會(huì)計(jì)學(xué)作為一門典型的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際，一直是專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)思想和發(fā)展目標(biāo)。因此，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)便成為大學(xué)會(huì)計(jì)教育的重要環(huán)節(jié)，這也構(gòu)成現(xiàn)代會(huì)計(jì)教學(xué)的突出特色。而基于近年來(lái)用人單位的信息反饋，并從社會(huì)對(duì)于應(yīng)聘人員從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的“苛求”來(lái)看，實(shí)踐性教學(xué)依然是現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育的一個(gè)“瓶頸”，其教學(xué)理念、方法和手段都還有待于進(jìn)一步充實(shí)和完善。
會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目的：不僅僅為了“做會(huì)計(jì)”
傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)常常陷入一個(gè)典型的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目的就是要教會(huì)學(xué)生如何去做會(huì)計(jì)。囿于這一思想理念，教師和學(xué)生基本上都在圍繞著怎么“做會(huì)計(jì)”而身體力行。會(huì)計(jì)學(xué)自身的“機(jī)械性”，容易使教師們流于照本宣科，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更是停留在“師傅帶徒弟”的層面上。學(xué)生們也通常把實(shí)踐教學(xué)看成是理論知識(shí)的翻版而對(duì)其應(yīng)用性和寫實(shí)性淡然處之，對(duì)于模擬實(shí)踐的工作機(jī)理，以及實(shí)驗(yàn)所采取的處理方式的經(jīng)濟(jì)后果、變通處理方式以及易于出現(xiàn)差錯(cuò)或者舞弊的可能情形更是不甚了了。正如大家已經(jīng)意識(shí)到的那樣，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍具有較為濃厚的“工匠”意識(shí)，而難以領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)工作生成的信息的真實(shí)價(jià)值和具體意義，以至于缺乏深刻的思想性和再學(xué)習(xí)能力。因此，為了真正提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，教師們應(yīng)該正確處理好做會(huì)計(jì)和用會(huì)計(jì)的關(guān)系，要有足夠的耐心去言傳身教，不僅注重技能培養(yǎng)，更重要的還要注重能力培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)中注意將自主訓(xùn)練、互動(dòng)訓(xùn)練與啟發(fā)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，同時(shí)注意與書本知識(shí)相對(duì)照，一方面去理解、消化和吸收，另一方面去探討、質(zhì)疑，而后能有所建樹。這樣，學(xué)生便可在不斷的探索中，做到學(xué)有所得、學(xué)有所用。一位教育學(xué)家曾形象地指出，教育的成果就是學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，將課堂所學(xué)全部知識(shí)技能都拋棄后而仍然得以保留的東西。顯而易見，這種東西就是能力。
手工與電算化：兩手抓，兩手都要硬
長(zhǎng)期以來(lái)，大部分高校在會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展完善過(guò)程中，都表現(xiàn)出對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高度重視，其手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、電算化會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室配備都比較齊全，并成為當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的常規(guī)手段。但在教學(xué)環(huán)節(jié)中，手工與電算化試驗(yàn)基本上各行其是，二者的有機(jī)關(guān)聯(lián)及相互印證往往得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，許多高校的電算化會(huì)計(jì)教程相對(duì)比較獨(dú)立，形成與相對(duì)應(yīng)專業(yè)教程“兩張皮”現(xiàn)象，缺乏與整個(gè)專業(yè)課程體系的統(tǒng)籌安排和協(xié)作規(guī)劃。另一方面，由于手工實(shí)驗(yàn)方式比較繁瑣，周期較長(zhǎng)，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生，其工作量相對(duì)較大，而且試驗(yàn)需要大量憑證、賬簿、報(bào)表等紙質(zhì)材料，實(shí)驗(yàn)成本較高，加上近年來(lái)會(huì)計(jì)電算化和信息化在企業(yè)會(huì)計(jì)核算和管理工作中的普及，這種手工的實(shí)驗(yàn)方式便在大學(xué)教學(xué)安排中受到一定冷落。其實(shí)應(yīng)該看到，手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)比電算化實(shí)驗(yàn)更富有教學(xué)深意，手工重在過(guò)程，而電算化重在結(jié)果。手工的過(guò)程更有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，而在電算化實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生面對(duì)的往往是一個(gè)“黑箱”，富有技術(shù)含量的會(huì)計(jì)專業(yè)性知識(shí)大都成了暗箱操作的東西，實(shí)習(xí)學(xué)生通常只要把握好輸入關(guān)便大功告成，而且高校通常引用的是社會(huì)通用的商品化軟件，這些軟件的“傻瓜式”設(shè)計(jì)思路，更使得實(shí)驗(yàn)沒有多少技術(shù)含量可言。更何況，會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)在大學(xué)仍然是一個(gè)涉足不深的領(lǐng)域。受制于專業(yè)局限，缺乏應(yīng)有的軟件開發(fā)和更新能力，沒有成熟的實(shí)驗(yàn)綱要和體例結(jié)構(gòu)，缺乏專門人才、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幾乎是各院校共同面對(duì)的問題，其試驗(yàn)效果往往不過(guò)是“蚓食沙土瀉其泥”式地走過(guò)場(chǎng)。
實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)：三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)都是高校在會(huì)計(jì)教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的有效的實(shí)踐教學(xué)手段。但三者都具有自身的特點(diǎn)和局限性，為了使學(xué)生提高并真正融入其中，三者應(yīng)該統(tǒng)籌安排，形成良好的互補(bǔ)和互動(dòng)關(guān)系。“實(shí)驗(yàn)”一般是在虛擬環(huán)境下，模擬或仿真企業(yè)會(huì)計(jì)核算和管理過(guò)程，它應(yīng)該成為一種探究式的操作，意在使學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題，并著手解決問題。
