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  長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鄭小紅

2019年國(guó)務(wù)院提出1+X證書(shū)制度，近年來(lái)1+X證書(shū)制度實(shí)施加速了職業(yè)教育的發(fā)展，1+X證書(shū)制度要求高職學(xué)生既要取得學(xué)歷證書(shū)，還要獲得若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，不同行業(yè)所要求的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是不同的，為實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)1+X證書(shū)制度的目標(biāo)，需要對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)X證書(shū)進(jìn)行研究，分析各證書(shū)模塊及培訓(xùn)內(nèi)容，總結(jié)會(huì)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)課程對(duì)接崗位技能，實(shí)現(xiàn)真正“課證融通”。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課證融通的意義

高職會(huì)計(jì)專業(yè)是職業(yè)教育中最熱門(mén)的專業(yè)之一，專業(yè)性較強(qiáng)，具有較強(qiáng)的實(shí)操性，所以很多高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，非常重視學(xué)生對(duì)于實(shí)操的掌握程度，以及學(xué)生在校期間考取職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)的情況。通過(guò)1+X證書(shū)制度的實(shí)施，要求高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)不僅需取得畢業(yè)證書(shū)還要取得職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程體系提供了幫助。高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是根據(jù)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的高端人才，將1+X證書(shū)與課程體系相結(jié)合，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)財(cái)務(wù)知識(shí)，掌握各項(xiàng)技能，而且通過(guò)考取各項(xiàng)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的人才，另外手持一定的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，也可以讓學(xué)生在市場(chǎng)上具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、1+X　證書(shū)制度下高職會(huì)計(jì)專業(yè)課證融通問(wèn)題

（一）高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)未有效對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)歷史悠久，目前會(huì)計(jì)專業(yè)課程依舊是重理論輕實(shí)踐，理論課程和實(shí)訓(xùn)課程相脫離，實(shí)訓(xùn)主要是以軟件操作平臺(tái)為主，通過(guò)三年的學(xué)習(xí)完成人才培養(yǎng)方案中制訂的課程，畢業(yè)后獲得學(xué)歷證書(shū)。學(xué)生在大一、大二期間開(kāi)設(shè)一些公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，大三期間開(kāi)設(shè)專業(yè)拓展課、頂崗實(shí)習(xí)等，而高職會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)接的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)包括：業(yè)財(cái)稅一體化、智能財(cái)稅、金稅師、財(cái)務(wù)共享、數(shù)智財(cái)經(jīng)等，面對(duì)各種職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，并未有相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，學(xué)生不具備獨(dú)立從事會(huì)計(jì)工作的能力。

隨著“大數(shù)據(jù)”和“人工智能”的到來(lái)，財(cái)務(wù)機(jī)器人進(jìn)入到財(cái)務(wù)崗位越來(lái)越被企業(yè)所接受，高職院校已意識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)財(cái)務(wù)人員所帶來(lái)的沖擊，也明白需要將現(xiàn)代信息技術(shù)與會(huì)計(jì)進(jìn)行結(jié)合，然而，很多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在課程體系設(shè)置時(shí)因?yàn)閷W(xué)校硬件條件有限而沒(méi)有開(kāi)設(shè)新興會(huì)計(jì)課程，教學(xué)內(nèi)容較狹窄。1+X　證書(shū)制度下，學(xué)歷教育強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的體系化，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核的是技能操作的熟練，那么如何將學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)有機(jī)融合，是課證融合需要解決的問(wèn)題。

（二）高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育兩張皮

在推行1+X　證書(shū)制度試點(diǎn)過(guò)程中，一些高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)為了讓學(xué)生獲得更多職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)通過(guò)率，出現(xiàn)為了考證而考證的現(xiàn)象，并開(kāi)設(shè)了很多考證的課程，集中輔導(dǎo)，突擊訓(xùn)練，以此實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有準(zhǔn)確把握1與X的關(guān)系，教學(xué)容易走向極端，容易從傳統(tǒng)的理論教育轉(zhuǎn)變成盲目追求技能，在核心素養(yǎng)方面，職業(yè)技能證書(shū)顯然難以涵蓋學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、核心能力等，這樣推行1+X　證書(shū)制度，達(dá)不到真正的課證融通。

（三）高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接機(jī)制不夠完善，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)亟須建立

