1 企業(yè)財(cái)務(wù)管理考試改革的意義
會(huì)計(jì)類專業(yè)中企業(yè)財(cái)務(wù)管理本身是一門實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的課程，有較強(qiáng)的應(yīng)用性同時(shí)也有一定的難度，如何客觀而全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，需要有一套科學(xué)而適用的考核評(píng)價(jià)體系，包括考試內(nèi)容及形式，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)本課程的教學(xué)目標(biāo)，為成為一名合格的會(huì)計(jì)專業(yè)人才打下良好的基礎(chǔ)。成功的考試方式和評(píng)價(jià)體系既可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提高，又可以促進(jìn)教師教學(xué)方法的革新，同時(shí)改變教師對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)、片面的評(píng)價(jià)。
2 企業(yè)財(cái)務(wù)管理考試現(xiàn)狀
目前的考試中，還是以傳統(tǒng)的考試模式為主，著重以理論考試為主，終結(jié)性考核為中心，無論在考核內(nèi)容、考核形式、考核目的上都與現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)創(chuàng)新型強(qiáng)技能的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)越來越脫節(jié)。
2.1 考核過程形式化
考試企業(yè)財(cái)務(wù)管理考試一直沿襲傳統(tǒng)“平時(shí)成績(jī)+期中成績(jī)+期末成績(jī)”的形式，原來的考試方式為平時(shí)成績(jī)（30%）+期中考試（30%）+期末考試（40%）的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，三個(gè)部分的成績(jī)均由教師評(píng)定。雖然考試并不是按最后的一張?jiān)嚲矶▌儇?fù)，但平時(shí)成績(jī)盡管占一定的比例，但依然是集中在考勤、平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)上，但平時(shí)作業(yè)整個(gè)班也就一兩個(gè)版本，抄襲嚴(yán)重，課堂表現(xiàn)方面，作為高職學(xué)生不玩手機(jī)、不睡覺就很好了，期中也就一份大作業(yè)，無法客觀檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而期末考試往往是以閉卷的形式，考試還要?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，即使如此，考試過程中作弊的現(xiàn)象也是屢禁不止，甚至出現(xiàn)平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生的成績(jī)不如表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，出現(xiàn)倒掛的情況。無法適應(yīng)高職高專學(xué)生實(shí)用性、可操作性的特點(diǎn)。
2.2 考試內(nèi)容不合理
企業(yè)財(cái)務(wù)管理本身是實(shí)踐操作很強(qiáng)的一門課程，但是考試只是單純的理論考試，強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)管理方面的知識(shí)，忽視實(shí)際操作，弱化了它的應(yīng)用性。另外，考試的試卷大多由任課教師出題，高校缺乏對(duì)試卷質(zhì)量的監(jiān)控，而且這種考試僅能考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，無法對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題等能力作出客觀評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的課程考試僅僅注重對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶能力的考核，無法對(duì)其創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)作出評(píng)價(jià)，使學(xué)生不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性、開發(fā)創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背、對(duì)知識(shí)架構(gòu)把握不住。應(yīng)用性、實(shí)踐性得不到體現(xiàn)。
2.3 考試方式、評(píng)價(jià)主體單一
為了盡可能保障試卷的規(guī)范化和組卷、閱卷的客觀性，雖然組建了試題庫。但題型主要集中在單選、多選、名詞解釋、判斷、簡(jiǎn)述等客觀性題目，而綜合分析、案例、實(shí)際操作等主觀性試題較少。在考試方式上，主要是閉卷、筆試、理論考核，而開卷、口試、答辯、技能操作、實(shí)踐能力考查較少，這種較為單一性的考試方式，不利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。不考慮學(xué)習(xí)的應(yīng)用性目的，總是以“應(yīng)試”為主要目的，往往臨近考試才臨時(shí)抱佛腳。這種考試方式不能很好地反映學(xué)生的動(dòng)手能力，更多的是考查死記硬背能力，所以對(duì)學(xué)生不但起不到考核的作用，相反還削弱了他們的學(xué)習(xí)能力。
在評(píng)價(jià)主體方面，首先試卷主要由任課老師來出，平時(shí)、期中、期末評(píng)價(jià)都由任課老師來評(píng)價(jià)，但老師對(duì)學(xué)生在某些方面的評(píng)價(jià)有時(shí)不夠全面和客觀，往往會(huì)有所偏頗。鑒于以上幾點(diǎn)原因，為適應(yīng)高職教育發(fā)展的潮流，課題組成員以考試改革為切入點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)安排、考試形式和成績(jī)?cè)u(píng)定等方面進(jìn)行了深入思考。 （下轉(zhuǎn)第142頁）（上接第111頁）
3 深化財(cái)務(wù)管理課程考試改革的思路
3.1 考核形式多樣化
