一、研究的背景和意義
（一）研究的背景
近幾年來，國家在大力發(fā)展高職教育的同時，對高職教育的師資隊伍建設(shè)提出了更高更新的要求。特別是針對我國高職教育師資普遍實踐能力偏低、能力結(jié)構(gòu)單一、缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗等問題。財務(wù)管理是我國管理學科中一個新興的具有廣闊發(fā)展前景的專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)能夠獨立從事企業(yè)日常賬務(wù)處理、成本核算和納稅申報工作，進行財務(wù)預測、決策、計劃、組織、控制、分析的綜合型財務(wù)管理人才。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，教師的因素至關(guān)重要。
（二）研究的意義
教師是高職院校改革和發(fā)展的主力軍，高職院校要辦出自己的特色和品牌，很大程度上取決于師資隊伍建設(shè)。國家將加強骨干教師與教學管理人員的培訓，建設(shè)一批優(yōu)秀教學團隊、表彰一批在高職教育領(lǐng)域做出突出貢獻的專業(yè)帶頭人和骨干教師，提高教師隊伍整體水平。
二、研究目標
（一）教師素質(zhì)目標
高職院校財務(wù)管理專業(yè)教師培養(yǎng)的是優(yōu)秀的企業(yè)財務(wù)管理人才，因此特別需要注意以身作則，培養(yǎng)學生誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德品質(zhì)；良好的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)；扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)；嫻熟的實際操作技能；積極向上的心理素質(zhì)和合作精神等。
（二）專業(yè)梯隊目標
從教育教學能力方面來講，要求教師具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能勝任本專業(yè)兩門以上課程的教學，熟悉相關(guān)課程的內(nèi)容，并具有基本教育教學管理力；從專業(yè)技術(shù)能力方面來講，具有職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級證書，具有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗，能勝任與專業(yè)相關(guān)的教學的組織與指導工作。明確要求高水平的“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)，專業(yè)引進和培養(yǎng)1～2名專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)4～6名骨干教師，聘請4～6名企業(yè)行業(yè)技術(shù)專家，制訂具備“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合專業(yè)教學團隊建設(shè)規(guī)劃，開展多種形式的專業(yè)教師實踐技能培訓，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。逐步形成一體化課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制?！半p師型”目標具體來講又可以分成兩個具體層次：教師隊伍多樣性和教師本身素質(zhì)，具體目標如圖1所示。
圖1
（三）學歷結(jié)構(gòu)目標
按照《普通高等學?；巨k學條件指標（試行）》（教發(fā)〔2004〕號）的規(guī)定，高等職業(yè)院校的專任教師中具有研究生學位教師的比例必須達到15%以上。2004年全國高職院校的平均比例為14.6%，2008年達到26.2%。高職教師的學歷結(jié)構(gòu)有待大幅改善。
（四）年齡結(jié)構(gòu)目標
年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)為階梯形。35歲以下、36至45歲和45歲以上的教師以各占三分之一為宜，并大力培養(yǎng)中青年骨干教師和學科帶頭人。
（五）職稱結(jié)構(gòu)目標
教師隊伍的職稱結(jié)構(gòu)，實質(zhì)上反映了在教學和科研方面，具有不同素養(yǎng)和水平的教師按照某種比例進行搭配的狀況。尋找其合理結(jié)構(gòu)的目的就在于：在動態(tài)發(fā)展中，使教師隊伍逐步達到并保持某種比例關(guān)系，以求得到最低的消耗，取得最佳的效果。