一方面在X證書(shū)培訓(xùn)中大部分是高職院校專業(yè)教師，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核體系不完善，部分高職院校為了追求通過(guò)率，考前會(huì)安排專任教師針對(duì)考試內(nèi)容集中培訓(xùn)幾周，再讓學(xué)生進(jìn)行考試，這與職業(yè)技能培養(yǎng)不完全相符，達(dá)不到職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)質(zhì)量。另一方面隨著1+X證書(shū)的推行，并且職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的覆蓋面之廣，而原來(lái)的職業(yè)資格證書(shū)的消減，很多人都存在疑慮，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)含金量如何，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)是否一樣重要？取得職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是否與學(xué)生的就業(yè)有關(guān)聯(lián)？正是由于人們的疑惑，很多高職院校在1+X證書(shū)的推行中還停滯不前，就目前而言，考取X證書(shū)的難度低于職業(yè)資格證書(shū)，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)是由職業(yè)院校和社會(huì)機(jī)構(gòu)組織，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的市場(chǎng)化，政府對(duì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)干預(yù)較少，但是職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)亟需建立完善。

（四）高職會(huì)計(jì)專業(yè)高水平教師隊(duì)伍缺乏

會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)是為社會(huì)企業(yè)培養(yǎng)一批高技術(shù)技能專業(yè)人才，但是很多高職院校的專任會(huì)計(jì)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大部分專任教師直接以應(yīng)屆畢業(yè)生招聘而來(lái)，對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)主要停留在理論上，存在重理論輕實(shí)踐的思想。隨著職教部門(mén)推出雙師型教師，很多高職院校鼓勵(lì)一線教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，但教師到企業(yè)掛職鍛煉需要自己找企業(yè)，而企業(yè)的財(cái)務(wù)資料屬于內(nèi)部資料，所以老師們不愿出去，這樣導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程中缺乏行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力需求，除此之外教師團(tuán)隊(duì)不能熟練的處理好專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)的融合，缺乏培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。為了實(shí)現(xiàn)課證融通，需要準(zhǔn)備把握“課”、“證”融通的含義，選擇合適的策略和路徑促進(jìn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的融合。

三、1+X　證書(shū)制度下高職會(huì)計(jì)專業(yè)課證融通的路徑

1+X　證書(shū)制度下高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課證融通，關(guān)鍵在于將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合，重構(gòu)課程體系，在課程構(gòu)建過(guò)程中充分考慮職業(yè)崗位的要求，將X證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容自然融入到專業(yè)課程中，以崗位需求為核心，不斷提高學(xué)生的崗位核心能力及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）對(duì)標(biāo)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是制定會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)文件，職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是由社會(huì)評(píng)價(jià)組織開(kāi)發(fā)，對(duì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的基本技能要求、課時(shí)要求、考核方式等做出相應(yīng)的規(guī)定。根據(jù)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融合要求，需將會(huì)計(jì)專業(yè)1+X　證書(shū)制度融入會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)研究會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的技能要求、工作內(nèi)容與考核方案，梳理會(huì)計(jì)專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)計(jì)專業(yè)主要為企業(yè)財(cái)務(wù)崗位培養(yǎng)財(cái)務(wù)人員，相對(duì)應(yīng)的X證書(shū)種類較多，為促進(jìn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融合，通過(guò)組織校內(nèi)外和行業(yè)企業(yè)專家深入研讀這兩類標(biāo)準(zhǔn)在人才培養(yǎng)上的相同點(diǎn)。對(duì)照會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，選取相應(yīng)的證書(shū)作為學(xué)生在校期間專業(yè)技能培訓(xùn)與考核的內(nèi)容，學(xué)生畢業(yè)需要同時(shí)取得學(xué)歷證書(shū)以及職業(yè)等級(jí)證書(shū)，以此為基礎(chǔ)修訂會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)1+X　證書(shū)制度下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將知識(shí)、產(chǎn)業(yè)、崗位有機(jī)融合，完善人才培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度、師資隊(duì)伍。

（二）重構(gòu)專業(yè)課程

職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)并未與某一門(mén)專業(yè)課程一一對(duì)應(yīng)，可能與若干門(mén)專業(yè)課程相對(duì)應(yīng)，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課程設(shè)置要求，會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容需要與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容相融合，按照課程對(duì)應(yīng)相應(yīng)的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的技能點(diǎn)對(duì)原來(lái)的專業(yè)課程進(jìn)行重構(gòu)，需要建立會(huì)計(jì)專業(yè)課程技能點(diǎn)，原來(lái)有的技能點(diǎn)如果與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的技能點(diǎn)一致的話，可以繼續(xù)保留原來(lái)的技能點(diǎn)，同時(shí)補(bǔ)充原來(lái)沒(méi)有的技能點(diǎn)，尤其是對(duì)于能體現(xiàn)出新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求的新技能點(diǎn)需要強(qiáng)化，針對(duì)重建后的技能點(diǎn)，再次組成新的任務(wù)，以新的工作任務(wù)為導(dǎo)向?qū)?huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，在設(shè)置課程體系時(shí)，需要設(shè)置書(shū)證融通的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)技能課，各高職院校積極建設(shè)1+X證書(shū)課程體系，加大課程資源開(kāi)發(fā)。除此之外，可以通過(guò)校企共同開(kāi)發(fā)課程，可以增設(shè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)課程模塊，比如在每學(xué)期的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中，增加相應(yīng)的培訓(xùn)課程，可以聘任職業(yè)技能等級(jí)整棵樹(shù)培訓(xùn)組織方教師來(lái)校授課，教學(xué)時(shí)間比較集中，教學(xué)效果更好。

