獲得更多的收獲并取得較高的得分：比如說90以上（100分為滿分），而團隊中的成績一般的成員則對團隊學習的任務完成期望相對較低，他們希望可以拿到一個中等的得分：70~80分，更有甚者，團隊中那些成績不好的成員則對團隊學習沒有太多的要求，他們只希望得到一個及格左右的分數(shù)。
根據(jù)維克托·弗魯姆的“期望理論”：人們采取某項行動的動力或激勵力取決于其對行動結果的價值評價和預期達成該結果可能性的估計。因此我們可以得到這樣的結論：在團隊學習中各成員對待團隊學習所獲收益的不同期望將導致他們對團隊學習付出不同的時間和精力，從而造成團隊成員不能為一個共同的目標付出同樣多的努力進行團隊學習，由此將會導致團隊學習的效率低下。
（2）情感因素。
經筆者調查發(fā)現(xiàn)，在團隊學習的過程中，如果團隊中的成員有舍友、同班同學等關系較親密的同學，在團隊學習的過程中如果一方提出想要在團隊學習中“掛個名”，是很容易做到的事情。在某些情況下，搭便車的學生甚至會直接提出自己可能什么都不會去做。這種“搭便車”行為將會抑制團隊成員為團隊的共同利益而努力的動力，并且可能會削弱整個團隊小組的創(chuàng)新能力、凝聚力和積極性。
（3）大學生學習團隊的特殊性。
在正式組織中，領導者擁有針對工作的法定權利，需要承擔一定的責任，因此組織成員對于組織領導者所布置的任務或者分工一般會采取服從的態(tài)度。而大學生學習團隊每個學生各方面均是平等的，因此其學習團隊的領導者并非真正意義上領導，他對于其他團隊成員并沒有指揮權。而團隊學習所面臨的未知和困難非常多，沒有有力的領導往往難以得到良好的效果。
（4）團隊學習的實踐太少
雖然現(xiàn)有的高等教育階段非常強調創(chuàng)新性和實踐性，并依此對教學方法進行了改革，團隊學習就是其中最為重要的方法之一。經筆者訪談發(fā)現(xiàn)，在團隊學習的過程中，團隊成員往往是簡單的任務分工，并沒有真正意義上的團隊協(xié)作。由此，團隊學習效果不彰也就是情理之中的事情了。
（5）學生對學習的材料等缺乏興趣。
大學生處于人生中最活潑、最有精力的時期，這是學習的理想時期，然而也正因此，很多學生的興趣非常廣泛，但卻往往對教師在教學中所布置的教學任務缺乏興趣。這一方面是學生對學習存在一定的認識偏差，另一方面也與教師對團隊學習內容選擇不合理及教學資料可讀性太差有著密切的關系。在這種情況下，無論采用什么樣的教學方法，都難以取得理想的效果，更不用說對師生雙方要求都更加高的團隊學習模式。
4.大學生團隊學習的改進意見
為了提高大學生團隊學習的效果，筆者建議根據(jù)當前大學生團隊學習所面臨的主要障礙，有針對性地采取一些改進措施會極大提高團隊學習的效果。比較典型的措施如：
（1）建立完善的績效評估系統(tǒng)與獎酬體系。對待團隊中不同成員，根據(jù)他們在團隊學習中的不同表現(xiàn)給以不同的分數(shù)和考評結果，避免“搭便車”現(xiàn)象的存在。
?。?）培養(yǎng)團隊成員的相互信任精神。團隊成員之間的有效溝通、協(xié)作是團隊學習高效的必備條件，增強團隊成員之間相互信任的精神有助于團隊學習效率的提高。
（3）加強對學生團隊學習能力的培養(yǎng)。團隊學習與傳統(tǒng)學習差別非常大，教師應教會學生如何更好的利用團隊學習的機會獲取更多的知識和技能。
（4）人員選擇上注重對學習目標的互補性。在團隊中，領導者應合理分配任務，盡量讓成員做自己感興趣的事。在此基礎上提高同學們對于學習本身的興趣，從而能夠更好的投入到團隊學習的過程中。
團隊學習雖然對大學生提高學習效果，對其能力培養(yǎng)有著極為重要的意義，然而這種新的教學模式對學生和教師的要求都遠高于傳統(tǒng)教學方法。要從根本上解決存在的障礙，有賴于教學雙方共同的努力。
