1 銀行會計課程教學(xué)模式的創(chuàng)新
銀行會計目前教學(xué)的主要模式還是課堂講授為主，部分學(xué)校有輔助性的會計實(shí)習(xí)，通過實(shí)驗(yàn)操作來加深和完成對課程的理解。銀行會計實(shí)驗(yàn)作為銀行會計課程的輔助教學(xué)手段，選擇銀行會計的重點(diǎn)內(nèi)容，采用一定數(shù)量的實(shí)例演示進(jìn)一步闡明銀行會計、出納實(shí)務(wù)全過程操作的程序和方法，然后讓學(xué)生登錄專門的銀行會計實(shí)習(xí)軟件進(jìn)行操作，從而把課堂教學(xué)與實(shí)踐業(yè)務(wù)結(jié)合起來，以求達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力的目的。但在實(shí)踐效果看，這種教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相分離的教學(xué)模式下學(xué)生在學(xué)習(xí)中依然習(xí)慣于依賴教師，仍然處在一個被動的地位，自主性不強(qiáng)。
為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的能力，可以考慮對銀行會計的課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，采用理論與實(shí)踐一體化的講授—練習(xí)—討論評講的模式，即將課程分為lecture理論、practice實(shí)踐操作、tutorial討論三部分構(gòu)成的L—P—T教學(xué)模式。簡化理論教學(xué)內(nèi)容，主體是學(xué)生的實(shí)踐操作，教師輔助以必要的實(shí)驗(yàn)講解和指導(dǎo)，并在之后的討論課上進(jìn)行討論和分析比較，期間教師可以給予輔導(dǎo)或給出習(xí)題由學(xué)生對其進(jìn)行分析研究并討論求解。在課程進(jìn)行過程中，按需要可結(jié)合成三人及以上的小組為學(xué)習(xí)單位，共同完成任務(wù)目標(biāo)，通過這種小組合作方式，也可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力。
2 銀行會計創(chuàng)新教學(xué)模式下應(yīng)注意的問題
2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)
銀行會計本身是一門比較繁瑣的工作，在教學(xué)過程中教師要通過一些方法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要。不能只給學(xué)生一些抽象的目標(biāo)，而且要給學(xué)生提供明確而具體的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的方法。教師在銀行會計總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的任務(wù)，通過這些小任務(wù)來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。將銀行會計分為前臺基礎(chǔ)業(yè)務(wù)和后臺綜合業(yè)務(wù)兩大部分，基礎(chǔ)部分進(jìn)一步細(xì)分為銀行會計基本核算方法、存貸款業(yè)務(wù)處理、支付結(jié)算辦法和聯(lián)行往來賬務(wù)處理等；綜合業(yè)務(wù)細(xì)分為商業(yè)銀行利息計算、年終決算損益結(jié)轉(zhuǎn)過程及利潤分配的處理，年終報表的編制以及財務(wù)報表分析等。
提出教學(xué)任務(wù)之后，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)理論知識。例如在學(xué)習(xí)貸款損失準(zhǔn)備金的提取和核銷時，教師先給學(xué)生介紹銀行關(guān)于不良資產(chǎn)風(fēng)險處理的基礎(chǔ)知識，然后給出具體事例，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，教師再進(jìn)行概括總結(jié)。要注意學(xué)生是教學(xué)中心，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)他們自主分析和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)過程中教師還要幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為學(xué)生制定切實(shí)可行的目標(biāo)，讓學(xué)生明白失敗的原因在于缺乏努力，教學(xué)生學(xué)會何時完成他們的計劃，并對學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)行為和任務(wù)的完成情況給予及時的反饋，組織學(xué)生討論，并給予恰當(dāng)?shù)脑u定。
2.2 促進(jìn)學(xué)生心智技能和操作技能的共同提高
技能指個體運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)系而形成的智力動作方式和肢體動作方式的復(fù)雜系統(tǒng)。按技能的性質(zhì)可以分為操作技能和心智技能兩種。操作技能又叫運(yùn)動技能、動作技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。銀行會計傳統(tǒng)教學(xué)時一味強(qiáng)調(diào)操作技能的訓(xùn)練，忽視了心智技能的基礎(chǔ)作用。學(xué)生技能的提高，應(yīng)是心智技能和操作技能的共同提高。
