內(nèi)容提要:新課程改革倡導以人為本的理念,育人先要“育心”,必須符合學生心理發(fā)展的客觀規(guī)律。本文從坐向效應、圓桌效應、皮格馬利翁效應、蝴蝶效應四個方面闡述了心理效應給教育工作的啟示。
教育以人為本,學生是教育工作的對象,是活生生的人,學生除了有物質方面的需求外,更有心理上的需求。作為教育工作者,如果對心理學一無所知或者學而不用,那是搞不好教育工作的。為此本文談談心理效應給教育工作的啟示,以期提高教育工作的實效性。
坐向效應
美國有一個評論型節(jié)目制作人請教心理學家,怎樣才能把節(jié)目辦的更叫座。據(jù)他介紹,節(jié)目中找來的評論者,都是一時之選,可惜的是總是缺乏論辯高潮,每次都氣勢不足的情況中收場。心理學家聽后,收他一個建議:改變座位的配置方式。也就是說,改變一下每個論辯者的坐向,以以往的橫排而坐,改成兩個相對而坐。自從接受了這個建設后,每個節(jié)目都能掀起熱烈的論戰(zhàn)。不多久,這個節(jié)目就成了眾人爭看的節(jié)目。這種由座位方向所產(chǎn)生的心理效應稱之為“坐向效應”。
上述節(jié)目制作者這種故意借用“視線心理學”原理─坐向效應來引起激烈論戰(zhàn)的做法,對我們教師的談話、批評等工作很有啟示。平時教師與學生談話,若要避免的對立,那就要盡量避免與學生正面相對,應當側身而坐或取直角的位置。以平等的身份與學生談話,學生就會解除對老師的戒備心理,與教師建立“不設防”的和諧關系,教師的教育意圖才會被學生心情舒暢地領會和接受。教師在批評學生時,如果要想采取關心、溫和的態(tài)度批評學生,那么教師就要坐在他們身邊;反之,要想打算嚴厲批評學生,那么教師就要與學生面對面而坐。這樣稍微注意一下雙方視線與坐向的方式,就能使批評產(chǎn)生截然不同的效果,學生也就領略到不同的心理效應。
圓桌效應
在國外,一些人熱衷于在中國餐館舉行會餐,因為餐桌有一塊可以旋轉的圓盤擺放美味佳肴,圓桌呈現(xiàn)出來的柔和感和曲線美使就餐者很容易產(chǎn)生“親切的關系”、“和諧的閑聊”、“融洽的氣氛與感受”,人們便把圓桌所產(chǎn)生的心理效應簡稱為“圓桌效應”。
作為教師要充分運用圓桌效應,打造課堂教學的親和力,當然,我們提倡圓桌效應,并非也不可能是在每節(jié)課把一張張桌子集中起來,擺成圖形,而只是要求教師放下師道尊嚴的架子,走下講臺,步入學生中間,充分運用語言、眼神、手勢,微笑等來創(chuàng)設一種親切、和諧、融洽的教學氣氛,盡量縮短師生的心理距離,讓學生重視為人的尊嚴和權利,獲取充分的“心理自由”和“心理安全”。正像陶行知所說的那樣,“解放學生的眼睛、頭腦、嘴巴、空間和時間”,促成師生共同參與、平等參與。這樣不僅使師生在“圓桌”旁談笑風生,而且品嘗到了“佳肴”之美味。
皮格馬利翁效應
1968年,美國心理學家羅森塔爾和賈可布森做了個實驗:他們來到一個小學,煞有介事地對所有的學生智能測驗。然后把一份學生名單通知有關教師,說這些名單上的學生被鑒定為“新近開的花朵”,具有在不久的將來產(chǎn)生“學業(yè)沖刺”的潛力,并再三囑咐教師對此“保密”。 其實,這份學生名單是隨意擬定的,根本沒有依據(jù)智能測驗的結果。但八個月后再次進行智能測驗時出現(xiàn)了奇跡:凡被引入此名單的學生,不得成績提高很快,而且性格開朗,求知欲望強烈,與教師的感情也特別深厚。