本文為中國商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)中商學(xué)字[2005]第5號(hào)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)規(guī)范性研究課題階段性成果
【摘要】本文是針對(duì)我國高職高專院校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀的一項(xiàng)實(shí)證性調(diào)查研究。其調(diào)查對(duì)象是我國高職高專院校中開設(shè)有會(huì)計(jì)類專業(yè)的部分院校，調(diào)查內(nèi)容是會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)方式和方法、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室狀況、校外實(shí)習(xí)基地和任課教師情況等，如實(shí)反映當(dāng)前高職高專院校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀。
一、問題的提出
實(shí)踐性教學(xué)是教學(xué)工作的重要組成部分，也是其它教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的。對(duì)于高職院校而言，實(shí)踐性教學(xué)顯得更為重要。高職高專院校教育人才的培養(yǎng)模式和基本特征是:“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為基本任務(wù),以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)高度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)較高等特點(diǎn)?！?
會(huì)計(jì)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)更是必不可少的內(nèi)容。培養(yǎng)適合企事業(yè)單位需要的高層次應(yīng)用型復(fù)合人才，而非理論型、科研型、設(shè)計(jì)型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這在目前高職教育中已基本上成為共識(shí)。但是，目前在會(huì)計(jì)教學(xué)中，尚存在著諸多不完善之處，特別是在實(shí)踐性教學(xué)方面缺少規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)和要求。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)與新時(shí)期要求培養(yǎng)“能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神”的高等會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)是不相適應(yīng)的。如何加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范性，也就成為一個(gè)非常重要的課題。
二、研究對(duì)象和方法
?。ㄒ唬┱{(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查的對(duì)象是部分開設(shè)會(huì)計(jì)類專業(yè)的高職高專院校。具體包括了河北、遼寧、內(nèi)蒙、山東、浙江、吉林和江蘇等省市的16所院校。
?。ǘ┱{(diào)查方式
1. 問卷調(diào)查法
我們采用了發(fā)放調(diào)查問卷的方式進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查的截止時(shí)間是2005年9月。這次問卷調(diào)查共設(shè)計(jì)問卷22份，發(fā)放調(diào)查問卷20份（其中2份空白問卷留檔），收回問卷16份，回收率為80%。問卷涉及到7個(gè)省份的16所高職高專院校，調(diào)查基本反映了我國高職高專院校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀。
調(diào)查表共設(shè)計(jì)了兩部分的內(nèi)容。第一部分為“實(shí)踐性教學(xué)情況”指標(biāo),主要是為了從總體上了解我國高職高專院校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀。該項(xiàng)指標(biāo)下,又分設(shè)了“實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)方式和方法、校實(shí)驗(yàn)室狀況和校外實(shí)習(xí)基地”等項(xiàng)具體內(nèi)容；第二部分為“任課教師情況”指標(biāo)。目的在于了解目前我國高職高專院校會(huì)計(jì)類專業(yè)教師的師資情況。我們分別從“年齡”、“學(xué)歷”和“會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)歷”三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。
2. 詢問法
我們對(duì)調(diào)查問卷填寫不詳?shù)挠嘘P(guān)學(xué)校，通過網(wǎng)絡(luò)、電話等方式，就此項(xiàng)調(diào)查進(jìn)行了詢問式的補(bǔ)充。
三、調(diào)查的基本情況
