一、引言
會計人才的培養(yǎng)既有一般人才培養(yǎng)的共同之處，又有其獨特性。其獨特性源于其與社會經(jīng)濟生活緊密聯(lián)系的本質(zhì)，因此要求會計教育是絕對不能脫離實際的。在國際貿(mào)易和跨國交流愈加頻繁的今天，要真正將固有的形而上的理論性培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變至更加注重實際操作的實踐性培養(yǎng)模式越來越成為業(yè)界關(guān)注的焦點。
在這個問題上，我們完全可以借鑒并綜合其他學(xué)科的培養(yǎng)模式。尤其是崇尚實驗的自然科學(xué)。工科、理科、醫(yī)科等專業(yè)的學(xué)生在本科學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計時，通過大量實驗室中的觀摩學(xué)習(xí)以及重復(fù)實驗對書本內(nèi)的知識進行反復(fù)應(yīng)用和熟練理解，這種學(xué)習(xí)方式使書本知識的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用形成了有機結(jié)合，使大學(xué)學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)生涯發(fā)展形成了有效的對接同時這種方式也使國內(nèi)外的學(xué)習(xí)效果差異較小，學(xué)分和學(xué)位也更容易得到發(fā)達國家大學(xué)的認可。
而目前中國大學(xué)中會計學(xué)科的教學(xué)模式，更多沿襲了初高中的教學(xué)模式，以教師授課為主、學(xué)生被動接受為主，教師在教學(xué)活動過程中承擔了主要的角色，而學(xué)生只是個配角，這種學(xué)習(xí)方式無疑使注重實踐應(yīng)用的會計學(xué)教育存在書本知識與真實世界脫節(jié)的情況，同時會計學(xué)科的學(xué)分也很難被國際知名大學(xué)認可。
因此，本文就轉(zhuǎn)變會計人才培養(yǎng)模式提出：利用現(xiàn)有上市公司財務(wù)報告作為天然會計學(xué)科實驗室的想法，在新時代和全球化復(fù)雜的經(jīng)濟環(huán)境下，改進高校會計的培養(yǎng)模式，從而真正提高學(xué)生的思維能力、分析能力和運用能力，培養(yǎng)出不僅具有扎實學(xué)科背景和運用能力的國際化會計人才。
二、目前現(xiàn)狀
如何培養(yǎng)適應(yīng)于社會的高質(zhì)量會計人才，一直以來都是會計教育界面臨的核心課題。葛家澍老先生早在1993年時就撰文指出，在新的歷史背景下，會計教育必須根據(jù)社會主義市場經(jīng)濟和我國會計正向國際慣例接軌的新趨勢進行根本性的變革。
目前，盡管我國會計準則與審計準則實現(xiàn)了與國際的趨同，但我國的會計教育模式與教學(xué)理念卻未同步跟進。這種模式著重于傳授和吸收知識，而忽視知識的應(yīng)用，更不能鍛煉和開發(fā)學(xué)生的判斷能力和決策能力。目前學(xué)校招生方式也是傳統(tǒng)教學(xué)方式的延續(xù)，用試卷來測試學(xué)生死記硬背能力，學(xué)生很難獲得許多創(chuàng)新成就。隨著國際間貿(mào)易的不斷頻繁，對于我國會計人才的要求越來越高，且能力更是向多元化發(fā)展。因此如何增強知識的綜合性，培養(yǎng)會計學(xué)生不同的學(xué)科思維方式，增強知識相互遷移能力，構(gòu)建起定量分析與定性描述相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)未來日趨復(fù)雜的會計工作需要就變得越發(fā)的重要。要使會計人才滿足市場需要，就必須改變我國落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
為提高會計的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)者們也提出了很多的方式：可以借鑒國外大學(xué)先進的教學(xué)模式和教學(xué)手段，增加案例教學(xué)和擴大多媒體教學(xué)的范圍，提高多媒體教學(xué)質(zhì)量；會計教育目標應(yīng)當根據(jù)現(xiàn)在社會發(fā)展的需要，從理論科研型轉(zhuǎn)向綜合應(yīng)型，增加對于實踐能力運用的培養(yǎng)；建立能力驅(qū)動型的課程體系建設(shè)，以拓展知識面、了解國情社情商情和靈活運用知識的目的。
