中國會計電算化2001.10
關于會計電算化教學的若干問題探討
程昔武 周宗超
1981年8月，在中國財政部、第一機械工業(yè)部和中國會計學會的支持下，中國人民大學和第一汽車制造廠聯(lián)合召開的“財務、會計、成本應用電子計算機專題討論會”上，正式把“電子計算機在會計中的應用”簡稱為“會計電算化”。從此，會計電算化一詞一直被我國會計界沿用至今。而且不論是理論界還是實務界，都把會計電算化作為會計學發(fā)展的一個分支，甚至作為一個專業(yè)。相應的，在高校會計學科的課程體系中，都設置了一門或若干門《會計電算化》或類似的課程，作為培養(yǎng)會計電算化專門人才的教學內容。雖然這種做法曾大力地推動了我國會計電算化人才的培養(yǎng)，但是，隨著會計信息化的到來，特別是當前對會計電算化高級人才急需的情況下，這種課程體系不利于會計電算化教學方案的實施，是當前高校會計電算化教學中的難點之一，也難以滿足社會對電算化人才的需求。因此，我們必須研究在當前形勢下會計電算化的教學問題。
本人認為高校會計電算化的教學可以采取一般性的普及教育和針對性的專門性培養(yǎng)兩種方式。一般性的普及教育是面對會計學專業(yè)全體學生而言，使他們了解會計電算化的發(fā)展趨勢，掌握會計電算化的基本知識，熟練使用會計軟件；針對性的專門性培養(yǎng)則是面對會計學專業(yè)和計算機應用及其相關專業(yè)一部分學生而言，是培養(yǎng)會計電算化專門人才的主要方式。鑒于此種觀點，本文就財經類高校的會計電算化專門化方向教學的實際情況，擬從對會計電算化的再認識出發(fā)，對會計電算化課程體系重新加以設置，提出會計電算化教學的實施方案，供同行們參考。
一、對會計電算化的再認識
不可否認，會計電算化的內涵還應該是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，應該是計算機技術、信息處理技術和會計學理論與實務的結合，正如人們通常所說的它是一門邊緣學科。因此，我們對會計電算化的認識至少也應該從兩個方面加以深入，從而真正掌握其實質。
一方面，是那種被大家所普遍接受的觀點：會計電算化是會計學的一個分支，是會計學發(fā)展的一個新的歷史階段。計算機作為一種記賬、算賬、報賬和分析的工具被運用到會計工作中，會計電算化是隨著會計工作的需要而出現(xiàn)，受具體會計工作的左右。從屬性上說，它屬于會計學專業(yè)的范疇。
另一方面，我們應該從計算機應用這一角度來認識會計電算化。大家知道，近30年來，計算機以其無與倫比的功能特點已被廣泛應用到各個領域，特別是以計算機技術為核心的高新技術的發(fā)展，代表著新世紀的發(fā)展方向，成為社會經濟發(fā)展的巨大動力。研究計算機技術在經濟領域中的應用，已成為世界各國面臨的一個重要課題。會計電算化則是計算機在會計領域中應用的產物，它不僅僅作為一個工具出現(xiàn)在會計工作中，它將以其強大的功能特點融合于會計工作中，并將改變現(xiàn)行的會計理論和實務。因此，我們應該以研究計算機技術的應用為出發(fā)點，將會計學作為一個特殊的行業(yè)納入其應用范圍。從應用范圍來說，會計電算化應該屬于計算機應用專業(yè)的范疇。
可見，要進入會計電算化領域，我們有兩條途徑可供選擇。其一，以學習和研究會計學為出發(fā)點，輔之以計算機應用的理論與方法。這種途徑適用于在會計學專業(yè)中開展會計電算化教學，培養(yǎng)會計電算化人才。這種會計電算化人才的優(yōu)點是會計學專業(yè)理論基礎比較過硬傳統(tǒng)的會計實務知識比較豐富；其缺點是計算機應用環(huán)節(jié)比較薄弱，難以勝任會計軟件的開發(fā)與維護。其二，以學習和研究計算機應用的理論和方法為出發(fā)點，輔之以會計學的理論與實務知識。這種途徑適用于在計算機科學與技術專業(yè)（應用）中開展會計電算化教學，培養(yǎng)會計電算化人才。這種會計電算化人才的優(yōu)點是計算機理論基礎比較過硬，特別是具有較強的邏輯思維能力，計算機應用知識比較豐富。