本次調(diào)查涉及的內(nèi)容有實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)方式和方法、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室狀況、校外實(shí)習(xí)基地和任課教師情況等。下面是本次調(diào)查的基本情況：
(一)“實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容”指標(biāo)
本指標(biāo)我們就“會(huì)計(jì)學(xué)”、“會(huì)計(jì)電算化”、“其他專業(yè)”三個(gè)專業(yè)，分別對(duì) “基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“成本會(huì)計(jì)”、“會(huì)計(jì)電算化”及“校外實(shí)習(xí)”五門課程的實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的具體項(xiàng)目是：“隨授課進(jìn)行” 、“集中實(shí)習(xí)”、“所使用教材名稱及出版社”。其中前兩項(xiàng)又分為“課時(shí)量”和“實(shí)施形式”兩部分內(nèi)容。
所調(diào)查的16所院校，在被調(diào)查的三個(gè)專業(yè)五門課程的教學(xué)中100%安排了實(shí)踐性教學(xué)和多媒體教學(xué)，但所安排的課時(shí)量高低不等，最高的為36.4%，最低的是32.4%。其中有12所院校在“隨授課進(jìn)行” 和“集中實(shí)習(xí)” 兩個(gè)環(huán)節(jié)都安排了實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，占所調(diào)查院校的75%。而其余4所院校只對(duì)其中的某一環(huán)節(jié)安排了實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)課程實(shí)習(xí)方面, 有93.75%的院校都安排了校內(nèi)的實(shí)習(xí),但在校外的實(shí)習(xí)中，僅有25%的院校進(jìn)行了安排。作為高職高專院校，應(yīng)逐漸調(diào)整會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，逐步提高實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的比重。專業(yè)課要全方位開展實(shí)踐性教學(xué)，把實(shí)踐性教學(xué)作為一種基本的教學(xué)手段貫穿于教學(xué)的全過程，安排適量的學(xué)時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)憑證、賬簿、報(bào)表等的實(shí)務(wù)操作，其目的主要在于理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。具體參見表1、表2、表3、表4。
表1實(shí)踐性教學(xué)方式表
從選用的教材上來講，版本不統(tǒng)一，有高等教育出版社的、有大連理工大學(xué)出版社的、有對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易出版社的、有上海立信出版社的、有上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社的、有國際出版社的、有電子工業(yè)出版社的，還有自編的。其中選用教材相對(duì)集中的是大連理工大學(xué)出版社的系列教材和高等教育出版社的系列教材，分別占所調(diào)查院校的35.7%。
（二）“實(shí)踐性教學(xué)方式和方法”指標(biāo)
實(shí)踐性教學(xué)要突出綜合性和崗位的流動(dòng)性，既要模擬會(huì)計(jì)核算過程，又要模擬企業(yè)的經(jīng)營運(yùn)作過程，使學(xué)生在仿真的環(huán)境中，明確經(jīng)營活動(dòng)的來龍去脈以及崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容。
本指標(biāo)按“手工會(huì)計(jì)”和“電算化會(huì)計(jì)”兩個(gè)方面分別對(duì)“分崗位模擬”、“綜合實(shí)習(xí)”、“分角色模擬”及“所使用教材名稱及出版社”等問題進(jìn)行了調(diào)查。
從調(diào)查結(jié)果上分析，有多數(shù)的院校都“分崗位”、“綜合”或“分角色”進(jìn)行了模擬。具體來說：
1.有一半以上的院校在“手工會(huì)計(jì)”方面進(jìn)行了“分崗位模擬”，當(dāng)中：57.1%的學(xué)院設(shè)置了“出納”崗位，50.0%的院校設(shè)置了“會(huì)計(jì)主管”崗位，35.7%的院校設(shè)置了“工資核算”崗位，50.0 %的院校設(shè)置了“成本核算”崗位，有57.1%的院校設(shè)置了“總賬報(bào)表”崗位。
2.有近60%的院校在“電算化會(huì)計(jì)”方面進(jìn)行了“分角色模擬”，當(dāng)中：64.3%的學(xué)院設(shè)置了“出納”崗位，57.1%的院校設(shè)置了“賬套主管”崗位，64.3%的院校設(shè)置了“往來會(huì)計(jì)”崗位。
在考核標(biāo)準(zhǔn)上，設(shè)置了“百分制”和“等級(jí)制”兩種。從調(diào)查結(jié)果上分析，多數(shù)院校采用了“百分制”的考核方式。
從實(shí)訓(xùn)的教學(xué)手段來看,采用手工實(shí)訓(xùn)的院校達(dá)到了100%。在此基礎(chǔ)上,僅有31.2%的院校安排了多媒體實(shí)訓(xùn)。
表6 實(shí)訓(xùn)的教學(xué)手段統(tǒng)計(jì)表