可以看出，業(yè)界已經(jīng)達成需要將理論落到實務(wù)中的共識，但是卻都只停留在模糊的口號層面，沒有提出一個切實可行的具體方案。本文則以建立天然會計實驗室為目標，將切實引進現(xiàn)實經(jīng)濟生活現(xiàn)象引入會計教學(xué)的課堂，用工科思維引領(lǐng)學(xué)生思考，真正為長久以來業(yè)界的一個夢想，找到了一個可以著地的落腳石，有重要的意義。
三、會計的天然實驗室的建立
隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和會計準則的進一步完善，上市公司的信息已成為公開透明的信息，這些公開透明的信息的主要載體即是財務(wù)會計的終極學(xué)習(xí)目的——財務(wù)報告。這個客觀的數(shù)據(jù)讓會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生比其他學(xué)科的學(xué)生更加幸福，因為我們可以不用自己做實驗就能得到真實的數(shù)據(jù)。上市公司就是會計學(xué)生的天然實驗室。
基于這樣的現(xiàn)狀，以上市公司為天然實驗室，把工科、理科生的學(xué)習(xí)方法引入會計學(xué)的學(xué)習(xí)，按不同行業(yè)以及公司特點對公司進行分組，并給每個同學(xué)分配一個公司，結(jié)合財務(wù)會計的每個章節(jié)的學(xué)習(xí)目標，把具體的書本知識應(yīng)用到真實的上市公司中，從而使教學(xué)更加生動、具體，并把書本知識與知識應(yīng)用有機結(jié)合，為同學(xué)們在將來的職業(yè)發(fā)展提供大力的基礎(chǔ)。
（1）國際化視角和中國特色國情在專業(yè)知識里的有機結(jié)合
為了保證學(xué)生的國際化視角，我們選擇美國一流大學(xué)的一流教材。美國的教學(xué)資源有專人研究開發(fā)，由于該行業(yè)有著較高利潤，因而有著較成熟的體制。從而，美國一流大學(xué)的一流教材擁有的不僅僅是一本充分結(jié)合真實世界的系統(tǒng)的教材，更擁有豐富的教輔資源。這些資源包括有著充足題量的題庫，包括各種層次和考核各個角度的題目；包括大量的真實案例庫；包括教師和學(xué)生的交流平臺，如出版社開發(fā)的Connect教學(xué)系統(tǒng)。
由于，我們首要的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有國際化視角的適合中國國情的專業(yè)骨干，因而，透徹了解中國現(xiàn)實是專業(yè)知識中不可缺少的重要部分，而這些并不能由國外的教材提供。為了實現(xiàn)這個目的，專業(yè)課教師自身需要具備更全面的素質(zhì)，需要在各個專業(yè)知識點融入中國真實案例，以期為學(xué)生提供解決中國問題的具體思路。
A+H股交叉上市的公司滿足了這一教學(xué)需要，因為，我們能在香港聯(lián)交所的網(wǎng)站上找到按國際模式披露的英文報表，同時也能在上證所或深交所網(wǎng)站里找到中文報表，有些公司如中石油等甚至披露了按不同國家的會計準則編制的兩套報表，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和比較。這樣的簡單方法，既讓同學(xué)們掌握了課本中的專業(yè)內(nèi)容，又給學(xué)生了解中國制度背景提供了強有力的案例。
我們具體的做法是，把每個公司分配給每個同學(xué)，按照公司的特點及其所在行業(yè)的特點把同學(xué)按5-6個人分為一組，在每個章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)目標，把具體的財務(wù)報告分析任務(wù)分配下去，并在相應(yīng)的課程講授環(huán)節(jié)讓學(xué)生報告自己的分析結(jié)果，使一個同學(xué)對一個公司的分析結(jié)果的智慧復(fù)制到整個班級中。
（2）大力引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中的積極作用
