高校會計信息化教學現(xiàn)狀與改革探討
李婉瓊
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和經(jīng)濟全球化的加速，對高校會計信息化教學提出了更高的要求。鑒于目前許多學生畢業(yè)不能立即就業(yè)、就業(yè)不能立即上崗、畢業(yè)資格遭到質(zhì)疑的情況，筆者調(diào)查了各類高校的人才培養(yǎng)方案及用人單位的實際需求，深入分析了會計信息化教學存在的問題，并提出了相關(guān)改革建議。
一、高校會計信息化教學現(xiàn)狀及存在問題
（一）會計信息化課程體系構(gòu)建不完整
據(jù)調(diào)查，我國高校大部分財會類專業(yè)對會計信息化的教育比較薄弱，只開設(shè)一門會計信息化課程，其命名稍有不同，有的稱為“會計電算化”，有的稱為“會計信息化實務(wù)”或“財務(wù)軟件應(yīng)用技術(shù)”，但教學內(nèi)容不外乎是以某一財務(wù)軟件為例講解了軟件的操作要點。而其他的專業(yè)課程大體分成兩類，一是會計類，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等，另一是信息類，如計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用等，這兩類課程彼此割裂，不能很好地融合到一起。這樣的課程設(shè)置，使學生學習的會計知識和會計信息化知識不能很好地銜接在一起，在信息化普及的時代，學生缺乏實際解決會計工作問題的能力。
（二）教學方式方法缺少創(chuàng)新
在會計信息化課程教學中，教師們通常會采用不同的教學方法開展教學活動，但大部教學基本上是將一個班級的學生全部集中在專業(yè)的實訓機房中，授課時先由教師講授理論知識，并演示講解每個知識點的操作步驟，再結(jié)合實際案例讓學生跟隨教師操作，做到邊講邊練、講練結(jié)合。這種教學方式方法可以讓學生較好地掌握每一個操作步驟，對培養(yǎng)學生熟練掌握財務(wù)軟件的操作技能會有很大的幫助。但是在這種模式的教學中，學生依然是被動地接受知識，缺少團隊合作和分工協(xié)作，在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，及團隊意識和創(chuàng)新精神等方面仍是不足。
（三）教材選用類型單一
目前國內(nèi)會計信息化教材主要可分成兩類：一類側(cè)重操作，主要內(nèi)容涵蓋會計信息系統(tǒng)的基本原理和概念，以及一種國內(nèi)常用財務(wù)軟件的具體操作方法；另一類側(cè)重設(shè)計，重點介紹會計信息系統(tǒng)的開發(fā)原理和各子系統(tǒng)的功能及實現(xiàn)方法，內(nèi)容側(cè)重于系統(tǒng)分析與設(shè)計方面。大部分高校都會選擇第一類教材，并且在教學中重點介紹某一種流行財務(wù)軟件常用模塊的具體操作方法。這樣的教學，學生只掌握了一種財務(wù)軟件的部分操作功能，學生沒有機會對比其他財務(wù)軟件進行學習，畢業(yè)后走上工作崗位，面對其他財務(wù)軟件卻不知從何下手，適應(yīng)能力較差。
（四）缺乏復合型師資
伴隨著高校擴招政策的落實，各高校的辦學規(guī)模不斷擴大，財會類專業(yè)成為高校熱招的專業(yè)之一，在校生人數(shù)不斷增多。但是，會計信息化作為一門邊緣學科，對任課教師的要求比較高，教師們除了需要掌握會計專業(yè)知識、計算機應(yīng)用原理，還要掌握數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多學科知識并能綜合運用于教學過程中。而高校會計信息化教學的教師要么是在會計業(yè)務(wù)知識方面有所欠缺，要么是計算機能力不高，或者實訓實踐能力不足，難以勝任會計信息化教學的要求。
二、高校會計信息化教學改革
（一）重新構(gòu)建會計信息化課程體系
會計信息化教學應(yīng)該培養(yǎng)學生綜合利用信息化知識解決會計核算與管理問題的能力，它不是一門孤立的課程，而應(yīng)該貫穿于學生整個大學學習的全過程。因此，會計信息化課程體系應(yīng)該包括所有會計專業(yè)課程和信息化課程，并在內(nèi)容上有所整合，真正做到將信息化知識、理念、實訓貫穿到學生的整個專業(yè)學習過程中，以提高學生的動手能力和利用信息化手段處理財務(wù)核算與管理問題的能力。
以高職高專院校為例，會計信息化的課程體系可以按照如下主線安排：基礎(chǔ)操作（計算機應(yīng)用基礎(chǔ)）——實務(wù)操作（會計信息化實務(wù)）——理論學習（會計信息化理論基礎(chǔ)）——應(yīng)用提高（財務(wù)軟件對比應(yīng)用、電子表格在財務(wù)中的應(yīng)用）——原理提高（數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用）——綜合模擬（會計信息化雙重模擬綜合實訓）的模式，讓學生在感性認識的基礎(chǔ)上進行原理性的學習，讓學生的學習狀態(tài)從“必須學”到“想要學”，一步步提高學生解決問題的能力，真正達到“授之以魚不如授之以漁”的目的。
（二）創(chuàng)新教學方式方法