2.2.1 心智技能的訓(xùn)練方面
首先，通過具體的事例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何從具體事例中找出解決問題的條件，從而找到對同類問題的解決辦法。通過模擬情境，給出一系列日常業(yè)務(wù)活動中出現(xiàn)的具體事例，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生獨(dú)立去解決類似問題。以銀行存款業(yè)務(wù)為例，這部分的實(shí)習(xí)包括手動和電腦操作兩部分。通過本部分的實(shí)習(xí)，要使學(xué)生掌握商業(yè)銀行存款業(yè)務(wù)的憑證填制及憑證處理，對商業(yè)銀行的電腦操作有初步的了解，基本能進(jìn)行業(yè)務(wù)的輸機(jī)處理，完成銀行存款、貸款的整個業(yè)務(wù)及賬務(wù)處理過程，基本達(dá)到獨(dú)立完成業(yè)務(wù)。教師先用投影演示電腦操作過程，并將憑證填寫進(jìn)行示樣，然后給出模擬銀行業(yè)務(wù)的一系列基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和事例。學(xué)生模擬柜員上網(wǎng)進(jìn)行操作，開機(jī)后進(jìn)入柜員登錄界面，根據(jù)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和事例選擇要進(jìn)入業(yè)務(wù)系統(tǒng)的進(jìn)行操作，對重要憑證進(jìn)行領(lǐng)入或查詢，根據(jù)憑證對存款業(yè)務(wù)進(jìn)行逐筆處理。在憑證處理這塊，簽發(fā)支票的處理是重點(diǎn)，可設(shè)置一個普通銀行的情境，給出充足的案例，學(xué)生分別選擇現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)帳、普通支票和劃線支票的模擬處理。
其次，可以引入研究學(xué)習(xí)模式，給出學(xué)生一個問題，讓學(xué)生努力嘗試解決，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)解題的方法、步驟，從而形成解決問題的產(chǎn)生式系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性。其基本程序：對目標(biāo)初步分析—產(chǎn)生假設(shè)—以假設(shè)為樣例進(jìn)行歸類—檢驗(yàn)假設(shè)—發(fā)現(xiàn)錯誤、重新假設(shè)。銀行會計內(nèi)容多且實(shí)踐性強(qiáng)，將所有內(nèi)容都引入研究性學(xué)習(xí)并不合理。應(yīng)當(dāng)選擇重要的、有研究價值的內(nèi)容實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，如在銀行會計理論方面，會計準(zhǔn)則、會計責(zé)任、會計風(fēng)險、會計評價標(biāo)準(zhǔn)、會計報告等，尤其關(guān)注國際銀行業(yè)會計與我國目前銀行業(yè)會計的差異以及國外銀行業(yè)會計慣例和協(xié)議在中國的適用性等問題；會計實(shí)務(wù)方面，銀行風(fēng)險資產(chǎn)的處理、表外業(yè)務(wù)與表外科目、內(nèi)部控制等。研究性學(xué)習(xí)的對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程兩部分。學(xué)習(xí)成果包括階段研究成果和最終研究成果兩部分，階段成果可以包括實(shí)習(xí)日記、讀書筆記、中期小論文等形式，最終研究成果可以包括研究報告、論文、設(shè)計方案等。同時也要對學(xué)習(xí)過程學(xué)生表現(xiàn)出來的積極性，如到課情況、主動性、分析與推理能力、歸納與總結(jié)能力等進(jìn)行評價。
2.2.2 操作技能的訓(xùn)練方面
首先，教師要給予充分的示范和講解，示范的準(zhǔn)確性和時機(jī)十分重要。除了事前示范之外，在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行示范操作。其次，要給學(xué)生必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)次數(shù)要達(dá)到一定的量，但也不是越多越好。教育專家麥克唐納提出技能的形成過程可分為六個階段：無進(jìn)步階段—迅速進(jìn)步階段—學(xué)習(xí)速度逐漸減慢階段—高原階段—再次緩慢進(jìn)步階段—進(jìn)步緩慢，臨近極限階段?？筛鶕?jù)具體的情況分配集中練習(xí)或分散練習(xí)，整體練習(xí)和部分練習(xí)等。再次，要進(jìn)行充分而有效的反饋。具體包括內(nèi)部反饋即操作者自身感受的反饋、外部反饋即操作者自身以外的人和事給予的反饋。教師應(yīng)和學(xué)生形成良好的互動，及時關(guān)注學(xué)生在訓(xùn)練中的感受，給出對于學(xué)生在訓(xùn)練中表現(xiàn)的評價。
參考文獻(xiàn)
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作者：劉二喜
