美國 強調終身學習，課程設置具有前瞻性
美國會計教育改革委員會在1990年9月發(fā)表的狀況公告第1號：《會計教育的目標》中明確指出：“會計專業(yè)教育應該為學生成為職業(yè)會計師做好準備，而不是在進入職業(yè)界的時候成為職業(yè)會計師。”因此，本科會計教育并不是也根本不可能做到把一名經(jīng)驗豐富的職業(yè)會計師應具有的所有的知識和技能都傳授給學生，而是應教會他們?yōu)楂@得并保持職業(yè)會計師的資格所需要的學習能力。也就是說，應該教會學生如何學習，并打好終生學習的基礎。他們把終生學習的基礎概括為三個方面：知識、技能和專業(yè)認同。知識包括一般性知識和會計專業(yè)知識。技能包括溝通能力、智力能力和人際交往能力。專業(yè)認同是指會計畢業(yè)生應認同會計專業(yè)，樂于學習會計專業(yè)人員所必須具備的知識、技能，并能建立正確的價值觀。
美國會計專業(yè)課程主要有4個組成部分：一般教育、一般商業(yè)教育、一般會計教育和專業(yè)會計教育。一般教育的課程側重于拓展學生的知識面并激發(fā)其求知欲；培養(yǎng)學生的調查、抽象思維及分析能力；培養(yǎng)學生的聽講技能，并提高學生的寫作能力；使學生掌握科學研究的正確步驟，積累一定的歷史與文化方面的知識；提高學生對科學和美學的鑒別力，樹立正確的價值觀和人生觀。一般商業(yè)教育課程涵蓋金融、市場、經(jīng)營、組織行為以及作為管理者如何整合所有這些職能的內(nèi)容。一般會計教育課程的內(nèi)容主要包括：組織中的決策和信息；信息系統(tǒng)的設計和運用；財務信息和公開報告；與會計職業(yè)界有關的知識。專門會計教育的內(nèi)容包括：財務會計、管理會計、稅務會計、政府與非盈利組織會計及國際會計的高級研究課程。
英國 注重學生素質和能力的培養(yǎng)
英國作為發(fā)展會計職業(yè)的起源地，是現(xiàn)代會計理論和實務較為發(fā)達的國家，與之相適應，其會計教育一直以“注重學生素質和能力的培養(yǎng)”而著稱。英國各個大學的會計教育有不同的教學模式。但其會計教學模式比較注重學生的能力和素質的培養(yǎng)。
首先，整個會計教學過程十分強調學生的自學能力，注重開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并為學生提供各中展示自身能力的機會。
其次，會計課程作業(yè)充分體現(xiàn)培養(yǎng)學生的獨立工作能力和團隊合作精神。每門會計課程每學期通常都有1-2個綜合作業(yè)，這種作業(yè)的形式有報告、論文、計劃等。它是評估該科目平時學習成績的主要內(nèi)容。
第三，會計考試評估方式注重考察學生綜合能力和素質。學習成績的評定不單純依靠期末考試，而是由平時成績和期末考試成績兩部分組成，其中平時成績由作業(yè)、小測驗或演講等形式組成，一般占總成績的30％-50％。期末考試一般占總成績的50％-70％，多為閉卷考試，試題多為綜合性的主觀題，即使是會計核算也會要求相關的分析和決策。每到題都需要大量的論述支持，所以要在兩個小時內(nèi)完成這樣的考試，就要求學生思路清晰，有較強的邏輯性，并且必須在平時閱讀較多的參考書，積累一定的專業(yè)知識并能將其靈活運用。
第四，會計課程設置比較科學，與社會需求、學生就業(yè)結合非常緊密。會計專業(yè)和課程設置緊扣時發(fā)表展脈搏，主要是根據(jù)市場需求和學生就業(yè)情況，每學年進行的會計課程總結、修改和替換。
職業(yè)會計碩士 更加強調學以致用
職業(yè)會計碩士項目首創(chuàng)于美國。美國職業(yè)會計碩士(MPA)教育項目的建立與發(fā)展，主要受益于二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟的發(fā)展對商業(yè)及管理學特別是工商管理教育的促進，也受益于經(jīng)濟學的相應發(fā)展。在美國，職業(yè)會計碩土課程的設置大體上可分為核心課程、主攻領域課程和研討與實習三類。核心課程提供會計理論基礎和基本方法，一般包括財務會計、管理會計、財務管理，公司與個人稅收、商業(yè)與公司法等。職業(yè)會計碩士研究生的就業(yè)去向主要是會計師事務所和工商企業(yè)。由于會計師事務所的主要業(yè)務是財務報表審計、管理咨詢和業(yè)務培訓，因此財務會計與鑒證成為職業(yè)會計碩土項目的基本主攻方向。對于將來到工商企業(yè)就業(yè)的學生來說，管理與控制主攻方向就很重要?！。ㄐ〈骶C合編譯）
