[摘要]作為中等職業(yè)學校中的一個重要專業(yè)會計專業(yè),其培養(yǎng)的人才滲透到社會的各行各業(yè),故中職會計專業(yè)的教育又被提到了重中之重的地位。對就業(yè)需求與中等職業(yè)學校會計課程存在的問題進行分析,闡述中等職業(yè)學校會計課程教學改革的必要性和構(gòu)想。
[關(guān)鍵詞]知識經(jīng)濟 中職 會計專業(yè) 改革
中圖分類號:G42文獻標識碼:A 文章編號:1671-7597 (2008) 0210079-01
一、知識經(jīng)濟時代中職會計課程存在的問題
中等職業(yè)學校現(xiàn)在的課程體系犯了一個戰(zhàn)略性的錯誤:即未從職業(yè)本質(zhì)出發(fā),而是從學科派生出來。在我國,從事課程設置開發(fā)的主要來自教育界的專家、學者,來自企業(yè)界的人士很少,從而使課程設置與市場需求脫節(jié),職業(yè)學校畢業(yè)生崗位勝任能力不強。同時,我國的課程體系改革也一直是知識添加型,我們課程改革的處方就是添湯加料。這種增加新課、改造老課的做法,使課程設置越改越多,原先的內(nèi)容重復交叉問題沒有得到解決,又增添了專業(yè)課比重過大、知識結(jié)構(gòu)不合理、各門課程之間缺乏有機的聯(lián)系與呼應等新問題。另外,課程體系中也未能發(fā)揮學生的特長,影響學生潛力的發(fā)揮,從而影響其人生的自信。
1.中等職業(yè)學校會計課程體系犯了一個戰(zhàn)略性的錯誤:即未從職業(yè)本質(zhì)出發(fā),而是從學科派生出來。在我國,從事課程設置開發(fā)的主要來自教育界的專家、學者,來自企業(yè)界的人士很少,從而使課程設置與市場需求脫節(jié),職業(yè)學校畢業(yè)生崗位勝任能力不強。同時,我國的課程體系改革也一直是知識添加型,我們課程改革的處方就是添湯加料。
2.近幾年來,會計新業(yè)務不斷涌現(xiàn),我國會計制度、會計準則也發(fā)生了很大的改變,然而所用的教材不能及時與之配套,教學內(nèi)容嚴重滯后,學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節(jié)。同時,現(xiàn)有專業(yè)主干課程在內(nèi)容上還存在著相互割據(jù)、又過多重復等問題。因此,中職會計專業(yè)課程設置必須打破傳統(tǒng)模式,不斷創(chuàng)新,以培養(yǎng)符合社會用人市場要求的綜合性會計人才。
3.教學模式日益老化。與會計職業(yè)迅速發(fā)展相比,中職會計教學在教學計劃、課程設置、教學方法等方面均顯落后。教學計劃的內(nèi)容雖有所變更,但仍無法適應經(jīng)濟不斷發(fā)展的需要,也不適合生源質(zhì)量逐年下降的事實;受師資緊缺、教學時間限制以及對市場不了解的影響,專業(yè)課程設置五花八門;在教學過程中還是以“教師為主,學生為輔”;教學手段落后,不能充分利用現(xiàn)代化教學設備,與時代的差距越來越大。
二、中職會計課程改革的指導思想
中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德,熟悉相關(guān)法律、法規(guī),具備會計崗位工作所需的基礎理論知識及較高會計職業(yè)技術(shù)能力,畢業(yè)后能夠較快地從事各種會計核算工作、直至擔任主管會計的初、中級應用型專門人才。即中職會計專業(yè)教育必須以職業(yè)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)為本位,以市場需求為導向,培養(yǎng)造就大批高水平、高素質(zhì)的會計人才。其核心是學生能力的培養(yǎng)。這種能力我認為有四層涵義:一是會計人員知識、技能和態(tài)度所形成的素質(zhì)結(jié)構(gòu),它是完成具體任務的基礎;二是這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)總是會計人員在完成特定具體任務時體現(xiàn)出來的;三是這種能力也是一種終身學習的能力,即會計人員對職業(yè)崗位變動的良好適應性和具體就業(yè)彈性;四是這種能力更是創(chuàng)新能力,這是一個人最具有價值的一種能力,也是中職會計教育最應關(guān)注的一種能力。