羅森塔爾和賈可布森借用希臘神話中的一王子的名字,將這個實驗命名為“皮格馬利翁效應”。傳說皮格馬利翁愛上一位少女塑像,在他熱誠的期望下塑像變成活人,并與之結為夫妻。為什么會出現(xiàn)這種奇跡呢?由于羅森塔爾和賈可布森都是著名心理學家,教師對他們提供的名單深信不疑,于是在教育過程中就會產(chǎn)生一種積極的情感,即對名單上的學生特別厚愛。盡管名單對學生是保密的,但教師們掩飾不住的深情還是通過語言、笑貌、眼神等表現(xiàn)出來。在這種深情厚愛的滋潤下,學生自然會產(chǎn)生一種自尊、自愛、自信、自強的心理,在這種心理的推動下,他們有了顯著進步。
皮格馬利翁效應的啟示就在于教師應付之學生以愛,以殷切的期待鼓勵學生,學會贊賞學生。贊賞學生的獨特個性;贊賞學生的每一次努力和微小的進步;偏愛后進生;每天至少表揚學困生一次;給予學生鼓勵的眼神和微笑……。這些充滿愛的教育方式,給予學生充分的信任,能使學生的行為發(fā)生神奇的變化。教師的厚愛和殷切期待使我們的學生變得越來越聰明,越來越自尊、自信,他們正朝著教師所期待的方向前進。當然,有些學生缺點毛病太多,問題太多,可氣又可恨,這樣的學生教師很難愛起來。但從學生的發(fā)展來看,從對人的內(nèi)心情感上來看,也要愛,也要賞識,也要等待,這樣要比一味的指責效果要好,要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。其實任何一個人才,都是發(fā)揮了他的個性優(yōu)勢而成材的,教育是最能體現(xiàn)“一分耕耘,一分收獲”的領域,盡管更多的時候不是那么直接,那么迅速,但只要我們付出真誠的努力,就一定會取得成效。
蝴蝶效應
美國科學家洛倫茲在華盛頓美國科學促進委員會演講時指出:“一個蝴蝶在巴西煽動翅膀,有可能在美國得克薩斯州引起一場龍卷風?！边@就稱為“蝴蝶效應”。蝴蝶效應說明一件小事能引起連鎖反應,以致產(chǎn)生不能預見的后果。
“蝴蝶效應”在教育上引起的危害是明顯的。如有位青年教師,工作能力很強的天天泡在班上,對學生進行無休止的說教,不允許學生犯一點小錯誤,很快全班學生都受不了。不到一個月就發(fā)生了一個寢室學生集體出走的事件。在警方的協(xié)助下,一個星期后才找到她們。問及原因,他們回答說:“天天坐在教室里聽班主任無意義的說教,我們快要瘋了?！辈粌H如此,不到一個學期,全班就有10人退學。這位年青班主任的初衷是好的,但由于方法不當,終于引發(fā)了“蝴蝶效應”。
蘇霍姆林斯基說過:“生命既是一種強大的生命力,同時也是一種脆弱的極易損傷的珍品,有時只消一句冷酷無情的話,就只以扭斷一根纖細的生命?！痹谌鎸嵤┧刭|教育和新課程改革的今天,班主任教師已不能再只是用說教的辦法對班級進行管理了。教師應該尊重、信任自己的學生,樹立正確的學生觀,才會贏得學生的理解,當演員不能沒有觀眾,當教師最大的痛苦莫過于失去學生的心。學生的感情是豐富的,只要我們努力研究并在實際教育中運用教育藝術,通過交流與合作,了解學生的需求,滿足學生的需要,善于洞察學生,心理,做學生的知心朋友、學習上的伙伴,及早地從“蝴蝶翅膀”看到“風暴”,就能避免“蝴蝶效應”的發(fā)生。
瑞士著名教育家斐斯泰洛齊集其畢生得出教育研究的實踐,精辟地指出:“教育要心理學化?！弊鳛榻逃ぷ髡咧挥凶裱睦硇?從心開始,用心來教,才能真正實現(xiàn)“為了學生的發(fā)展而教”。