從過程來看，依然采用平時(shí)、期中、期末三個(gè)階段，但從考核的形式上不再停留在表面上，以更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解及應(yīng)用上。增加口試的環(huán)節(jié)，這個(gè)主要體現(xiàn)在平時(shí)的課堂回答問題上，每人必須要有5次口頭回答的機(jī)會(huì)，每次2分，口試占有10分，其次有2次課堂實(shí)踐作業(yè)，必須當(dāng)場(chǎng)提交，主要考核學(xué)生的當(dāng)場(chǎng)消化知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)的能力，并杜絕背后抄襲、蒙混過關(guān)的情況。
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如期中考試采用團(tuán)隊(duì)的形式，設(shè)計(jì)內(nèi)容并進(jìn)行PPT演示。期末可采用開卷的形式、重點(diǎn)通過案例分析計(jì)算進(jìn)行考核，同時(shí)結(jié)合企業(yè)管理的用友ERP沙盤軟件，運(yùn)用財(cái)務(wù)管理的知識(shí)進(jìn)行操作?？谠?、筆試、軟件操作、PPT演示，做到考核形式的多樣化。從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，全面考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)最大限度地避免了考試過程中的不正之風(fēng)。
3.2 考核內(nèi)容的實(shí)用性、創(chuàng)新性
科學(xué)的考試，一方面考試內(nèi)容要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的考試內(nèi)容并貫徹個(gè)性化評(píng)價(jià)原則，另一方面，考試內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性、創(chuàng)新性。既要考核學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更要考核學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、考核學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。考試的內(nèi)容要盡量具有挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新激。減少一些死記硬背的基本概念、基本知識(shí)，增加能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的內(nèi)容。
比如根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行某一個(gè)項(xiàng)目的具體應(yīng)用，比如用案例進(jìn)行一個(gè)具體的分析，或一個(gè)籌資項(xiàng)目、投資項(xiàng)目運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、決策，幾人一小組進(jìn)行設(shè)計(jì)并制作PPT，并在課堂上進(jìn)行演示，多人參與，提升學(xué)生的積極性并對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。并利用用友等ERP沙盤的軟件通過團(tuán)隊(duì)合作的方式經(jīng)營一個(gè)企業(yè)，運(yùn)用籌資管理、投資管理、營運(yùn)管理等財(cái)務(wù)管理的知識(shí)模擬進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，既考核了該課程的知識(shí)運(yùn)用，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3.3 評(píng)價(jià)主體的多元化
以往的考核評(píng)價(jià)都是由任課老師評(píng)價(jià)，占用絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而老師面對(duì)一個(gè)班四五十位同學(xué)，有的可能都不大認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)起來難免不夠全面也不夠客觀，在考試內(nèi)容和形式上有了改革后，評(píng)價(jià)主體也要多元化，比如在團(tuán)隊(duì)合作完成的任務(wù)過程中，就要有小組成員的打分和評(píng)價(jià)，如期中團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目PPT的設(shè)計(jì)、制作和演示都有小組成員分工完成，所以小組成員根據(jù)合作過程中的表現(xiàn)進(jìn)行打分，ERP沙盤演練過程中也是團(tuán)隊(duì)合作，也有小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)軟件本身也有打分功能，所以就形成了教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、電腦評(píng)價(jià)的多元化的評(píng)價(jià)體系，能更科學(xué)、更客觀、更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該門知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況。
本文對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程考試的改革提出了一些思考，重點(diǎn)突出符合高職學(xué)生的強(qiáng)應(yīng)用、重技能的人才培養(yǎng)目標(biāo)。但在執(zhí)行過程中可能會(huì)遇到一些問題，如果解決不好也直接會(huì)影響考試改革的效果。比如：在小組評(píng)價(jià)過程中，小組成員評(píng)價(jià)的客觀性。以及教師對(duì)考核過程中整體的把控及引導(dǎo)。實(shí)際考試改革也是對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)理念提出了新的挑戰(zhàn)，所以任課教師首先要改變觀念，要有創(chuàng)新意識(shí)，才能使學(xué)生拋開以“應(yīng)試”為目的的學(xué)習(xí)，才能使考試改革順利進(jìn)行，并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