會計信息化是現(xiàn)代會計與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合體，而現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，對會計信息化的影響十分深遠。為了適應(yīng)快速革新的教學內(nèi)容，教師必須根據(jù)高校會計信息化人才培養(yǎng)目標大膽改革，銳意進取，在采用講授法、演示法、實驗法和案例教學法等基礎(chǔ)上融入情景式教學、啟發(fā)式教學、項目教學等新的教學方式方法，采取以學生為中心的主題教學模式，最大限度地調(diào)動學生學習會計信息化課程的積極性和創(chuàng)造性。譬如，教師可以在課堂教學設(shè)計方面下足功夫，再現(xiàn)真實會計業(yè)務(wù)信息化場景，每一個知識點都有情景活動支撐，這樣學生喜聞樂見，自己講授起來也會趣味盎然；教師還可以根據(jù)會計信息化課程特點，在課外實踐活動設(shè)置信息化教學課堂，如企業(yè)會計信息化辦公現(xiàn)場或項目實施現(xiàn)場，為學生提供運用信息化工具的機會，切實培養(yǎng)和提高學生的會計信息化實務(wù)操作能力。
此外，學校還需不斷應(yīng)用新的信息技術(shù)，改善網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，提高教學內(nèi)容的更新速度，并通過局域網(wǎng)、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等方式進行網(wǎng)絡(luò)教學，使教學模式不受時間和空間的限制，便于及時給學生補充新知識、新內(nèi)容。
（三）抓好教材建設(shè)工作
學校應(yīng)當主動采購或立項編寫適用于高校會計信息化教學需要的教材，并及時購置最新會計信息化參考書籍以增加學校圖書館的可用藏書量，以滿足會計信息化專業(yè)教師及學生的教學和學習需求。其中，教材編寫過程還應(yīng)注意如下幾方面問題：
1．采取產(chǎn)學研結(jié)合模式編寫教材
由于會計信息化課程實踐性較強，知識的更新較快，教材內(nèi)容需要具有一定前瞻性。因此，教材編寫最好能采取產(chǎn)學研結(jié)合的模式，由院校教師、管理軟件公司一線技術(shù)人員和有關(guān)科研人員共同合作編寫，院校教師負責對教材的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性與適用性把關(guān)，一線技術(shù)人員負責對教材的實用性把關(guān)，有關(guān)科研人員負責對教材的前瞻性和創(chuàng)新性把關(guān)，將各自的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。
2．案例編寫注重真實合理
會計信息化課程離不開具體案例的運用。教學案例可包括理論教學案例、模擬企業(yè)會計信息化應(yīng)用案例、會計信息化系統(tǒng)維護案例等方面。教學案例編寫，應(yīng)充分考慮不同課程教學目標、課程內(nèi)容、教學對象和實際工作的特點，以保證案例的真實性、合理性、代表性、綜合性，以更好地提高教學效果，提升學生自學能力、獨立處理的能力和創(chuàng)新能力。
3．教材建設(shè)多元化
多元化教材是指通過多種教學資源的提供而提出的某課程的整體教學解決方案，它能最大限度地滿足教師教學需要和學生學習需要。會計信息化課程多元化教材包括主教材、實訓教材、學習指導、試題庫、教學網(wǎng)站等組成，以學生的學習為本，調(diào)動教與學各方面的積極性，提高教學、學習質(zhì)量，促進教學改革。
（四）提高實訓環(huán)節(jié)的仿真性教學
會計信息化實訓教學環(huán)節(jié)上，實驗資料內(nèi)容不全面、不詳盡，仿真性不強，是困擾會計信息化實訓教學的一個突出問題。因此，教師應(yīng)該更多地深入企業(yè)、深入社會，實地收集各類業(yè)務(wù)資料，包括業(yè)務(wù)工作流程資料和具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，同時還要注意取得各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生時填制或取得的原始憑證，然后根據(jù)這些資料精心設(shè)計實訓教程，以滿足會計信息化實訓教學的需要。
另外，還要注重加強校企合作和校外實踐基地建設(shè)。校外實習是會計信息化實訓教學的一個非常重要的環(huán)節(jié)，將校外實習和校內(nèi)模擬實訓有機結(jié)合起來，將會大大提高教學效果。因此，學校應(yīng)該通過不同方式建設(shè)校外實習基地，使學生在畢業(yè)前就能夠深入用人單位，體驗真實的工作環(huán)境，鍛煉和提高業(yè)務(wù)知識及能力。
（五）加強復合型教師隊伍的建設(shè)
會計信息化教師不僅必須具備豐富的會計專業(yè)知識、信息化理論知識，而且還要具備熟練的操作技能、會計信息系統(tǒng)維護和管理技能。一方面，學校要不斷引進有較高理論水平又有實踐能力的會計信息化專業(yè)人才充實教學師資隊伍，完善既有師資結(jié)構(gòu)。如引進企業(yè)、其他社會部門的管理型人才，軟件公司或科研機構(gòu)的技術(shù)型、管理型人才等。另一方面，學校應(yīng)鼓勵從事會計信息化教學的教師定期接受軟件生產(chǎn)或營銷公司的培訓或是專業(yè)進修，接受前沿專業(yè)知識的培訓學習。同進，還要在教師中廣泛開展科學研究和學術(shù)交流活動，鼓勵全體財會類課程教師參加會計信息化培訓，開設(shè)會計信息化前沿講座，組織研討會進行交流，建立起真正意義上的會計信息化教學團隊，更好地實現(xiàn)會計信息化人才培養(yǎng)目標。