三、中職學校會計課程改革的思路新一輪課程改革
為解決上述課程建設中存在的諸多問題,我認為必須進行新一輪課程改革。這次課程改革應強調(diào)培養(yǎng)學生終身學習能力和發(fā)展能力,強調(diào)培養(yǎng)學生正確的價值觀以及動手實踐和創(chuàng)新能力。為此,可以從以下幾個方面進行:
(一)重組課程體系,注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
首先,開展“嵌入式”課程設置模式。在中職會計專業(yè)課程設置中采用“嵌入式”課程設置模式是指在課程設置時將會計職業(yè)相關(guān)證書考試課程嵌入到該專業(yè)相關(guān)課程體系中;使得學生在校期間既進行學歷教育又進行認證教育,在學生畢業(yè)時既可以獲得學歷證書,又可以獲得會計從業(yè)資格證、助理會計師證等。從而保證了學生在畢業(yè)時、甚至最后一學期參加社會實踐時就有了從事會計工作的資格。
其次,增加課程考核方式。傳統(tǒng)的課程考核方式比較單一,往往采取卷面筆試的方式,這不利于對學生進行綜合考核。因此,對學生成績的評價應根據(jù)目標多元化、方式多樣化、注重學習過程的考核,采取卷面筆試與實際操作相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的評價方式,并應允許學生以會計相關(guān)資格證書作為相應科目的考評成績,以鼓勵學生積極參加職業(yè)資格考試,在畢業(yè)時獲得“雙證”。
(二)將“以就業(yè)為導向,以能力為本位”作為課程建設的核心理念
中職學校會計教育的根本任務是為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和高技能的實用人才,因此課程建設必須以就業(yè)為導向,突出職業(yè)能力培養(yǎng)的重要地位。因此用理想化的課程建設思維方式引領(lǐng)課程改革是不可取的,不可能用一個模式去統(tǒng)一個地區(qū)的課程改革。那些實力強、條件具備的學校可以走得快一些、遠一些;而實力較弱、政府投入較少的學校要根據(jù)自己的實際情況量力而行;就是同等實力的學校,也可以采用不同的課程模式,要給不同層面的學校留有自主創(chuàng)造的空間。
(三)突出實踐技能的培養(yǎng),提高學生的崗位適應能力
從而形成招生、培養(yǎng)、就業(yè)一條龍的良性機制。現(xiàn)在的財經(jīng)類中專生基本素質(zhì)相對較低,不能再將他們作為管理人才來培養(yǎng),因此,應當把突出實踐技能,培養(yǎng)學生崗位適應能力作為教學改革的重點來抓。教學方法上要改掉過去滿堂灌的做法,而應將枯燥的課堂講授,變成學生看得見的經(jīng)濟活動過程。例如:支票的填寫、材料采購的過程等內(nèi)容,既可以用課件的形式進行展示,又可以用實物樣本進行操作演示,使課堂教學變得活躍,容易引發(fā)學生的興趣,在課堂討論教學告一個段落或一門課程講授完畢時,立即進行實踐操作,加強學生對單元知識的理解并訓練其動手能力。待單元性實訓結(jié)束,講完全部會計專業(yè)課程后,再組織進行一次綜合性的實訓,以利于會計實訓的循序漸進,做到單元實訓和綜合實訓的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,全面提高運用技能的能力,鑄就就業(yè)本領(lǐng)。
總之,以上是我個人通過學習有關(guān)中職會計改革的有關(guān)文件,談談自己的一些體會和設想。只供同行們共議,并提出寶貴的意見,在當前中職會計課程改革浪潮中大膽設想,積極探索,不斷總結(jié),不斷完善,使中等職業(yè)教育辦成具有中國特色職業(yè)教育而努力。
參考文獻:
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