教學(xué)內(nèi)容和過程以學(xué)生為對象，因而教學(xué)改革并不僅僅是教師單方面的事情。以自身的教學(xué)經(jīng)驗為例，我從2003年開始從事本科教學(xué)，至今已經(jīng)9年了。在這9年的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)無論是國際化專業(yè)的學(xué)生還是非雙語班的學(xué)生，都習(xí)慣于追逐有統(tǒng)一的標準答案的習(xí)題。當我同時布置兩種課后作業(yè)，有標準答案的書后習(xí)題和沒有標準答案的真實案例討論分析題時，學(xué)生更喜歡有標準答案的書后習(xí)題。這種不喜歡更體現(xiàn)了他們對其的重視程度和駕馭程度。對于需要付出更多努力才能完成的沒有標準答案的真實案例討論分析時，學(xué)生往往認為這種作業(yè)較難完成而放棄，也因為沒有標準答案從而認為這類題目不會計入評分體系。比如，這學(xué)期我們在講稀釋的EPS的計算時，對于我沒有布置的書后習(xí)題，學(xué)生也會主動去完成并對比答案檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，而對于我布置的江西銅業(yè)的稀釋每股收益的計算時，沒有一個同學(xué)交作業(yè)。學(xué)生的行為讓我體會到教學(xué)范式改革沒有學(xué)生積極的配合是很難有實質(zhì)性成果的。
那如何發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)范式改革中的積極作用呢，我認為應(yīng)該從學(xué)生的考核體系中人手。在美國，本科生有50%的比例因為考試成績不過關(guān)拿不到學(xué)位（如Rutgers4-Year Graduation Rate：53%；6-YearGraduation Rate：77%），而在我們學(xué)校這個比例幾乎為0，除非是學(xué)生主動式的放棄學(xué)位，一般來說，學(xué)生都能拿到學(xué)位，不管其在學(xué)習(xí)過程中的參與程度。因而，當教師開始積極投入的進行教學(xué)范式改革時，學(xué)生并不理會。而且由于學(xué)生已習(xí)慣于初高中應(yīng)試教育的模式，在大學(xué)中以追求最優(yōu)答案而不是唯一標準答案的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變無疑會付出較大的努力，而由于我們寬容的考核體系，會讓學(xué)生覺得，短期內(nèi)投入成本大于投入收益，因而，并不配合教師的教學(xué)范式改革。因而，如果能從學(xué)生考核體系指標中入手，改革對學(xué)生考核的重點和中心，教學(xué)范式改革的主體的思想變了，教學(xué)范式改革也應(yīng)該會順利開展。
因而，在教學(xué)模式中，我們改革了考核模式，基于標準答案的分數(shù)只占期末總分數(shù)的25%，能力培養(yǎng)的鍛煉方面占75%。我們把學(xué)生設(shè)計為主角，教師只是承擔了引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用。在全程教學(xué)過程中，我負責按照每個章節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生分配具體的報告分析作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標對自己的報告進行講解和分析，教師再對學(xué)生的分析報告和內(nèi)容進行評講，促進學(xué)生對問題的深入思考，激發(fā)他們的思維火花，擴展他們的思維空間。
四、會計天然實驗室的優(yōu)勢
至此，建立這樣的一個天然實驗室，對于會計專業(yè)的學(xué)生來講，帶給他們思維上的鍛煉和長遠發(fā)展的影響也是顯而易見的。
（1）以上市公司為會計學(xué)習(xí)的天然實驗室
基于信息化程度的發(fā)展和會計準則的完善，我們利用上市公司公開的信息為教學(xué)內(nèi)容的天然實驗室，結(jié)合每章的教學(xué)目標，在天然實驗室中完成知識體系的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。
（2）發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程的主角作用
學(xué)生在天然實驗室中是實驗分析的主角，通過對上市公司具體信息的搜集和分析，理解書本知識的教學(xué)目標，并能夠結(jié)合自己的上市公司和教學(xué)目標給大家講授具體的過程。