三、研究方法
本研究采取以文獻研究法、行動研究法、實踐反思法、觀察法和個案研究法為主，多種研究方法相結(jié)合的研究方法。
四、研究狀況
我國高職院校師資隊伍無論在職務(wù)結(jié)構(gòu)、學歷層次、整體素質(zhì)、骨干教師和學科帶頭人的數(shù)量和質(zhì)量以及“雙師型”教師比例和專兼職教師比例等方面，與高等職業(yè)教育的實際需要和發(fā)展需求都存在很大的差距。高職院校師資隊伍存在以下幾個主要問題：
（一）數(shù)量相對不足
伴隨著高職教育的大發(fā)展，高職院校的招生數(shù)迅速增加，導致各高職院校的師資數(shù)量嚴重不足，這樣就造成了教師課時過多的現(xiàn)象，有些教師一周上課達到20節(jié)甚至更多。高職院校教師的計劃內(nèi)教學時數(shù)大多高于普通本科院校水平。這樣的情況，教師的精力就只能集中在教學任務(wù)的完成上，而沒有更多的時間鉆研教學方法和業(yè)務(wù)能力。在教師構(gòu)成上，“雙師型”教師數(shù)量更遠遠不能滿足專業(yè)教學需求。教育部《關(guān)于加強高職高專師資隊伍建設(shè)的若干意見》要求“雙師型”的教師數(shù)不低于學校專業(yè)課教師總數(shù)的80%，而目前我國高職院校中“雙師型”教師僅有30%左右的比例。除此以外，骨干教師和專業(yè)帶頭人數(shù)量偏少，聘請的行業(yè)、企業(yè)人才擔任兼職教師的比例偏低，受環(huán)境制約，兼職教師的聘任工作難以展開，兼職教師的積極性不夠，這些都對兼職教師隊伍的建設(shè)帶來了不利影響。
（二）教育教學技能不足
教育教學技能不足由于我國高職教師師資的培養(yǎng)起步較晚，同時高職院校的教師在來源上非師范類院校畢業(yè)的占較大比例，因此教育理論背景相對缺乏，教師的教育教學技能存在較大不足。專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗積累是非常重要的，特別是財務(wù)管理專業(yè)教師。一部分教師較少甚至沒有動手實踐過，熟練的操作技能也就談不上，更不要說進行財務(wù)分析和管理了。
（三）人員結(jié)構(gòu)不合理
（1）人員來源不合理。高學歷意味著素質(zhì)相對的高，科研能力相對較強。但是作為高職院校不能忽略職業(yè)教育這個重點，自身所需的更多是專業(yè)對口、具有相關(guān)實踐經(jīng)驗的人才。面對實踐教師缺乏的局面還大量引進各高校畢業(yè)生，在短期培訓后即進入教學崗位，但是實踐經(jīng)驗很少。以廣東為例，通過抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職院校中從學校畢業(yè)后直接任教的教師比例仍高達70.4%，從企事業(yè)單位及其他渠道引進人員的比例較低。
（2）年齡結(jié)構(gòu)不合理。財務(wù)管理專業(yè)目前師資年齡結(jié)構(gòu)屬于三角形，35歲以下的人數(shù)最多年齡結(jié)構(gòu)上，缺乏中年教師，沒有學術(shù)、學科帶頭人。“雙師型”教師年齡在30歲以下的教師比例較低，比專任教師的這一年齡組教師比例低11.7%，75%以上的“雙師型”教師年齡主要集中在30-50歲之間。
（四）經(jīng)濟發(fā)展限制
由于我國市場經(jīng)濟體制還不完善，區(qū)域間、行業(yè)間、企業(yè)間經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，許多崗位仍然被傳統(tǒng)型勞動力所占據(jù)導致企業(yè)與學校合作的積極性不高。此外，我國的就業(yè)市場還不規(guī)范，人才高消費，畢業(yè)生就業(yè)難，發(fā)展高等職業(yè)教育更多的是政府行為，還沒有成為企業(yè)的迫切愿望。而且，財務(wù)信息具有一定的私密性，一些企業(yè)也不愿意將自己的財務(wù)信息進行分享。
五、研究措施
（一）建立高職院校財務(wù)管理專業(yè)“雙師型”教師隊伍
“雙師型”教師是高職院校師資的主流。首先，工學一體是培養(yǎng)“雙師型”教師的關(guān)鍵。要鼓勵教師積極參加財會工作站的建設(shè)，積極參與各大中型企業(yè)財務(wù)方面的活動，積極申報財會類科研課題。其次，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師，利用寒暑假等時間到會計師事務(wù)所、各大中型企業(yè)頂崗實習或是合作共同研發(fā)項目。此外，支持在實際工作中已具有教師以外中級及以上職稱的專業(yè)教師申報高校教師職稱；積極幫助有教學職稱的教師通過參加其他相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的社會化考試或職業(yè)技能的鑒定，鼓勵教師考取對口的職業(yè)資格證。