眼下會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性就在于它的虛擬性：業(yè)務(wù)是假的、賬表是假的、審核是假的，加上對(duì)于相關(guān)法律法規(guī)和流程的忽略，與相關(guān)部門的往來(lái)也是假的，學(xué)生通常只能憑著跨時(shí)空的想象力去做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)本身還無(wú)法真正克服從書本到賬本的嫁接性，試驗(yàn)本身變成了對(duì)書本知識(shí)的印證，學(xué)生往往無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)從“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的要旨和蘊(yùn)涵。
作為大學(xué)課堂教學(xué)的另一種補(bǔ)充，“實(shí)習(xí)”是根據(jù)教學(xué)需要，就某一個(gè)特定的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)目的讓學(xué)生到實(shí)際工作部門進(jìn)行實(shí)地考察，并撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。在高校教學(xué)安排上，實(shí)習(xí)通常都是借助于假期以及畢業(yè)前專門安排的實(shí)習(xí)期來(lái)完成，一方面由于缺乏專業(yè)教師的全方位指導(dǎo)，另一方面，鑒于會(huì)計(jì)工作通常是組織中的一塊“禁地”，通常忌諱“外人”的介入，尤其是不愿意讓實(shí)習(xí)生接觸企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)處理，因此從多年來(lái)的反饋來(lái)看，實(shí)習(xí)效果并不理想，實(shí)習(xí)的往往變成打雜的，學(xué)生充其量獲得一些感性認(rèn)識(shí)。相對(duì)而言，“實(shí)訓(xùn)”則是在真實(shí)環(huán)境下，利用模擬數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如采用某種大型的商品化會(huì)計(jì)軟件系統(tǒng)，輸入并塑造基本的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，合成財(cái)務(wù)報(bào)告等，還可以運(yùn)用各種功能模型對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行全面分析和評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)、業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)的一體化。
因此，高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)能做到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等多管齊下，相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短，保持實(shí)踐課程的系統(tǒng)性、完整性、探索性，并突出其技術(shù)性、可操作性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在會(huì)計(jì)理論指導(dǎo)下進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，正確處理理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐之間的關(guān)系。
樹立為管理服務(wù)的意識(shí)，培育健全的信息網(wǎng)絡(luò)體系
會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是整個(gè)企業(yè)管理信息系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，它不僅是組織業(yè)務(wù)流程的交匯點(diǎn)，也是最重要的信息輻射源。特別是在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，會(huì)計(jì)工作者就是信息工作者，他們不僅要完成常規(guī)的會(huì)計(jì)、管理工作，同時(shí)也要協(xié)助管理人員、IT人員以及其他業(yè)務(wù)部門，共同培育和構(gòu)建企業(yè)暢通的信息網(wǎng)絡(luò)體系。
作為典型，ERP在企業(yè)中日漸普及，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)就成了企業(yè)ERP系統(tǒng)中的一個(gè)業(yè)務(wù)模塊，單純掌握會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)與操作技能顯然是不夠的，因此有必要按照企業(yè)的業(yè)務(wù)流程將學(xué)生學(xué)過(guò)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與其他相關(guān)知識(shí)綜合起來(lái)、貫通起來(lái)，建立跨專業(yè)、多層次、體驗(yàn)式的綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)模式，來(lái)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)對(duì)于復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的需求。為此在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)本著集成化設(shè)計(jì)思路，大力開展綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培育健全的信息網(wǎng)絡(luò)體系。例如在實(shí)踐教學(xué)中，一方面注意在資料查詢、基礎(chǔ)理論教學(xué)、基礎(chǔ)訓(xùn)練到綜合模擬的循序漸進(jìn)，另一方面，實(shí)現(xiàn)自主性實(shí)驗(yàn)、個(gè)性化實(shí)驗(yàn)和協(xié)作式實(shí)驗(yàn)等多元模式的靈活運(yùn)用，當(dāng)然在條件許可下，盡可能基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和人工智能技術(shù)等高技術(shù)手段來(lái)完成會(huì)計(jì)綜合模擬訓(xùn)練。這樣會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)才能最大限度地涵蓋會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程，并與相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)融會(huì)貫通，從而構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的會(huì)計(jì)實(shí)踐體系，最終達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)的目的。
最后，行動(dòng)在于細(xì)節(jié)，盡管對(duì)于細(xì)節(jié)的“斤斤計(jì)較”可能不符合會(huì)計(jì)上強(qiáng)調(diào)的“重要性”原則。關(guān)注細(xì)節(jié)，意在領(lǐng)略會(huì)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致，重在培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的敬業(yè)精神，以及穩(wěn)妥慎重的工作作風(fēng)。畢竟，當(dāng)學(xué)生踏入社會(huì)后并從事會(huì)計(jì)工作，他便會(huì)深切地感受到：令人疲倦的并不是遠(yuǎn)方的群山，而是鞋子里的一粒沙。
（完）
□ 文 崔剛
