摘 要：近年來，我國的職業(yè)教育在黨中央、國務(wù)院的高度重視和大力支持下得到了快速的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量已成為職業(yè)教育大力發(fā)展的重點。作為提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的決定因素——“雙師型”教師隊伍的建設(shè)有了更高的要求。本文就高職會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)提出了一些建議。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 會計專業(yè) 師資隊伍
經(jīng)濟的飛速發(fā)展對會計人才的需求越來越高，企業(yè)對從事會計工作的人員要求也越來越高，用人單位在招聘員工時很重視學(xué)生的實際動手操作能力和會計工作經(jīng)驗。五年制高職校如何為會計畢業(yè)生尋找到解決能適應(yīng)社會需要的困境？本人認為打造一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍，努力提高教學(xué)質(zhì)量，真正使學(xué)生學(xué)有所用，盡快融入社會，成為有用之才，是解決會計畢業(yè)生就業(yè)困境的根本途徑。
從世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢看，提高職業(yè)教育教師水平，加強職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)被認為是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，盡快提高職業(yè)教育教師的質(zhì)量和數(shù)量，是五年制高職教育一項重大和緊迫的任務(wù)。
一、當(dāng)前五年制高職會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在主要問題。
1.會計專業(yè)師資力量不足，缺乏名副其實的“雙師型”教師。雖然國家制定了相關(guān)教育法，但擁有教師資格證書、擁有講師或高講的同時，擁有“會計師”、“注冊會計師”或“經(jīng)濟師”等職業(yè)資格證書的教師數(shù)量還是偏少。加上由于大多數(shù)專任教師都是從學(xué)校到學(xué)校，雖然擁有“雙證書”，會計理論知識比較豐富，但缺少財會工作實際經(jīng)歷，動手實踐操作能力較弱。造成教學(xué)與會計實踐工作相脫離的結(jié)果，很難保障會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。
2.會計專業(yè)教師的任務(wù)偏重，沒有時間和精力進修學(xué)習(xí)。近年來，由于辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，加上教師編制數(shù)量受到限制，很多高職會計專業(yè)教師都超負荷工作。師生比超過1:30，有的甚至超過了1:40、1:50，教師整體忙于備課、上課、批改作業(yè)，有些專任會計教師甚至要兼任班主任，同時還要完成學(xué)校布置的其他教學(xué)工作，繁重的教育、教學(xué)任務(wù)使得會計專業(yè)專任教師沒有時間和機會學(xué)習(xí)實際操作技能，難以開展一體化教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量難以提高。
3.高職會計專業(yè)教師待遇偏低，教師隊伍穩(wěn)定性較差。目前高職學(xué)校教師待遇較差，而在社會上與會計相關(guān)的各行各業(yè)如銀行、證券等金融機構(gòu)，會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等中介機構(gòu)的收入水平遠遠高于教師的收入水平，由此導(dǎo)致高職會計專業(yè)學(xué)校無法吸引高學(xué)歷、高技能、高水平的教師，另外現(xiàn)有的教師隊伍也不穩(wěn)定，帶來了“雙師型”教師流失的風(fēng)險。
4．兼職教師隊伍的管理機制尚需完善。首先，由于兼職教師大多來自企業(yè)，具有豐富的實踐經(jīng)驗，但由于缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)，學(xué)生可能難以適應(yīng)其教學(xué)方法。其次，由于兼職教師與學(xué)生接觸時間較少，很難對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做到深入細致的了解和溝通，沒辦法有效地因材施教。最后，有些兼職教師缺乏責(zé)任心，學(xué)校沒有有效的機制對其考核，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。
二、五年制高職會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)建議
1.完善“雙師型”教師的激勵措施。
會計專業(yè)“雙師型”教師要比普通教師擁有更高的知識能力和技能能力要求，教育部門、學(xué)校必然應(yīng)考慮其待遇上的相應(yīng)要求，根據(jù)學(xué)校情況，完善各種激勵機制，加大經(jīng)費投入，鼓勵會計專任教師的積極性，引導(dǎo)教師向“雙師型”方向發(fā)展。學(xué)校內(nèi)部的各項制度和政策都應(yīng)向“雙師型”教師傾斜，推優(yōu)評先、工資待遇、專業(yè)帶頭人及骨干教師的選拔等，優(yōu)先考慮“雙師型”教師。
2.加強“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)。
學(xué)校要對在職專任教師有培養(yǎng)計劃，尤其是青年教師，要做到定方向、定目標(biāo)、定措施，并根據(jù)教師的實際情況及時加以調(diào)整；有計劃的培養(yǎng)一批“雙師型”專業(yè)帶頭人和骨干教師。第一，充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，對新引進青年教師安排專門的教學(xué)指導(dǎo)，使新進教師更快進入教師角色，并具備扎實的教學(xué)水平。第二，鼓勵專任教師“走出去”。會計專業(yè)教師的專業(yè)實踐能力只有在企業(yè)實踐中才能形成，校企合作是提高會計教師科研和解決實際問題能力的有效途徑，同時也是幫助教師達到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)的捷徑。學(xué)校應(yīng)有計劃有針對性安排教師脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)去企業(yè)掛職、頂崗鍛煉，強化實踐技能與實踐經(jīng)驗，為教學(xué)服務(wù)。第三，鼓勵教師參加職業(yè)資格證書的培訓(xùn)與認證考核工作，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。以此提高會計教師的理論知識。
3.會計技能大賽促進“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。
技能大賽作為我國職業(yè)教育的一項重大制度設(shè)計和創(chuàng)新，是各職業(yè)院校展示其教學(xué)成果的重要形式，“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”。會計技能大賽對會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)起到了鮮明的導(dǎo)向作用。從最初的會計實務(wù)手工賬，發(fā)展到會計手工賬、點鈔、珠算項目，實現(xiàn)了競賽的規(guī)范化和制度化，同時也對會計專任教師提出更高的技能要求。會計專任教師通過參加技能大賽，在一定程度上促進了自身教學(xué)能力和職業(yè)技能的提升，并加強自身知識綜合化的培養(yǎng)。
4.專兼職相結(jié)合，并建立科學(xué)合理的評價體制和激勵機制。
雖然兼職教師存上上述問題，但在師資缺乏的情況下，無疑是對師資隊伍的一大補充。建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，是會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的必要手段。要建立一支相對穩(wěn)定、充滿活力和實踐經(jīng)驗的兼職教師隊伍，需要處理好長期聘用和臨時聘用的關(guān)系，同時還需要學(xué)校建立合理的評價體制和激勵機制。評價體系可以包括學(xué)生對教師的評價、教研室主任對教師的評價和教務(wù)對教師的評價，采用綜合考核機制，在同等條件下，優(yōu)先考慮考核優(yōu)的兼職教師，并將這種考核體現(xiàn)到兼職教師的報酬上，以此激勵更多優(yōu)秀教師、企業(yè)專家進入校園，保證“雙師型”師資隊伍的穩(wěn)定建設(shè)。
綜上所述，五年制高職會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍質(zhì)量的高低決定了技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，建設(shè)強化“雙師型”教師隊伍，成為了提升高職會計專業(yè)學(xué)校核心能力的首要任務(wù)。