其缺點是會計學的理論及實務知識相對薄弱，難以勝任會計理論研究和會計實務工作。而在當前高校的會計電算化人才的培養(yǎng)中，我們基本上都采用了前一種方式。由于會計學專業(yè)學生知識結構的特點，除了完成計算機的基礎知識和數(shù)據(jù)庫技術的學習外，對計算機硬件系統(tǒng)的深入研究以及軟件系統(tǒng)的開發(fā)與維護就難以進行下去，使得培養(yǎng)會計電算化中高級人才的目標仍難以實現(xiàn)。所以，對會計電算化的重新認識，有助于對會計電算化人才的培養(yǎng)。
二、會計電算化課程體系的設置
對會計電算化進行了重新認識之后，關于會計電算化人才的培養(yǎng)問題我們就有了新的解決方案。
我們除了繼續(xù)在會計學專業(yè)中開展會計電算化教學，還可以在計算機應用及其相關專業(yè)中設置會計電算化的系列課程，以資培養(yǎng)出更多。更好的會計電算化專門人才。在這兩種途徑的教學中，盡管有著相同的教學目標（培養(yǎng)會計電算化專門人才），但是由于學生具有不同的知識結構和思維方法，因此，教學的側重點必然有不同之處，這就要求課程體系的設置必須適合不同的特點，以實現(xiàn)教學目標。以下就不同的途徑對會計電算化課程體系作出安排，詳見下表：
詳見下表：
當然，以上系列課程是在完成不同專業(yè)的公共基礎課和專業(yè)基礎課的基礎上安排的，作為培養(yǎng)會計電算化專門人才的主要課程，是為了結合不同專業(yè)的特點和彌補各自的薄弱環(huán)節(jié)并突出各自的優(yōu)勢而設置的。此外，除了設置以上各門課程外，還應該經常性以開設專題講座的形式，介紹關于會計電算化的應用現(xiàn)狀、發(fā)展動態(tài)以及新的規(guī)范要求，并能安排實習等，作為對課程體系的補充。
總之，由于會計電算化是一門操作性強、法規(guī)性強、更新快速的學科，因此，課程體系的設置應該具有實用性、規(guī)范性、動態(tài)性和前瞻性等特點。
三、會計電算化教學方案的實施
完成了對會計電算化課程體系的設置之后，我們就應該在教學目標的指導下，有步驟、有目的子以實施。
首先，會計電算化專門化方向的學生主要來自于會計學專業(yè)和計算機應用及其相關專業(yè)，根據(jù)不同的專業(yè)來源組織成不同的班級。這種學生的重新組織，主要是從大學三年級開始的，并且結合學生的知識結構和運用能力，專門培養(yǎng)從事會計電算化工作的高級人才。
其次，財經類高校，現(xiàn)在都開設計算機技術和會計學等課程，作為公共基礎課，還有各自的專業(yè)基礎課，一般在一、二年級就已修完。會計電算化專門化方向的課程一般從三年級開始學習，而對不同的專業(yè)來說，課程安排的順序及課時量各有自己的要求，詳見下表：
最后，對兩類不同的專業(yè)來說，除了安排實驗課以外，在四年級的下學期均應安排一次綜合性實習，主要是將手工會計業(yè)務處理與計算機環(huán)境下的會計業(yè)務處理相結合，比較兩種方式下的處理結果，分析其利弊，讓學生在模擬實習中體會到會計電算化是傳統(tǒng)會計發(fā)展的必然趨勢，是當代計算機技術應用的一個重要領域。特別要讓學生體會到的是，隨著電子商務的應用和發(fā)展，網絡會計開始得到應用，它將成為會計電算化發(fā)展的新方向。
總之，在高校會計電算化專門化方向的教學中，我們要認清會計電算化的本質，課程體系的設置和教學方案的實施要以基礎理論為依托，以實用技術的應用和開發(fā)為重點，了解最新理論和技術動態(tài)，展望未來的發(fā)展。從而使學生掌握理論與實際結合的過程和方法，并促使他們在將來的工作中，根據(jù)自己所學的知識和所具有的能力，充分發(fā)揮自身的聰明才智，積極投身于會計電算化的實踐相研究，推動我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展。
（作者單位：安徽財貿學院會計學系）