（3）把追求標準答案的學(xué)習(xí)模式和考核模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)、知識應(yīng)用、模擬工作環(huán)境的實踐教學(xué)
課本中的案例多直接把現(xiàn)實中很難得到的數(shù)據(jù)設(shè)為已知，比如折現(xiàn)率、折舊率、市場價格，從而使學(xué)生不能理解現(xiàn)實中的困難問題，而以真實上市公司為教學(xué)對象，可以讓同學(xué)們深刻體會到書本上輕描淡寫就說的10%的折現(xiàn)率，在現(xiàn)實中根本不是很容易能夠確認的，就連固定資產(chǎn)（如航空公司飛機的折舊率）也因為公司的特點有巨大差異，這樣不以標準答案為目的的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮了學(xué)生的分析思維能力和思維空間。
我們利用天然實驗室的教學(xué)模式得到了學(xué)生大力的支持和推崇，在課本中的例子里，更強調(diào)計算過程和標準答案的統(tǒng)一，因而書上的例子有很明顯的特點，就是數(shù)字都很小，例如一般來講，固定資產(chǎn)規(guī)模不超過10萬元，而在這個基礎(chǔ)上選擇不同折舊方式對利潤影響較小，因而學(xué)生根本不能理解會計準則以及盈余管理的意義，而我們選擇真實上市公司的案例后同學(xué)們一般分析時直接以億元為單位，把千萬以下的數(shù)據(jù)都忽略不計了，同時也更加深刻體會到，簡單的一個折舊方法的變更就能使利潤相差好幾億，從而進一步認識到會計工作的重要性。
并且，我們已經(jīng)在這樣的新模式中看到了可喜的成果。在整個的教學(xué)模式的推進過程中，同學(xué)們都積極對自己所負責的公司進行分析，應(yīng)用課本中的教學(xué)內(nèi)容，并在同行業(yè)的小組中進行比較，形成了大量具有自己思維和課程論文和報告。表l中反映了這種教學(xué)模式在學(xué)生中形成的部分成果。
五、展望和建議
目前，會計教育目標的偏差導(dǎo)致會計教學(xué)過于關(guān)注簿記技術(shù)和會計準則制度，忽視了會計工作所需要的技能培養(yǎng)。教育的本質(zhì)在于育人。國內(nèi)高校的現(xiàn)狀是：采用填鴨式的課堂教學(xué)，以教師為中心，以教科書為依據(jù)，教師按部就班地講授課本知識。怎么幫助提高學(xué)生的綜合素質(zhì)？往往是課程結(jié)束時，學(xué)生也不能形成對課程的一個總體認識。
這種會計教育模式忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識，使得學(xué)生面臨不確定情況時，難以依據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識，對某一事項做出分析判斷和決策。這樣的結(jié)果，在瞬息萬變的當今經(jīng)濟世界，無疑是致命的。如果我們的學(xué)生培養(yǎng)出來都是無法適應(yīng)現(xiàn)實，只能糾結(jié)于書本后的習(xí)題答案是否正確，那么中國經(jīng)濟的未來何在，中國會計的明天何在？
轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式是時代所趨，筆者提出建立會計學(xué)習(xí)的天然實驗室目的正在于此，呼吁高校的會計教育能夠做兩點變化：
（1）培養(yǎng)學(xué)生的工科思維方式
以上市公司為天然實驗室，培養(yǎng)學(xué)生的實驗室學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、搜索數(shù)據(jù)、結(jié)合專業(yè)、解決問題的思維方式，以工科的思維方式思考會計問題和學(xué)習(xí)會計。
（2）培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方法
追求標準答案的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生只會機械的大量地做相關(guān)習(xí)題，但完全不能理解計算過程的原因和原理，以上市公司為天然實驗室，給學(xué)生提供模擬的真實工作環(huán)境，讓學(xué)生把知識應(yīng)用在真實世界中，更注重能力培養(yǎng)，而非標準答案的計算。