（三）優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

依據(jù)職業(yè)教育要求，很多高職院校建立了雙師型教師團(tuán)隊(duì)，雙師型教師即不僅有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖然很多專業(yè)教師也參加過(guò)職業(yè)能力教學(xué)比賽，擁有比較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)教育理論，但是對(duì)于職業(yè)崗位的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等不熟悉，往往因此而不能將教學(xué)內(nèi)容以最優(yōu)的方式講授給學(xué)生，因此各高職院校要以1+X　證書(shū)制度為基礎(chǔ)，研究1+X　證書(shū)制度對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的要求，組結(jié)構(gòu)化的教師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)1+X　證書(shū)面向的工作領(lǐng)域，可由會(huì)計(jì)專業(yè)教研室主任統(tǒng)籌，選撥一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，以及來(lái)自行業(yè)企業(yè)的專業(yè)導(dǎo)師，這樣組成一支結(jié)構(gòu)化的教師團(tuán)隊(duì)，以會(huì)計(jì)專業(yè)授課、技能、課改能力建設(shè)為中心，積極學(xué)習(xí)X證書(shū)的內(nèi)容，全面提升結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于1+X　證書(shū)培訓(xùn)與考核能力。在保證專任教師正常教學(xué)的前提下，增加專任教師下企業(yè)實(shí)踐的數(shù)量，嚴(yán)格把握專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量，在實(shí)踐結(jié)束后，由學(xué)校和企業(yè)相關(guān)部門(mén)同時(shí)考核實(shí)踐效果，并將考核優(yōu)秀的實(shí)踐成果在學(xué)院進(jìn)行分享，并關(guān)注1+X　證書(shū)制度下的新教材的開(kāi)發(fā)，之前的教材與1+X　證書(shū)制度下的新教材會(huì)存在不相符的地方，此時(shí)專業(yè)教師需要依據(jù)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融合為基礎(chǔ)，研究當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)教材存在的問(wèn)題，做好總結(jié)，開(kāi)發(fā)新教材，由此會(huì)計(jì)專業(yè)教師會(huì)更清楚在1+X　證書(shū)制度下應(yīng)該如何做好會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)工作。

（四）加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合

1+X證書(shū)制度的實(shí)施，是深化產(chǎn)教融合的結(jié)果，各高職院校需要以1+X證書(shū)培訓(xùn)為基礎(chǔ)，密切與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行溝通交流，校企雙方共同研制符合學(xué)生職業(yè)崗位要求的課程實(shí)施方案，并研究分析1+X證書(shū)制度對(duì)于高職院校實(shí)訓(xùn)條件要求，根據(jù)高職院校已有的實(shí)訓(xùn)條件，一起完成整合與購(gòu)置實(shí)訓(xùn)設(shè)備，完成實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的改造。由于1+X　證書(shū)實(shí)施評(píng)價(jià)還不夠完善，所以需要建立職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，使得高職院校與行業(yè)企業(yè)有個(gè)較好的溝通反饋。加強(qiáng)校企合作，到企業(yè)中去調(diào)研，及時(shí)了解行業(yè)企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員的訴求以及財(cái)務(wù)職業(yè)變化，依據(jù)財(cái)務(wù)工作崗位需要，分解崗位工作任務(wù)，設(shè)置課程體系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中充分利用企業(yè)真實(shí)案例，校企共同開(kāi)發(fā)課程及資源庫(kù)。

自1+X　證書(shū)制度實(shí)施以來(lái)，各高職院校在不斷探索和實(shí)踐1+X　證書(shū)制度下高職會(huì)計(jì)專業(yè)課證融通的路徑，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)融入到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，融入人才培養(yǎng)方案中，重構(gòu)課程體系，以企業(yè)真實(shí)的崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，建立教學(xué)內(nèi)容，組建1+X　證書(shū)制度下的結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)，繼續(xù)校企合作，深化產(chǎn)教融合，開(kāi)發(fā)符合1+X　證書(shū)培訓(xùn)的教材，改造職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，建設(shè)開(kāi)發(fā)課程及資源庫(kù)，為會(huì)計(jì)專業(yè)更好的發(fā)展服務(wù)。