（二）適度引進，不斷優(yōu)化師資隊伍
（1）提高高職稱、高學歷人才比例。從學校發(fā)展和學科建設(shè)需要出發(fā)，加大高水平師資招聘力度，有計劃、有針對性地招聘高職稱、高學歷人才，中年教師一般要求具有高級講師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。
（2）引進在具有一定影響力的學科帶頭人和專業(yè)帶頭人。根據(jù)學科和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，采取“帶頭人+團隊”發(fā)展戰(zhàn)略，適度引進在行業(yè)內(nèi)具有一定影響力的學科帶頭人和專業(yè)帶頭人，提升學院財務(wù)管理專業(yè)在國內(nèi)的地位。
（3）建立人才穩(wěn)定機制。學校將進一步完善人才引進和管理辦法，為各類人才提供良好的工作平臺和生活條件，力爭做到“引得進、留得住、用得上”。
（三）以任務(wù)導向為載體，教師團隊建設(shè)新進展
以教學研究為主線，加強財務(wù)管理專業(yè)教研團隊建設(shè)。高職院校要把教學研究作為教師隊伍建設(shè)的基石，教學質(zhì)量建設(shè)的根基，自始至終抓教研，始終不渝促教研。
（四）建立財務(wù)管理專業(yè)師資培養(yǎng)模式
（1）參與財務(wù)工作，就是要讓專業(yè)教師參與學校財務(wù)工作，熟悉學校財務(wù)工作，參與學習工作站的建設(shè)；校外企業(yè)兼職，鼓勵教師利用業(yè)余時間去會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所去兼職，代理小企業(yè)做賬等；提供咨詢服務(wù)，鼓勵有業(yè)務(wù)能力的教師利用業(yè)務(wù)時間給企事業(yè)單位提供會計核算、審計方面的咨詢服務(wù)。
（2）企業(yè)調(diào)研：1）專業(yè)教師深入企事業(yè)單位財務(wù)工作第一線調(diào)查研究，以此來改進專業(yè)培養(yǎng)目標、模式、課程設(shè)置和教學內(nèi)容等。2）咨詢，教師帶著教學中的問題向企事業(yè)單位的財務(wù)人員和有關(guān)財務(wù)專家請教。3）訪談，與財務(wù)工作人員、資深專家進行交流，發(fā)現(xiàn)實踐操作中存在的問題并尋求解決的方法。4）專門培訓，組織教師參加有關(guān)培訓和專門進修，比如可以專門組織教師去用友和金蝶公司去系統(tǒng)學習，掌握財務(wù)軟件的系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護和各個模塊的操作等基本必備技能。
（五）進一步促進校企合作，實現(xiàn)雙贏
企業(yè)要生存發(fā)展必須靠人才，高職院校要生存發(fā)展必須靠培養(yǎng)出能馬上頂崗且具有較強競爭力的人才。兩者要能更好地生存與發(fā)展，關(guān)鍵是教師。企業(yè)為教師提供實訓基地，為師資培養(yǎng)提供了真實的工作情境。校企合作企業(yè)必須和高職院校所設(shè)專業(yè)相適應(yīng)，必須是這一行業(yè)在這一地區(qū)具有先進性代表的企業(yè)，否則無法實施校企合作的內(nèi)容；企業(yè)規(guī)模應(yīng)在中等以上，否則難以適應(yīng)成規(guī)模人數(shù)的實踐教學；以地域分應(yīng)是距離學校不是很遠的企業(yè)，否則工學交替實施難，教學成本過高。
師資水平的提升絕不是一朝一夕的事，不是通過好的規(guī)劃就能得到改善。為此，研究工作應(yīng)當在已有的基礎(chǔ)上進一步深入和完善，特別是結(jié)合新形勢下高職教育在以職業(yè)為導向的思想指引下對教師素質(zhì)的更高要求，進一步探索高職高專師資隊伍建設(shè)的新的途徑和機制，為促進高職院校的不斷發(fā)展做出貢獻。
參考文獻：
[1] 彭新澧.高職教育校企合作師資隊伍建設(shè)研究，2009（5）.
[2] 劉向兵，李立國.高等學校實施戰(zhàn)略管理的理論探討[J].科技信息，2010（23）.
[3] 教育部高等教育司.高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)情況報告.
[4] 賈少華.德國高職的校企合作及啟示[J].職教論壇，2001（7）：61.
[5] 石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2006.
[6] 徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學范式[M].上海：上海教育出版社，2005.
作者：余穎