在會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中，具體采用何種方式進(jìn)行，最終又將何種方法進(jìn)行考評(píng)，各高職院校可以結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在既定培養(yǎng)目標(biāo)和定位下，靈活的加以選擇。
?。ㄈ靶?nèi)實(shí)驗(yàn)室狀況”指標(biāo)
本指標(biāo)設(shè)計(jì)了如下兩方面的調(diào)查內(nèi)容，即：“手工實(shí)驗(yàn)室的配置”和“電算化實(shí)驗(yàn)室配置”。通過調(diào)查，我們得知，絕大多數(shù)院校都配置了實(shí)驗(yàn)室。其中配置了“手工實(shí)驗(yàn)室”和“電算化實(shí)驗(yàn)室”的院校各占了81.25%和85.7%。
表7實(shí)驗(yàn)室的配置情況表
?。ㄋ模靶Ｍ鈱?shí)習(xí)基地”指標(biāo)
校外實(shí)習(xí)是一種直接讓學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地跟班或頂班參加會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式。校外實(shí)習(xí)一般屬崗前練兵，是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實(shí)習(xí)，其實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及面廣。
調(diào)查結(jié)果顯示， 14所院校有數(shù)量不等的校外實(shí)習(xí)基地，占被調(diào)查院校的87.5%,基地共計(jì)40個(gè)，平均每個(gè)院校有2.5個(gè)。其中最多的有6個(gè)，最少的有0個(gè)。校外實(shí)習(xí)基地（單位）的規(guī)模也有大、中、小之分。其中：規(guī)模大的有11.1%，中等規(guī)模的有77.8%，規(guī)模小的11.1%。
我們還對(duì)院校與實(shí)習(xí)基地之間的合作時(shí)間做了調(diào)查?？梢姳?：
（五）“任課教師情況”指標(biāo)
高職院校的教師除了要具備普通高校教師必備的基本素質(zhì)外，根據(jù)其培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)的特殊性要求，同時(shí)還要具備實(shí)踐教學(xué)能力和操作演示能力等。因此，在本次調(diào)查中，我們?cè)凇叭握n教師情況”指標(biāo)下，設(shè)計(jì)了“年齡”、“學(xué)歷”和“會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)歷”三方面的內(nèi)容。
1.年齡方面
從調(diào)查結(jié)果上分析，老中青比例為1：3：1的，這說明，在我們的高職院校的師資隊(duì)伍中，中年教師是教學(xué)的中堅(jiān)力量，此結(jié)構(gòu)基本上是合理的（最佳結(jié)構(gòu)應(yīng)為1：2：1）。統(tǒng)計(jì)數(shù)字見表9：
表9任課教師的年齡情況表
2..學(xué)歷
通過調(diào)查我們得知，在高職院校的師資隊(duì)伍中，大部分的教師為大學(xué)本科水平。統(tǒng)計(jì)數(shù)字可見表10：
表10 任課教師的學(xué)歷情況表
從上表可以看出，我們所調(diào)查的這14所調(diào)查職業(yè)院校中，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍中目前只有一名博士生，碩士生的比例也還有待進(jìn)一步的提高。這折射出，我國的高職高專院校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、儲(chǔ)備更多的高水平人才是任重而道遠(yuǎn)的。
3.會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)歷
調(diào)查結(jié)果顯示,絕大多數(shù)的任課教師都參加了形式不同的，時(shí)間長短不一的會(huì)計(jì)實(shí)踐，但仍有12.5%的教師從未參加過任何形式的會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。這對(duì)于日常的教學(xué)是極為不利的。（表11）
注： 在統(tǒng)計(jì)時(shí)，對(duì)調(diào)查表中部分院校所填寫的人數(shù)一欄的資料，我們采用了簡單算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算方法
表12 “雙師型”教師的情況表
四、研究的局限性
本次調(diào)查受調(diào)查者水平和調(diào)查范圍所局限，存在一定的不足。如：本次調(diào)查只是從教師角度開展的，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)狀況的調(diào)查，調(diào)查范圍未涉及我國南部及西部地區(qū)的高職高專院校等。但在一定程度上，本次調(diào)查可以反映出當(dāng)前我國高職高專院校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中存在的一些問題。這有待于廣大的會(huì)計(jì)教師及會(huì)計(jì)工作者進(jìn)一步的研究和探討，以便提高高職高專院校會(huì)計(jì)教學(xué)水平，為培養(yǎng)社會(huì)需要的技術(shù)型人才做努力。
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